小學數學“綜合與實踐”教學策略探究

黃國樞

摘? 要：“綜合與實踐”要體現綜合性和實踐性，旨在讓學生從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，經歷全程參與學習實踐，并解決現實生活中具有挑戰性和綜合性的問題，從而提升學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;教學策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口;注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用。文章針對小學數學“綜合與實踐”教學現狀，探究優化策略。

一、小學數學“綜合與實踐”現狀分析

1. 思想認識不到位

“綜合與實踐”教學所用的課時數較多，從準備到授課往往需要3 ～ 4課時，甚至更多的是把時間花在課前準備上。再加上“綜合與實踐”一般不作為檢測、考查內容的范圍，大部分教師會把這一類課程邊緣化，對于此類課程的教學過于隨意。另外，有些課程需要到戶外開展調查活動，教師在教學過程中過于重視安全問題，學生又好動、愛玩，課堂教學紀律不好把控，以至于“綜合與實踐”不能有效開展。

2. 教學內容難借鑒

對于大部分小學數學教師而言，沒有去嘗試“綜合與實踐”的教學，缺乏可供參考與借鑒的相關教學經驗。與此同時，相關的配套資源也相對匱乏，學校現實情況和學生實際水平無法達到實踐預期目標。基于以上原因，導致教師在“綜合與實踐”的課程教學中毫無頭緒。

3. 教學評價難衡量

“綜合與實踐”領域的教學相對開放，學生的回答和反饋也靈活多樣。因為沒有一把有效評價、衡量的尺子，如果繼續遵循傳統教學的固定模式對學生進行評價，很難把握，而且這樣的評價也缺乏實際意義，對學生的學習起不到激勵作用。

二、小學數學“綜合與實踐”教學策略

在參照《標準》、查閱網絡資源和討論分析的基礎上，我們依據“綜合與實踐”的教學方式，將人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）第一、二學段20節課分為動手操作類、游戲活動類、調查訪問類、課題研究類四大類。

1. 動手操作類

教師要注重培養學生動腦、動手、動口的能力，通過制作、試驗、實驗、測量等方式得以實現。實踐內容如教材一年級下冊“擺一擺，想一想”、二年級上冊“量一量，比一比”、三年級下冊“制作活動日歷”、四年級上冊“1億有多大”等。

動手操作類的教學策略如下：

第一，做好教學前的活動準備，如布置活動場景、收集活動素材、準備活動工具等。

第二，科學性地制定教學活動計劃與具體實施步驟，讓學生知道活動流程，并強調應該注意的地方等。

第三，讓學生在動手實踐、合作交流的基礎上，提出問題、發現問題，并解決問題。

第四，教師要及時結合問題線索，給予方法上的引導。

2. 游戲活動類

好奇、愛玩是小學生的天性，“綜合與實踐”類課型要緊扣學生的心理年齡特點，把學習活動有機融入游戲活動中，讓學生在游戲活動中去摸索、嘗試，感受數學帶來的趣味，再滲透解決數學問題的基本方法及策略，真正做到寓教于樂，在潛移默化中讓學生喜歡這類課型。實踐內容如教材一年級上冊“數學樂園”、五年級上冊“擲一擲”等。

游戲活動類的教學策略如下：

第一，圍繞活動內容，設置游戲活動的場景。

第二，明確游戲規則，遵守游戲規則。

第三，讓學生在玩中學、在玩中悟，在親身經歷中體驗濃厚的數學味，發現數學價值。

3. 調查訪問類

調查訪問也稱為“小調查”，主要是圍繞高學段學生認知水平和動手能力較強的特點，在學生充分預習的基礎上，制定調查方案，明確調查方法，獲取有效的數學信息，并通過分析獲得的信息做出決策。實踐內容如教材六年級上冊“節約用水”、六年級下冊“綠色出行”“生活與百分數”“郵票中的數學問題”等。

調查訪問類的教學策略具體如下：

第一，制定好調查方案及相關的記錄表格，制定好調查內容和可操作性方案。

第二，明確調查所需要的數據，并用數學方法對所收集的數據進行系統化整理、歸納。

第三，對所收集的數據信息進行整合、思考，充分讓學生經歷分析、發現、歸納、運用的過程，并以此來解決生活中的數學問題。

第四，在課后鞏固中利用課堂歸納的數學方法進行問題解決的驗證，拓展延伸至具體的生活實際中。

4. 課題研究類

課題研究，就是圍繞“小課題”所開展的數學實踐活動。與之前的調查訪問類有異曲同工之妙，但是相比之下操作過程較為復雜，內容覆蓋面相對較廣。實踐內容如教材四年級下冊“營養午餐”、六年級下冊“自行車里的數學”“北京五日游”等。

課題研究類的教學策略具體如下：

第一，與調查訪問類課例相似，教師要指導學生做好相關方案的制定、相關調查表格的設計，指導學生做好方案表格所需的各種要點登記和整理。

第二，教師要全程參與實踐研究過程，讓學生采用小組合作模式在實踐中充分交流，教學過程中對相關環節進行適時指導和小結。

第三，在調查研究后，提供給學生交流展示的平臺，讓學生在交流活動中體會收獲成果的喜悅。需要注意的是，教師要始終保持“中立”態度，不做好與壞、優與劣的評價，要讓學生充分發表自己的觀點，形成思維的碰撞。

每種課型都有自己的特點和策略，各種課型的特點和方式聯系密切，教師在教學中要對課型進行具體分析，采取相應的策略。“綜合與實踐”課程目前還沒有成熟的經驗和模式供借鑒，但是只要教師深入學習探究，不斷實踐反思，總會找到適合教學的路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育數學課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉蓓蓓，黎詩瑜. 小學數學“綜合與實踐”領域教材內容的比較研究：以人教、北師大2011版第一學段為例[J]. 數學教學研究，2015，34（2）.