開發任務型教學 使聾啞英語成為過去式

楊麗萍

摘 要：在當前初中英語教學工作中，由于英語教學任務比較重，部分教師習慣于單方面講解英語知識，學生處于被動接受的狀態，沒有把聽說讀寫教學活動融合起來，只是過度關注“英語考試”的量化教學形式，在這種教學模式下，學生只能死記一些英語單詞、句式、語法，無法利用英語進行交流，呈現出的是聾啞英語教學模式，不利于學生未來的英語學習發展。由此，教師要注重開發任務型教學，以此作為改變聾啞英語的措施，幫助初中生真正掌握、運用所學英語知識，提升學科綜合素養。

關鍵詞：初中教學;英語知識;任務型教學;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.086

素質教育理念下，教師要讓聾啞英語成為過去式，積極開發任務型教學，引導學生自主投入英語學習活動中，在掌握英語知識的同時，鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，改變以往只關注英語單詞、英語句型、英語語法、英語文章結構的教學模式，注重激發學生的英語學習自主性，使其在聽說讀練中提升英語學科的綜合素養。同時，要想全面改革初中聾啞英語的教學現狀，教師需要對考試制度、教學模式實施徹底的改革，結合初中生的實際英語學習需求，構建任務型的英語教學活動，讓英語課堂成為學生互動、溝通的場所。開展初中英語任務型教學活動，能夠提升學生的合作意識、自主學習意識，在掌握英語基礎知識的同時，提升自我綜合語言運用能力，在合作、參與、實踐、體驗、感知中更為深刻地掌握所學英語知識。

一、當前初中英語教學現狀

（一）教學方法不當

當前的初中英語教學活動，沒有改革傳統的聾啞教學模式，主要是因為教師的教學方法不當，習慣于運用舊的教學模式，依然把重點教學內容放在英語詞匯、英語語法規則的背誦與講解之中，學生處于被動聽教師講解英語知識的狀態之中，只能通過練習大量的英語習題、背誦課文，才能跟上英語教學進度。這種聾啞英語教學活動中，學生之間缺乏交流、互動，教學氛圍較為枯燥，學生的學習行為較為機械，教師更為重視學生的詞匯、語法記憶量，忽視了鍛煉學生的英語聽說讀寫技能。這種聾啞英語教學模式，使學生喪失了學習英語知識的自主性，對于英語課堂教學活動存在一定的排斥心理，這樣既無法鍛煉學生的英語學科素養，也不能有效提高學生的英語成績。

（二）教學理念存在問題

在初中英語教學活動中，教師的教學理念存在一定的問題，經常會出現“一言堂”的情況，學生缺少自主探究、課堂發言的機會。一些英語基礎比較差的學生，缺乏參與課堂發言的勇氣，在課堂中經常是一些優秀學生分享學習觀點、學習困惑，這樣不僅無法提高英語課堂的教學質量，還會讓部分學生喪失學習英語的自信心。除此之外，在初中英語教學活動中，教師把注意力都放在了學生的英語考試成績中，存在重筆試、輕口試的問題，學生處于單一、封閉的語言學習環境中，這種教學模式無法滿足學生的個性化英語學習需求，學生在日常生活中無法利用所學英語知識來交流、溝通。

（三）口語、聽力練習較為形式化

素質教育理念下，很多教師意識到了教學理念、教學模式改革的重要性，開始重視英語口語、聽力練習，但是在實際教學活動中，存在口語、聽力練習較為形式化的問題。教師只是在課堂結束之后，讓學生簡單陳述英語教材內容，依然缺乏互動、交流的機會，無法提升學生的英語聽說讀寫能力，還會浪費有限的英語課堂教學時間，無法真正讓素質教育理念落實下去。同時，口語、聽力的練習活動中缺乏趣味化、多元化的練習內容，學生缺乏參與口語、聽力練習活動的積極性，導致課堂實踐活動效率比較低。

二、改變聾啞教學模式，開發任務型教學的策略

（一）合理設定英語教學任務

在初中英語教學工作中，要想借助任務型教學來改變聾啞英語教學模式，教師需要合理設定英語教學任務，借助英語學習任務給予學生更多表達、溝通的學習機會。教師要注重英語教學任務的真實性，聾啞英語的問題在于，學生學到的英語知識無法運用到實際生活中去，只有保證英語學習任務的真實性，才能夠真正鍛煉學生的聽說讀寫能力。在以往的英語教學活動中，教師經常會讓學生在閱讀文章、聽完錄音之后，借助一些多項選擇題來展開課后練習，但是在實際生活中不會有人給出答案讓學生去選擇，因此，教師一定要多設定一些交流、溝通的學習任務，以此來開展課后練習活動，提升學生的聽說讀寫能力。同時，在以往的英語課堂教學中，句型轉換、抄寫詞匯的教學任務，無法有效提高學生的英語學習能力，教師可以鼓勵學生在日常生活中用英語來交流、溝通，以此作為實踐性的教學任務，讓學生在實際生活中接觸、練習英語知識，鍛煉他們的英語表達能力。同時，在初中英語教學活動中，教師可以把練習口語、鍛煉聽力作為教學目標，指導學生明確自己的學習任務，通過實踐活動、口頭討論的方式，掌握重難點英語知識，還能夠鍛煉學生的英語綜合素養。

（二）轉變英語教學角色

在初中英語任務型教學活動中，要想產生理想的教學效果，教師要注重轉變英語教學角色，從以往的知識傳遞者、課堂權威者轉化為英語課堂的促進者、組織者，承擔起任務型英語教學活動的設計、組織、評價責任，結合初中生的實際認知能力、學習進度來設定教學活動，這樣英語課堂教學活動會更加具備針對性、目的性。教師還要改變學生以往的被動學習者角色，而是要注重激發學生學習英語知識的自主性、創造性，使其成為任務型課堂活動中的探究者、合作者，在任務型英語教學活動中，增強學生的英語學習體驗，提升學生的英語聽說讀寫能力。同時，學生要成為任務型教學活動的自我監控者，為自己的學習行為負責，把任務目標和英語學習過程聯系起來，自我檢查對英語知識的掌握程度，不僅要學習英語知識，還要表達英語知識，運用英語知識，時刻約束自己的學習行為，培養良好的英語學習習慣。除此之外，學生要成為任務型英語教學活動中的探索者，很多英語學習任務都需要學生去探究、思考，在此過程中學生才會發現自己容易出現的錯誤，這也是改變自己、鍛煉自己的重要途徑。學生在相互探究、相互合作中，鍛煉英語語言表達能力，從而切實改變以往的聾啞英語教學模式。

（三）構建合作任務型英語教學活動

在初中英語教學活動中，教師要注重構建合作任務型英語教學活動，這樣既能夠提高學生的英語自主學習能力，還能夠激發學生的團隊合作意識、競爭意識，對學生未來的學習、生活都是非常有益的。在合作任務型教學活動中，學生能夠在相互借鑒、合作中探究英語任務，遇到重難點問題，能夠通過小組合作節省更多的課堂時間，使學習活動更具針對性、目的性，從而培養學生的問題意識，使其掌握更多的問題解決技巧、方法。合作任務型教學活動，還能夠激發學生的實踐能力、創造能力，使其在合作中完成教學任務，每一個學生都能明確自己的學習任務、學習職責，意識到自己學習過程中的不足之處，學生之間相互借鑒、學習，實現共同成長與進步。

（四）注重任務型教學活動的開放性

在初中任務型教學活動中，教師要注重任務型教學活動的開放性，因為每個學生的理解能力、認知能力是不同的，教師不能用統一的英語學習任務來開展活動，而要構建開放性、多元性的英語學習任務活動，讓每一個學生都能夠跟上英語教學進度。教師可以設定情境式教學任務，讓學生在真實的教學情境中完成任務，利用所學英語知識來解決英語問題，提升知識運用能力、思考能力，創造性地表達英語語言知識，改變以往聾啞英語教學模式。同時，教師要合理設定英語任務的難度，讓學生循序漸進地學習英語知識、表達英語知識，實現聽力教學、閱讀教學、寫作教學的融合，讓學生在英語任務中逐漸提升英語學習能力，找到適合自己的英語學習方法與技巧。除此之外，教師也可以讓學生參與到任務型教學活動的設定中，讓他們相互設定英語任務，可以是口語訓練，也可以是聽力訓練，這既能夠鍛煉學生的英語實踐能力，也能夠讓教師對學生的實際學習需求、學習進度有更全面的了解，以此作為開展下一環節教學活動的參考，及時調整英語教學方案、進度、模式，構建符合學生發展的任務型教學活動，讓學生從中真正有所領悟與成長。

三、結語

在初中英語教學工作中，教師要改變聾啞英語教學模式，積極開發任務型教學模式，借助任務型教學活動，為學生創造更多英語聽說讀寫的機會，讓學生在學習基礎英語知識的同時，提升英語實踐能力、語言表達能力、聽力能力、閱讀能力等，全面落實素質教育理念，讓學生在英語學習活動中真正有所收獲與學習。同時，在任務型英語教學活動中，教師要結合初中生的興趣愛好、認知能力等構建英語學習任務，讓學生能夠自主投入英語實踐活動中去，以此來提高初中英語教學質量，培養學生良好的英語學科核心素養。

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