高中生物課堂中探究式教學策略的應用分析

魏海燕

摘 要：生物課程是開展科學教育的重要載體，直接關系到對學生科學素養的培育。近年來，探究式教學得到了較為廣泛的應用。和傳統填鴨式教學方式相比，探究式教學充分注重學生主體性作用的發揮，不僅可以提升知識教學效率，又能夠培養學生的探究能力和創新能力。因此，高中生物教師要在日常教學實踐中積極應用探究式教學策略，改善生物課堂的教學效果。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.074

在新課改推行過程中，很多生物教師積極轉變教育理念，在課堂中引入了一系列新的教學方法。但課堂教學活動依然由教師所主導，學生的思考、探究空間遭到壓縮，這難以順利培養學生的探究能力與科學素養。而探究式教學策略的應用，可以根本性變革課堂教學關系，學生的探究空間得到拓展，有助于提高高中生物課堂的教學質量。因此，教師需明確探究式教學的應用價值，遵循正確的原則和理念組織課堂探究活動，同步培養學生的知識能力與態度素養。

一、探究式教學策略的內涵與應用原則

（一）內涵

探究式教學指的是教師綜合分析教學重點，創設能夠引發學生探究熱情的問題情境，鼓勵學生結合已有經驗和章節知識，通過自主思考、小組探究等方式，有效解決教師所提出的問題。學生通過深入開展問題探究活動，不僅能夠深入理解知識，也可以提升自身的能力素質。

（二）應用原則

為切實發揮探究式教學的優勢，教師需遵循正確的原則。

1.以人為本。學生具有不同的思維方式，面對教師所提出的問題，往往會采取不同的思考角度和解決策略。在探究式教學實施過程中，教師要鼓勵學生從不同的角度出發，滿足學生的個性化學習需求，高效培養學生的創新精神[1]。

2.靈活性。探究式教學的實施模式、方法眾多，在生物課堂教學實踐中，教師需將學生特點、教學內容等因素納入考慮范圍，靈活選擇教學方式，結合學生的學習反饋，動態調整教學策略，積極利用生成性資源等，以提高生物教學質量。在開展課堂教學活動之前，教師需要提前制訂教學計劃，但受諸多不可控因素的影響，難免會有突發情況出現。因此，教師要貫徹靈活性原則，避免過于依賴教學計劃。

3.開放性。探究式教學模式下，學生是課堂的主體。因此教師要盡量壓縮知識講解等環節所用的時間，將充足的探究時間留給學生。探究過程中，針對學生提出的有價值的意見，教師要給予充分肯定，鼓勵學生打破常規思維的束縛，選擇個性化的解決思路。但需要注意的是，開放性并不是完全放任學生的探究活動，一旦學生的探究方向發生偏離，教師要及時介入進來，否則課堂教學資源將會遭到浪費[2]。

二、高中生物課堂中探究式教學策略的應用方法

（一）創設問題情境

1.聯系現實生活。問題是探究式教學的開展基礎，通過問題轉化教學內容，可以將學生的問題意識、探究興趣等激發出來。就現階段而言，部分教師在設計探究問題時，沒有將最近發展區理論貫徹下去，或加重學生的學習負擔，或降低學生的探究積極性。針對這種情況，教師需提前對學生的學習能力、知識基礎等進行調研，控制探究任務的難度，保證與學生的能力水平相符合。同時，教師要引入學生感興趣的事物，聯系學生的已有經驗，這樣學生能夠在理性探究中遷移感性理解，進而改善探究成效。例如在學習“人與環境”章節時，教師可向學生直觀呈現春季沙塵暴、冬季霧霾等惡劣天氣的場景。學生在生活中已經對這些現象有了初步的了解和認知，學習時就能快速引發情感共鳴。教師適時提出問題：“沙塵暴、霧霾天氣的產生原因是什么？我們應該采取哪些預防措施？”這樣的問題融合了課堂知識與生活現象，學生的探究興趣較強，能夠積極參與到互動、探究活動中，進而發展學生的知識情感與思維能力。

2.具備探究空間。在設計探究問題時，教師可從多個角度著手，但要選擇具有探究空間的問題，否則探究活動會流于形式化，不僅難以改善學生的學習效果，還會浪費課堂時間資源。因此，教師需將課堂教學目標、關鍵知識等納入考慮范圍，保證設計的探究問題能夠對學生的知識、能力、情感等產生有效的促進作用，并將學生的潛能充分挖掘出來[3]。

（二）作出假設，制訂計劃

實施探究活動之前，教師要引導學生收集解決問題所需的資料，大膽作出假設，之后制訂探究計劃，為探究活動的順利實施提供支撐。在這一環節，教師需注意以下方面的內容。

1.大膽假設。通過假設來制訂計劃，能夠增強學生探究活動的目的性和科學性。若事前缺乏必要的準備，將難以保證探究過程的有序性，探究深度也會受到限制。因此，教師提出有價值的問題后，需鼓勵學生聯系現有知識進行思考，將獨特的想法、假設提出來。在教學實踐中，部分教師為節約課堂時間，往往壓縮此環節的時間，甚至完全忽略掉學生的假設，導致學生的思維能力受到限制。教師需科學安排教學流程，預設充足的時間。學生大膽作出個性化的假設后，教師要進行必要的指導，矯正存在明顯偏差的假設。

2.收集資料。為更加科學地制訂探究計劃，教師要引導學生提前搜集所需資料。就目前而言，課本為主要的搜集渠道，教師可以結合學生的實際需求，向學生提供一些其他信息。學生整合分析搜集到的資料后，便可以實施下一環節的工作。

3.傳授方法。面對不同類型的問題，學生需有針對性地進行探究。雖然實驗探究能夠有效發展學生的綜合能力，但一些問題并不具備實驗探究的價值。因此，教師需結合問題類型，將觀察法、調查法、分析比較法等傳授給學生，幫助學生明確這些探究方法的適用范圍，選擇適宜的探究策略[4]。

（三）小組合作探究

小組合作是探究式教學的重要環節，不僅可以幫助學生更加全面地建構知識體系，還可以培養學生的團隊合作意識與溝通交流能力。教師在實施小組合作探究過程中，需要著重考慮以下問題。

1.設置小組結構。一些教師在設置合作小組時，往往以座位進行劃分，導致部分小組的整體水平較高，部分小組的探究能力較弱。這樣不僅難以發揮小組合作的優勢，還會對課堂教學質量造成不良影響。因此，教師需遵循“組內差異、組間相似”的原則構建合作小組，每一小組具有基本相同的整體水平，而組內成員則具備差異化的性格與能力，這樣組間公平競爭、成員互相學習的要求便可以得到滿足。同時，教師應合理控制小組人數，每個小組保持在4-6人。如果小組成員過多，部分學生會遭到忽略;而人數過少的話，合作效果又會受到影響。

2.明確成員職責。教師要結合小組內各個成員的優勢、不足，合理劃分職責范圍，保證各個成員都能夠承擔相應的任務，深度參與到探究當中。分配的職務并不是一直固定不變，而要定期進行輪換，這樣學生的能力就可以得到有效鍛煉。

3.及時進行評價。在小組合作探究過程中，每完成一次討論、探究活動，教師需要及時開展評價工作。為切實發揮評價的導向作用，教師要綜合應用教師評價、成員互評等多種形式，以保證評價的客觀性。各個小組通過評價，既可以反思探究過程中的不足，又能夠學習其他成員的優勢，從而達到共同提升的目的。

（四）應用遷移與反饋

1.遷移知識。培養學以致用能力，是高中生物教學的重要目標。因此，班級學生完成探究活動后，教師需及時引入現實生活中的案例，鼓勵學生向生活中應用、遷移探究結果，在鞏固學生探究成效的基礎上，鍛煉和發展學生的運用能力。例如，通過組織開展“細胞呼吸的影響因素”為主題的探究活動，學生充分了解到細胞呼吸受氧氣濃度、二氧化碳濃度、溫度等因素的綜合作用。為幫助學生順利向生活中遷移知識，教師可引入這樣的生活化案例：“蔬菜、水果在放置過程中，很容易出現萎蔫、腐爛等現象。我們應該怎么做，才能夠延長蔬菜水果的儲存時間？”學生結合探究結果，可以非常輕松地給出答案。

2.反饋評價。教學評價會對學生的學習意愿、學習態度等產生直接影響，教師需設計全面的評價指標，充分涵蓋參與積極性、合作意識、創新精神等內容，避免僅僅關注學生的探究結果。通過對學生進行全面的評價，學生的學習態度能夠得到改善，探究意識能夠得到增強[5]。

3.成果展示。探究活動結束后，各個小組還需要總結、歸納、展示探究結果。教師可以將多元化的成果展示形式引入進來，滿足各個小組成員的參與需求，優化學生的參與體驗。教師可以要求小組成員分別撰寫探究報告，或以角色扮演等形式模擬探究過程。在這些展示形式下，學生要想將探究結果完整全面地呈現出來，需要將個人的理解融入進去，這樣學生的學習效果便可以得到進一步的增強。

綜上所述，高中生物課程具有較強的實踐性特征，且生活觀察、實驗等是諸多生物理論的產生基礎，十分適宜探究式教學策略的應用。因此，高中生物教師要準確把握探究式教學的內涵，科學制定探究式教學的實施流程，精心調控學生的探究過程與行為，促使學生的情感能力得到有效培養。

參考文獻：

[1] ? 姜民.高中生物課堂教學中探究式教學法的應用分析[J].當代家庭教育，2019（23）：88.

[2] ? 吳金鳳，林新隆.淺談在高中生物課堂中探究式教學的運用研究[J].科學咨詢，2019（44）：82.

[3] ? 張起英，李國忠.設疑助探，激活課堂——高中生物探究式教學過程解析[J].教書育人（校長參考），2020（3）：78.

[4] ? 左金麗.基于探究式教學的高中生物課堂改革[J].教育（周刊），2019（12）：34.

[5] ? 劉軍勝.探究式教學法讓高中生物課堂教學更加高效[J].高考，2019（15）：45.