將課程思政融入來(lái)華留學(xué)生國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的探索

摘 要：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來(lái)華留學(xué)生核心課程之一的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，是一門與中國(guó)特色、思政教育結(jié)合非常緊密的課程。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的一體化建設(shè)，凸顯“新時(shí)代中國(guó)特色”的思政教育內(nèi)容;對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式的全新設(shè)計(jì)，提升留學(xué)生“明辨是非”的思政能力;對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思政教育的“精準(zhǔn)滴灌”，做出具有中國(guó)特色和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)華留學(xué)生《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，做強(qiáng)“留學(xué)中國(guó)”品牌。

關(guān)鍵詞：思政教育;來(lái)華留學(xué);《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》;高等教育

中圖分類號(hào)：F74 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.013

0 引言

自2010年教育部發(fā)布《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》以來(lái)，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生選擇到中國(guó)留學(xué)。據(jù)中國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2019年底，共有來(lái)自202個(gè)國(guó)家和地區(qū)的397，635名各類外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。2012年起，來(lái)華留學(xué)高速發(fā)展，規(guī)模、層次、結(jié)構(gòu)等不斷優(yōu)化，進(jìn)入提質(zhì)增效的發(fā)展階段。近幾年，教育部先后出臺(tái)一系列政策，不斷完善制度框架，嚴(yán)格規(guī)范管理，全面推動(dòng)來(lái)華留學(xué)的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。2020年，新冠肺炎疫情重塑全球政治經(jīng)濟(jì)格局，我國(guó)外部發(fā)展環(huán)境更加錯(cuò)綜復(fù)雜，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見(jiàn)》中提出，做強(qiáng)“留學(xué)中國(guó)”品牌，擴(kuò)大在線教育國(guó)際輻射力，開發(fā)具有中國(guó)特色和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程。

高等教育中，“只負(fù)責(zé)教書，不負(fù)責(zé)育人”“思政工作，是思政課老師與輔導(dǎo)員老師的事”“思政教育就是上幾門思政大課”……十分普遍。尤其是留學(xué)生教育上，由于語(yǔ)言障礙和文化差異，往往出現(xiàn)“思政，與留學(xué)生無(wú)關(guān)”的現(xiàn)象。這是對(duì)思政教育的輕視，是對(duì)留學(xué)生教育的誤解，也是高等教育的缺失。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類來(lái)華留學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來(lái)華留學(xué)生的核心課程之一，其課程內(nèi)容涉及馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容與思想，其知識(shí)應(yīng)用涵蓋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要成果，是一門與中國(guó)特色、思政教育結(jié)合非常緊密的課程。將課程思政融入來(lái)華留學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，不但可以提升來(lái)華留學(xué)的質(zhì)量，還有助于推動(dòng)國(guó)際交流和民心相通，消除隔閡與誤解，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體做出更大貢獻(xiàn)。

1 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的一體化建設(shè)，凸顯“新時(shí)代中國(guó)特色”

1.1 “三維一體”的教學(xué)目標(biāo)

來(lái)華留學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，不但要注重知識(shí)的傳授，還要特別注重價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)定，將價(jià)值引領(lǐng)落實(shí)到教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面，貫穿于課堂內(nèi)外、線上線下、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，完成留學(xué)生知識(shí)、情感、價(jià)值觀“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。在馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，在中國(guó)“以人為本”的傳統(tǒng)文化和“和平發(fā)展”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀下，來(lái)華留學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，既不存在意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)，也不是民粹主義。在知識(shí)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)公平合理的國(guó)際經(jīng)貿(mào)規(guī)則，普惠包容的國(guó)際經(jīng)貿(mào)理念，以及開放合作的國(guó)際經(jīng)貿(mào)關(guān)系;在情感目標(biāo)中，傳遞中國(guó)貢獻(xiàn)、人民利益、互利共贏的國(guó)際社會(huì)共識(shí);在價(jià)值觀目標(biāo)中，貫徹“共商共建共享”的全球治理原則，傳遞友誼的正能量，樹立留學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀，提升來(lái)華留學(xué)的質(zhì)量。

1.2 基于發(fā)展中國(guó)家視角的教學(xué)內(nèi)容

來(lái)華留學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，不能簡(jiǎn)單地對(duì)西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范式進(jìn)行照搬照套，更不能只研究以美國(guó)為主的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。來(lái)華留學(xué)生多來(lái)自于非洲、“一帶一路”沿線等欠發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家，對(duì)發(fā)展中國(guó)家參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)注度更高，對(duì)中國(guó)的經(jīng)貿(mào)活動(dòng)更感興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，必須從來(lái)華留學(xué)生的視角出發(fā)，從發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展出發(fā)，從中國(guó)人民及世界人民的根本利益出發(fā)，精挑細(xì)選包括中國(guó)在內(nèi)的發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的案例。在教學(xué)內(nèi)容中加入中國(guó)40多年改革開放的偉大成就，加入中國(guó)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化造福世界各國(guó)人民的具體行動(dòng)，加入新冠疫情期間中國(guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的積極貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)中國(guó)智慧、中國(guó)主張、中國(guó)方案的傳遞，突出中國(guó)特色，突出思政教育。

1.3 國(guó)內(nèi)官方權(quán)威的教學(xué)資源

對(duì)來(lái)華留學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行思政建設(shè)，是對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的改革創(chuàng)新，沒(méi)有現(xiàn)成的全英文教材可供選取，必須充分利用線上和線下資源、權(quán)威和學(xué)術(shù)資料、經(jīng)典和熱點(diǎn)信息，為課程思政教育儲(chǔ)備豐富的教學(xué)資源。除了權(quán)威著作，如《習(xí)近平談治國(guó)理政》（英文版）全3卷、中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院新聞辦公室編著的《白皮書》系列（英文版）外，還需要訂閱“CHINADAILY”“人民日?qǐng)?bào)”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等微信官方公眾號(hào)，關(guān)注“全國(guó)高校思想政治工作網(wǎng)”“新華思政教學(xué)資源在線服務(wù)平臺(tái)”等，時(shí)刻了解思政教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀的思政育人經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、統(tǒng)計(jì)報(bào)告、圖片、新聞等文字教學(xué)材料，可以選自于中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)（英文），新華網(wǎng)（英文）和WTO、IMF、中國(guó)商務(wù)部等重要機(jī)構(gòu)的官網(wǎng);會(huì)議演講、紀(jì)錄片、小視頻等網(wǎng)絡(luò)視頻資料，可以選自于CCTV英文網(wǎng)站、抖音、嗶哩嗶哩等國(guó)內(nèi)知名視頻平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，建立起《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的視頻庫(kù)、電子文獻(xiàn)庫(kù)和作業(yè)題庫(kù)，定期給留學(xué)生發(fā)放思政相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻、電子文獻(xiàn)和在線作業(yè)。

2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式的全新設(shè)計(jì)，提升“明辨是非”的能力

2.1 “雙負(fù)責(zé)人制”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

來(lái)華留學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)，不能單純依賴授課教師，還需要從院校層面上進(jìn)行整體推進(jìn)，理順課程思政建設(shè)的思路，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建立有效的思政督導(dǎo)體系。因此，需要對(duì)課程實(shí)施“雙負(fù)責(zé)人制”，授課教師為課程教學(xué)負(fù)責(zé)人，教研室黨支部書記為課程思政負(fù)責(zé)人。除了對(duì)課程教學(xué)負(fù)責(zé)人定期進(jìn)行思政教育的研討和培訓(xùn)外，還要安排課程思政負(fù)責(zé)人以聽課、召開師生座談會(huì)等方式，專門對(duì)課程思政建設(shè)的實(shí)施情況進(jìn)行激勵(lì)、指導(dǎo)與監(jiān)督，為一線思政工作提供理論支撐、智力支持和實(shí)踐方案。雙負(fù)責(zé)人，互補(bǔ)互助，共同解決留學(xué)生在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思想問(wèn)題，提升課程思政教育的教學(xué)效果，打造出信念堅(jiān)定、功底扎實(shí)的高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2 “模塊化”的教學(xué)組織形式

來(lái)華留學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)，必須注重“質(zhì)”，力求“精”，直指教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)、思政教育的核心目標(biāo)。因此，課程需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，選取國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中最核心、最直面時(shí)代要求、與思政教育聯(lián)系最緊密的主題，進(jìn)行“模塊化”教學(xué)。“模塊化”教學(xué)把國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)劃分為若干模塊，立足于某一模塊的主題知識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)程序，凝練思政要素，深挖思政資源。每個(gè)主題專門設(shè)計(jì)涵蓋思政教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一節(jié)課設(shè)定一兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，表述簡(jiǎn)潔明晰，情境盡量生動(dòng)活潑，安排明確具體的學(xué)習(xí)路徑，及時(shí)處理學(xué)習(xí)反饋，有計(jì)劃、有目的地推進(jìn)課程思政，從一個(gè)模塊的思政知識(shí)，輻射到其他模塊的思政知識(shí)點(diǎn)，彼此呼應(yīng)，形成統(tǒng)一、清晰而完整的思政知識(shí)鏈條。

2.3 “專題-案例”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是“理論—模型”的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)模型的推導(dǎo)和驗(yàn)證，是西方意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的產(chǎn)物。但是，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，認(rèn)知的提高和思想的拓展才是第一位的，因此，采用“專題—案例”的新模式進(jìn)行授課講解。在每個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)專題下，精心選擇跟思政教育內(nèi)容相關(guān)的、生動(dòng)鮮活的、貼近留學(xué)生視角的一個(gè)或若干經(jīng)典或熱點(diǎn)案例，如“中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)”“《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（RCEP）》”“抗擊新冠疫情中中國(guó)跨國(guó)企業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等。利用案例中詳實(shí)的數(shù)據(jù)、生動(dòng)的圖片、可靠的文獻(xiàn)、直觀的視頻等，引發(fā)留學(xué)生思考，啟發(fā)留學(xué)生的求知欲和探究欲，激活思政教育。又通過(guò)對(duì)案例的討論、分析、研究、總結(jié)，傳播正能量，消除隔閡與誤解，講清、講透所對(duì)應(yīng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)專題的深刻內(nèi)涵，深化思政教育，提升來(lái)華留學(xué)生明辨是非的能力。

3 教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”

3.1 互動(dòng)活潑的教學(xué)方式

思政教育最怕的是單調(diào)、枯燥、一板一眼的說(shuō)教，所以來(lái)華留學(xué)生《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一定要摒棄教師長(zhǎng)時(shí)間的單向灌輸，多用問(wèn)題，啟動(dòng)留學(xué)生思維;創(chuàng)設(shè)情境，貼近留學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切;注重交流，營(yíng)造輕松活潑的氛圍;針對(duì)熱點(diǎn)，及時(shí)釋疑解惑。關(guān)注課堂的“首尾兩端”——“首”即精心策劃和布置需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，“尾”是對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，遵循留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化背景，充分挖掘留學(xué)生的自身潛力，在潛移默化中引發(fā)留學(xué)生的共鳴共情，提升留學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感。對(duì)于留學(xué)生在某些國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的分歧意見(jiàn)，既不能強(qiáng)制也無(wú)須回避，要充分交流、互動(dòng)探討，除了師生互動(dòng)外，還要鼓勵(lì)生生互動(dòng)，了解分歧的根源，引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行深入思考，換位思考，求同存異，最終尋求互利共贏的解決方案。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教師講授為主的課堂教學(xué)，主要依靠書本、課件、板書等傳遞知識(shí)和信息，教學(xué)手段單一又死板，容易陷入“死讀書”“讀死書”的誤區(qū)。來(lái)華留學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一定要摒棄老套的照本宣科，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。利用微信、論壇、視頻平臺(tái)等社交媒體對(duì)留學(xué)生思維和行為的影響，向留學(xué)生推送與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政相關(guān)的熱點(diǎn)文章、圖片或短視頻等;利用課余時(shí)間、碎片化時(shí)間，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行思政知識(shí)的精準(zhǔn)投放;利用“云課堂”開展“云思政”，推進(jìn)后疫情時(shí)期留學(xué)生《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教學(xué)與課程思政的深度融合，以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”學(xué)習(xí)為拓展，跨越時(shí)間和空間界限，提升思政教育的獲得感。

3.3 全方位的過(guò)程考核評(píng)價(jià)

來(lái)華留學(xué)生的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核評(píng)價(jià)，一定要摒棄“一考定終身”的慣性思維，重在過(guò)程評(píng)價(jià)，采用靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方式，全方位、有效地考察課程學(xué)習(xí)的成效，更注重留學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的內(nèi)化，引導(dǎo)留學(xué)生從了解到認(rèn)同再到傳播的轉(zhuǎn)化。在過(guò)程考核中，作業(yè)是課程思政的重要一環(huán)，也是留學(xué)生鞏固思政知識(shí)、提高思政能力的重要途徑。作業(yè)這一流程不再是傳統(tǒng)的課后檢驗(yàn)，而是滲透進(jìn)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的每一個(gè)模塊、每一個(gè)環(huán)節(jié)中，與教學(xué)相配合，是學(xué)習(xí)任務(wù)的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計(jì)的一部分。通過(guò)精準(zhǔn)布置的作業(yè)，成為課程思政教育的切入點(diǎn)，激發(fā)留學(xué)生對(duì)思政知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注;通過(guò)作業(yè)中的擴(kuò)展延伸，作為課程思政教育的發(fā)散點(diǎn)，考核留學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的掌握與認(rèn)同情況;通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)的多主體參與評(píng)選與公開展示，完成留學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的傳播，增強(qiáng)留學(xué)生的思政學(xué)習(xí)幸福感。

4 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)今世界百年未有之變局，在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大背景下，如何講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)對(duì)外傳播的重要課題，多元文化交融的留學(xué)生課堂則是最好的載體。通過(guò)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程講好中國(guó)特色社會(huì)主義的故事，講好中國(guó)夢(mèng)的故事，講好中國(guó)和平發(fā)展的故事，主動(dòng)設(shè)置議題、引導(dǎo)話題，通過(guò)多種形式和手段，努力闡釋好中國(guó)主張、中國(guó)實(shí)踐、中國(guó)成就、中國(guó)精神、中國(guó)貢獻(xiàn)、中國(guó)情感，贏得來(lái)華留學(xué)生的情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同。讓留學(xué)生主動(dòng)融入并主動(dòng)講好中國(guó)故事，讓講故事的主體更加多元，讓故事更有說(shuō)服力、感染力，為中國(guó)發(fā)展和世界和平貢獻(xiàn)更多中國(guó)智慧、更強(qiáng)中國(guó)力量。

參考文獻(xiàn)

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[5]程佳韞.安徽工業(yè)大學(xué)留學(xué)生國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必要性與可行性研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019，34（23）：408.