小學英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

張成仁

摘 要：培養(yǎng)小學生的口語交際能力是踐行“新課標”要求的重要體現(xiàn)，也是落實素質(zhì)教育的有效手段。小學英語教師應(yīng)致力于探索口語交際能力培養(yǎng)策略，從學生的實際出發(fā)開展高效的英語教學活動，多角度、全方位提升學生表達的自信心，帶領(lǐng)其走出“難以啟齒”的尷尬學習境地，不斷改善英語教學質(zhì)量。文章簡述了影響小學生口語交際能力提升的幾種因素，探索不同的英語教學方向，旨在提高小學生的英語口語交際能力，使其樹立自信心，促進其健康成長。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語交際;能力培養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.053

口語交際是一種教學方式，也是知識與能力綜合應(yīng)用的一種方式，旨在通過多感官配合來實現(xiàn)溝通、交流。口語交際能力在英語學習中具有舉足輕重的地位，也在一定程度上影響學生的未來發(fā)展高度。

一、影響小學生口語交際能力提升的因素

（一）環(huán)境因素

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能夠為英語教學提供有力支持，也能夠促使學生進行積極表達，從而掌握口語交流能力。但部分教師沒有用全英語進行教學，未能重視環(huán)境打造，導致學生的口語交際水平難以有效提升。

（二）心理因素

小學生正處在身心發(fā)展的起始階段，往往會羞于表達，在學習英語發(fā)音、語調(diào)時，會因為害怕“出丑”而拒絕表達，極易產(chǎn)生習得性無助感，導致口語交際能力停滯不前。

（三）母語因素

漢語是小學生的母語，是其溝通、交流的第一語言，很容易使學生在漢英轉(zhuǎn)換的過程中出現(xiàn)思維定式，導致英語交流的順暢性降低[1]。

二、小學英語中的口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)口語興趣

學習的最大動力，莫過于對學習產(chǎn)生興趣。因此，教師在授課過程中要密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的口語興趣，使之產(chǎn)生學習動力，主動獲取知識。教師要找準學生興趣與知識教學之間的契合點，融入生動、有趣的生活知識，優(yōu)化應(yīng)用課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生能夠按照教師的引導，精準把握英語知識與生活實際的聯(lián)系，從而產(chǎn)生口語表達興趣和學習動力。但受客觀因素的影響，一些學生在表述的過程中仍存在緊張、畏懼心理，難以順暢地讀完文章或敘述事物，而部分教師忽視了學生之間發(fā)展的差異性和不平衡性，采取“一刀切”的態(tài)度講解英語知識，忽視了理論聯(lián)系實際，沒有深入激發(fā)學生的口語興趣，致使部分學生產(chǎn)生抵觸情緒[2]。為了充分激發(fā)學生的口語興趣，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思維，將口語教學與生活實際相聯(lián)系，降低英語學習難度。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生從生活實際出發(fā)，通過“簡要敘述”到“細致解讀”的過程，使學生在興趣的驅(qū)使下掌握口語技巧，明確與人交流時的注意事項，不斷提高英語學習質(zhì)量和口語交際能力。

（二）革新傳統(tǒng)授課模式，營造融洽氛圍

革新傳統(tǒng)的授課模式有助于調(diào)整原有的課堂結(jié)構(gòu)，從而營造融洽的教學氛圍，讓學生獲得良好的情感體驗，不斷提升自我學習能力水平。教師作為推動學生學習進步的重要角色，要找準教學方向，肩負起培養(yǎng)學生優(yōu)秀口語交際能力的責任，著力打造融洽的課堂環(huán)境，加強師生之間的溝通、交流，根據(jù)實際情況進行全英文教學，積極肯定、表揚學生的主動學習行為，消除學生的緊張情緒，舒緩其心理壓力，鼓勵其勇敢地開口表達。而一些教師未能辯證看待學生的心理問題，沒有重視革新授課模式，使學生的緊張感加重，難以流暢地進行溝通、交流，導致課堂教學質(zhì)量難以提升。如此看來，小學英語教師需要明確口語交際能力的培養(yǎng)要求，對現(xiàn)行授課模式進行反思，結(jié)合學生的學習反饋來設(shè)計全新的授課模式，致力于優(yōu)化英語教學質(zhì)量，不斷消除學生的不良情緒，解決其心理問題。在應(yīng)用全新授課模式的同時，要力求“全英交流”，為學生樹立良好的溝通意識，營造融洽的教學氛圍，提升教學成效。

（三）直觀呈現(xiàn)難點知識，加深理解印象

直觀地呈現(xiàn)難點知識，有助于為提升學生的交際能力奠定良好基礎(chǔ)，同時能夠加深其對重難點知識的理解，進而提高應(yīng)用學習效率和質(zhì)量。教師通過直觀教具并利用信息技術(shù)，將抽象的知識內(nèi)容以學生喜聞樂見的形式進行展示，有效降低學習難度，使學生深刻理解重難點知識的實際應(yīng)用意義，再經(jīng)過反推、論述、舉例等流程，切實加深知識學習印象，為后續(xù)的口語交際能力培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的根基[3]。然而，小部分學生會在學習重難點知識時產(chǎn)生固化思維，出現(xiàn)“學習掉隊”的現(xiàn)象，其根本原因是小學生認知能力尚弱，不具備良好的信息轉(zhuǎn)化能力，難以快速理解高深的知識。因此，為了增強學生的學習能力，加深其對重難點知識的理解，教師需要在短時間內(nèi)言明重難點知識的特征，融入不同的交流元素，親自示范交流過程，帶領(lǐng)學生深入挖掘重難點知識中的不同元素，以加深其理解。在重難點知識中提取出對話元素，帶領(lǐng)學生學習英語交流要領(lǐng)，在進一步深化其知識理解的同時，不斷提高其口語交際能力。

（四）開展多元交流活動，培養(yǎng)交際自信

多元交流活動有助于傾聽學生內(nèi)心的呼聲，進而采取行之有效的教學策略，培養(yǎng)其交際自信。同時，通過多種方式和媒介來傳遞交流技能，能夠不斷提升其綜合素質(zhì)能力。教師設(shè)計立意鮮明的交流活動，帶領(lǐng)學生逐步攻克學習難關(guān)，能夠讓學生感受到英語學習的樂趣，從而積極主動地與他人進行交流。通過觀察、分析學生的交流特點和學習情況，按照其學習需求來改變原有的活動形式，開展多元交流活動，鼓勵其通過合理的途徑與他人進行交流，從而形成良好的溝通意識，樹立交際自信。但在實際的交流中，部分學生受到客觀環(huán)境因素的影響，會產(chǎn)生學習依賴性，盲目依靠他人幫助來完成交流，形成了場依存型人格，導致多元交流活動失去了意義，其不僅無法樹立交際自信，而且學習能力水平也會下降。為了提高多元交流活動的開展實效，小學英語教師要因勢利導，為學生提供交流主題，鼓勵其自行研究交流方式，發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力來進行對話，由此形成創(chuàng)新意識和場獨立型人格，逐步樹立起優(yōu)秀的交際自信。也要注重交流活動的創(chuàng)新，在多元活動中融入不同的生活元素，鼓勵學生就熱點話題進行口語交流，切實增強其信息整合能力和口語交際自信。

（五）組織參加實踐訓練，激發(fā)表達熱情

實踐訓練能夠通過系統(tǒng)、有效的方法來幫助學生提高英語口語交際能力，最大限度激發(fā)其表達的熱情。在掌握高效的英語學習方法后，學生的溝通、交流熱情會更加高漲，從而逐步提高其表達能力[4]。教師要把握小學階段學生的認知能力，設(shè)計有效的實踐訓練方案，組織學生定期參加實踐訓練來了解英語口語、語法、語調(diào)的應(yīng)用技巧，從而提高表達能力，真正做到“敘述不膽怯、表達不失誤”。而在具體的表達環(huán)節(jié)，一些學生受到固化思維的影響，難以準確地將漢語譯成英語，甚至會選擇利用不同的詞組來替代語句，導致表達內(nèi)容含糊不清，實踐訓練的成效也差強人意。部分學生也會被母語問題困擾，在表達的過程中用“中式英語”闡述想法，不僅難以提升訓練實效，也會影響后續(xù)的英語知識學習。由此可見，教師需要合理地設(shè)計實踐訓練計劃，積極組織學生通過實踐訓練來提升口語表達的合理性，用正確的表達方式來闡述想法，不斷提升口語交際能力水平。教師也要為學生提供多種學習資源和正確的表達示范，鼓勵學生積極參與實踐訓練，運用不同資源來增強英語表達能力。

（六）培養(yǎng)語言應(yīng)用意識，實現(xiàn)學以致用

較強的語言應(yīng)用意識可以提高小學階段學生的英語學習能力水平，使之掌握多種語言應(yīng)用技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用，有效提高綜合素質(zhì)能力。教師要介紹不同詞匯的表達形式，闡述詞組的組合技巧，引導學生掌握多種語言應(yīng)用方法，為其口語交際奠定穩(wěn)固的詞匯基礎(chǔ)，使之能夠掌握正向?qū)W習遷移法，樹立正確的語言應(yīng)用意識，利用不同的詞匯、詞組來精準地表達想法。但是，部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，沿用過去的說教法來講解詞匯、詞組等知識內(nèi)容，沒有給學生傳授高效的學習方法，以至于部分學生將大量的時間用于背記知識，未能樹立語言應(yīng)用意識，難以高效完成口語交際活動。教師要針對特定的詞匯、詞組知識展開專項教學，合理延伸課堂教學，讓學生將注意力集中到語言應(yīng)用方面，發(fā)揮自身的創(chuàng)新、想象優(yōu)勢，靈活識記不同的知識內(nèi)容，進而掌握語言應(yīng)用技巧。學生在教師的教學延伸中獲得良好的學習體驗，懂得利用關(guān)鍵詞匯闡述想法，深度理解教師所講的內(nèi)容，提升了口語表達的科學性、合理性，真正做到學以致用，切實提高了口語交際能力。

三、結(jié)語

影響小學生口語交際能力提升的主要因素有環(huán)境、心理、母語等，部分小學生在學習完英語后仍“難以啟齒”，為了改變此種教學現(xiàn)狀，小學英語教師應(yīng)著力探索高效的口語交際能力培養(yǎng)策略，切實提高小學生的英語能力水平。教師通過聯(lián)系生活實際降低學習難度，使學生深刻理解所學知識，有效激發(fā)學生的口語交際興趣，革新傳統(tǒng)授課模式，開展多元教學活動，營造積極的學習氛圍，不斷培養(yǎng)學生的表達自信，在實踐訓練中激發(fā)其表達熱情，最終實現(xiàn)口語交際能力的提升。

參考文獻：

[1] ? 吳洪波.淺談小學英語口語交際教學的策略[J].發(fā)展，2020（4）：92.

[2] ? 謝玉珍.小學英語教學中學生拼讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].英語廣場，2020（9）：116.

[3] ? 駱佳雪.小學英語聽說能力教學存在的問題及對策[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020（8）：71.

[4] ? 劉明東，左鵬，許世群.小學英語朗讀教學：功能與策略[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020（11）：82.