信息技術與初中英語教學中的應用研究

張倩

摘 要：隨著社會信息化的不斷發(fā)展，信息技術已經(jīng)普遍進入了教育領域，給初中英語學科教學帶來了新的發(fā)展機遇。應用信息技術能夠調動學生英語學習的積極性，提高課堂教學實效。文章結合教師在教學實踐中的嘗試，探究了如何把信息技術融入初中英語教學，為優(yōu)化初中英語教學提供借鑒。

關鍵詞：信息技術;英語教學;必要性;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.040

信息化是當今社會發(fā)展的重要趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術已經(jīng)普遍進入中學課堂，給學科教學帶來了新變化。信息技術與學科教學的結合，使教師的教學方式、教學內容的呈現(xiàn)形式、學生的學習方式及師生互動方式等方面都出現(xiàn)了新變革，給當前的教育教學帶來極大便利。初中英語課程是兼具工具性和人文性的語言課程，是義務教育階段學生的必學課程。從實用性角度來說，英語作為世界通用語言，在社會中的適用范圍越來越廣，學好初中階段的英語對學生未來學習和發(fā)展都有重要意義。新的《初中英語課程標準》強調要積極利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)課程資源，拓寬學生英語學習渠道，改變學生英語學習方式，進而提高教學實效。

一、信息技術在初中英語教學中應用的必要性

（一）初中英語教學現(xiàn)狀

雖然新課改要求在初中英語教學要開展素質教育，促進學生的全面發(fā)展。但是在具體落實中，以知識本位為中心的“滿堂灌”的英語教學模式還普遍存在，一些教師依然是用一支粉筆、一塊黑板完全把控課堂，學生則是被動接受。在這樣的英語教學模式下，英語不是交際工具，而是升學考試的“敲門磚”。學生在英語學習中，只是掌握了知識，但是在靈活應用方面問題較多，主動思維能力和口語交際能力非常欠缺，沒有真正落實三維教學目標的要求，影響了學生英語能力的真正提升，必須要做出改變。

（二）學生在英語學習中的困惑

學生是英語課堂教學的主體，然而在實際的初中英語教學中，學生的主體地位發(fā)揮得并不明顯。有相當一部分學生在小學階段沒有打好基礎，進入初中階段以后依然是學不得法，困難重重。英語作為一門語言課程，是需要給學生提供語言環(huán)境的，但是在現(xiàn)有條件下，學生以死記硬背的學習方式為主，所以學習效率較低，也慢慢影響了其英語學習興趣。

（三）信息技術的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的英語教學方式，現(xiàn)代信息技術能夠通過文本、圖像、視頻、動畫等多種形式給學生呈現(xiàn)學習內容，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能把抽象的知識具體化、形象化，便于學生理解和消化知識;多樣化地呈現(xiàn)知識形式也有利于調動學生多種感官，有利于提高學生的學習效率。同時，在信息技術的輔助下，便于師生之間的交流與互動，從而改變學生被動學習的局面，這種角色的轉變有利于提升學生英語學習的興趣。應用信息技術輔助教學，還可以利用其豐富的資源，給學生提供國外文化的相關信息，這不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠豐富學生對英語語言文化內涵的認識，對中西文化的聯(lián)系與區(qū)別了解得更為深入，在英語學習中也更有針對性。

二、信息技術在初中英語教學中的應用策略

（一）教師轉變觀念，科學應用信息技術輔助初中英語教學

教師的教學觀念會直接影響其教學行為。應用信息技術輔助英語教學，需要英語教師轉變教學理念，要認真研究新課改對初中英語教學的新要求，認真研讀新的課程標準，特別是理解信息技術在初中英語教學中的重要價值。在此基礎上把握應用信息技術的原則，即要堅持以學生為中心，讓學生成為英語學習過程中的主體;堅持交互性原則，讓學生在英語課堂上“動”起來;堅持實效性原則，反對形式主義，不搞“花架子”;堅持情感性原則，也就是要利用信息技術激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，提升學生的學習興趣，從而提高初中英語課堂教學實效。

（二）精設導入，激發(fā)學生興趣

良好的開端是成功的一半，導入是初中英語教學的環(huán)節(jié)之一。精彩的課堂導入，不僅能夠激發(fā)學生在英語課堂上的學習興趣，調動學生學習英語積極性，還能迅速激活學生在認知上的沖突，使學生以極佳的狀態(tài)投入到課堂學習中，這也為一節(jié)課教學的成功打下了堅實基礎。例如在學習When is your birthday這一單元時，在“Section A”環(huán)節(jié)，可以應用多媒體信息技術進行課堂導入，通過給學生播放他們熟悉的英文歌曲Happy birthday進行導入，導入后讓學生共同跟唱一遍，完成后引入單元學習內容。這不僅會給學生極強的親切感，這樣的導入形式還會像磁鐵一樣牢牢吸引著學生，喚起學生參與課堂的熱情。在此基礎上教師再引導學生去學習日期的表達方式，然后嘗試用英語的方式表達出來。好奇心會驅動學生積極投入其中，其學習興趣也就被激發(fā)出來，學生會在教師接下來一環(huán)套一環(huán)的任務驅動下積極主動地參與課堂學習。這樣的應用信息技術導入學習內容的方式，會拉近學生和學習內容的距離，使學生不自覺地投入新課的學習中，從而優(yōu)化導學的效果。

（三）情境助學，落實三維目標要求

新課改下的初中英語教學，強調要落實課程標準的要求，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標要求落到實處，這需要改變單一的“灌輸式”教學模式，多給學生體驗、探究的機會。通過應用現(xiàn)代信息技術，能夠給學生創(chuàng)設符合初中生認知、探究的情境，引發(fā)學生的積極思維和情感體驗，使學生在探究中收獲知識，增強技能，提升認識。

如在學習Why don’t you talk to your parents？這一內容時，課程標準在三維教學目標上都有具體要求，特別是在過程與方法方面，強調要通過引導學生自主學習，培養(yǎng)學生閱讀與理解能力;在情感態(tài)度與價值觀方面則是通過本課的學習，培養(yǎng)學生善于表達自己的問題，喜歡小組合作學習，相互幫助，建立開朗健全的人格，從而增進學生之間和師生之間的情感交流，增進友誼。據(jù)此，在進行教學設計時，教師利用多媒體課件來創(chuàng)設情境，引導學生展開課堂活動，通過學生自主學習、小組合作探究來完成讀前、讀中、讀后的任務，逐漸使學生學會應用建議的句式。在此過程中，鼓勵學生大膽地說，敢于張口，互助合作，體會合作學習的樂趣。這樣教學流程，信息技術成為引領整個教學流程的主線，通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，引導學生落實課程標準的要求，利于學生主體地位的發(fā)揮，也就提高了英語教學的實效性。

（四）精講精練，突破重點難點

當前的初中英語學習，強調要把聽說讀寫這幾個方面落到實處，特別是要在它的工具性和人文性的基礎上學會靈活地應用英語。這意味著在初中英語教學中要告別過去“啞巴英語”的模式，真正從英語素養(yǎng)的角度來提升學生的英語水平。單一的講授法教學基本上是以語言為載體進行英語學習，這樣的學習方式枯燥、抽象，容易使學生的學習興趣下降。而應用信息技術，能夠根據(jù)教學的需求，通過文字、圖片、動畫、聲音等多種形式直觀、具體地給學生呈現(xiàn)學習內容，對核心知識和重點知識進行精講精練，幫助學生突破重點難點，完成教學任務。

具體來說，在應用信息技術進行初中英語教學時，教師根據(jù)學生的已有知識儲備和課程標準的要求，多樣化地給學生呈現(xiàn)學習內容。為了提升課堂教學的針對性，教師可以通過提前錄制微課的形式對核心內容進行精講。在精講的基礎上，教師隨后用多媒體課件給學生呈現(xiàn)與之相關的練習或變式訓練，幫助學生及時鞏固所學;或是給學生創(chuàng)設新的情境，鍛煉學生的應用能力，很好地完成既定的教學目標要求。

（五）拓寬視野，提升學生英語素養(yǎng)

在初中階段的英語教學中，強調要結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材;要合理應用各種教學資源，提高英語教學效率。所以在英語教學中教材并不是教學的全部，而是要結合課程標準的要求，適當進行學習內容的拓展與延伸，從而開闊學生的視野，提升初中生的英語素養(yǎng)。與此同時，課程標準也要求初中英語教學強調教師要有意識地幫助學生形成適合自身的學習策略，提升其自主學習能力，為學生的終身可持續(xù)學習奠定基礎。而信息技術就能夠滿足這些方面的要求。它利用現(xiàn)代信息技術資源豐富、整合便捷的優(yōu)勢，能夠結合教學需求給學生提供豐富的教學素材，如在培養(yǎng)初中生的英語文化意識層面，可以通過給學生提供一些主要英語國家的風土人情、國家文化，使學生在語言環(huán)境下理解一些特殊英語表達習慣或表達方式;通過與我國的相關特色的適當對比，加深對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，從而培養(yǎng)學生的世界意識。

從學生的角度來說，也可以根據(jù)個人需要，在課余時間應用信息技術進行課外的英語學習和探究。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學生提供及時的指導與幫助，這也滿足了學生個性化的學習需求，對于提升學生個體的英語能力非常有幫助。

21世紀是信息化的時代，信息技術已經(jīng)非常普遍地進入了初中課堂。現(xiàn)代信息技術利用其生動、有趣、直觀且多樣化的形式，給初中英語教學帶來生機與活力，有利于發(fā)揮學生在英語教學中的主體地位，更能夠滿足學生多樣化的學習需求，也容易調動學生學習英語的積極性和主動性，從而不斷提升初中英語教學效率，有利于打造高效的初中英語課堂。

參考文獻：

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