核心素養背景下初中數學教學優化策略

孟永錄

摘 要：初中數學教學存在著教師未深入理解新課改理念，課堂教學質量得不到有效提升，教學模式缺少創新，教學方法單一，學生提不起學習興趣等諸多問題。究其根本，是有些教師忽視以核心素養為導向來改革創新教學模式，導致課堂教學缺少實效性。這就需要廣大教師正視現階段教學存在的各種問題，結合實際情況制訂針對性優化策略，以促進整體教學水平的提升。

關鍵詞：核心素養;初中數學教學;優化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.037

核心素養是課改實施后提出的具有很強指導意義的一種教改思想，該思想下的首要教學目標是“培養學生能夠更好地適應自身未來發展與社會發展的必備品格與關鍵能力”。隨著核心素養理念的提出，我國學術界掀起與其相關的教育研究熱潮，從而為教育改革指明方向。核心素養視域下，初中數學教師實施具體教學時，需圍繞邏輯推理、直觀想象、數學抽象、數學運算、數學建模以及數據分析六大維度展開深入研究，進一步對傳統教學模式加以改革創新，促進初中學生數學核心素養的發展，實現初中數學教學質量的提升。

一、核心素養下初中數學教學的不足

首先，應試教育一直都是主流教育思想，嚴重制約著我國教育體制改革的深入實施，不利于學生綜合學習能力的發展。特別是在初中數學教學中，數學本就與生活有著密切聯系，但在應試教育觀念影響下，初中生的數學思維和應用實踐能力得不到有效培養。在教育改革如火如荼進行的同時，許多有著鮮明時代特性的先進教育理念相繼涌現，將其應用到具體的教學實踐中，卻仍存在“換湯不換藥”的問題，阻礙現代教育觀念的深入普及。在教學過程中，教師給予學生評價時通常以學生成績為參考依據，不注重結合學生實際情況給出全面性、客觀性評價，導致學生的學習自信備受打擊[1]。由于教師過分看重教學成果，導致忽視教學過程的情況，教師也不關注學生自主學習能力的培養，最終導致學生的思維能力、綜合素質得不到有效提升。

其次，在傳統觀念影響下，非常多的學生對教師感到懼怕，平時即便遇到解決不了的問題，也不敢向教師尋求幫助。教師關注的是給學生傳遞了哪些知識，效果如何，卻忽視了與學生進行有效的互動、交流，導致課堂教學變成教師的“一言堂”，并不能有效激發學生參與其中的興趣。久而久之，學生嚴重依賴教師，不會獨立自主地展開思考，教師說什么就是什么，這樣教出來的學生也只是“書呆子”。

再次，教學方法不當。在教學過程中，教師采取怎樣的教學手段及工具，會直接影響到最終的教學效果，也會對學生的學習興趣起到決定性影響。長久以來，有些教師一直應用固定的教學模式和教學方法，教學內容千篇一律，學生對此提不起興趣。由此可見，若是教師可以結合具體教學內容，采取適合學生的教學方式，能產生事半功倍之效。一些教師廣泛應用各種教學工具，積極開展情境教學、項目教學、合作教學等活動，以期調動學生學習的積極性。但在開展實際教學時又面臨諸多問題，如教師濫用多媒體教學，雖然節省了板書時間，但由于課件播放速度太快，導致學生“走馬觀花”地學習，收獲不大[2]。

二、核心素養下初中數學教學優化策略

（一）培養學習興趣，引導學生變被動為主動

興趣是求知的起點，是學生學習和創造的動力之源，是成功的催化劑。若想有效提高初中數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣。

1.創設問題情境，營造良好的教學氛圍，激發學習興趣。教學過程既是學習認知的過程，又是學生思維發展的過程。教師要善于創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生經過努力成功地解決問題，必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境。把數學知識融于生活實踐中，引起學生的共鳴，發現數學的奧秘。使他們認識到數學離不開生活，生活中處處蘊含著數學知識。

2.優化教學環境，改進教學方法，調動學生的學習興趣。根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段激發他們的求知欲。中學生邏輯思維能力、理解能力、想象能力等逐步形成，教學中要給學生創設一些獨立思考的機會，發展學生對問題進行分析、判斷、概括的能力，使他們的技能得以表現，興趣得到升華。

3.讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。學生取得成功時，可以使他們感受到滿足、自豪等積極的情緒體驗。在初中數學課堂上，教師要善于捕捉學生身上的閃光點，抓住一切機會，在合理的時間段多表揚和鼓勵學生，尤其是對于班內的學困生，教師更要堅持不拋棄、不放棄的原則，注重采取有效手段將學生的積極的情緒轉化到學習上，提高其學習興趣。

（二）加強師生互動，掌握學生學習變化

在初中數學課堂上，教師面對學生時要明確教學重點，以嚴謹態度對待每一堂課，不斷增強課堂教學的有效性。進行課堂教學時，教師要對學生的學習體會投入更多關注，及時與學生溝通、互動，使其掌握學習變化及主要規律，然后根據學生的實際情況，提供針對性的學習指導，實現因材施教，每個學生都能通過課堂學習獲取有益的知識。一般情況下，教師會給予那些成績優異、課堂表現積極的學生更多的關注，而成績一般，在課堂上默默無聞的學生容易被教師忽視。因此，進行課堂教學時，教師務必要客觀、公平地對待全體學生，不拋棄、不放棄任何一個學生，給予學生更多關注、理解和耐心，拉近師生距離。對于學生學習過程中存在的問題，教師要給予耐心指導，幫助學生提高學習能力，培養學習信心，激發學習興趣，不斷優化課堂教學，讓學生更加專注于課堂學習。

（三）建立課堂效率意識

新課程背景下，教師在保障課堂教學高效率的前提下，要想更好地達成核心素養培養的目標，就要從自身入手，注重建立良好的課堂效率意識，圍繞教學內容展開深入研究。在教學過程中，教師還需以具體問題為支撐，對抽象復雜的概念性知識與內容做出解釋，立足于學生實際接觸的真實事件，使其針對學習內容留下深刻記憶。進行課堂教學前，教師要充分做好備課工作，事先研究教學重難點內容并牢固掌握，在課堂教學中及時給予學生點撥，引導其聯系生活實例或經典題型，基于教學側重實現增強教學效果的目的。知識來源于生活，通常情況下，教師可在課堂上設立生活化教學情境，幫助學生加深理解和記憶。此外，針對某些內容，教師可直接點明主題，揭示概念含義，進而節省課堂時間，為學生展開自主學習留出充足時間。此外，教師在課堂上還應做到“精講多練”。通過習題訓練，促進學生數學解題能力的發展，引導學生靈活應用所學知識解決問題。傳統教學模式下，多數教師習慣采取“題海戰術”，會使學生感到疲憊，甚至失去學習興趣，阻礙其數學素養的提升。因此，教師要正確看待“題海戰術”，圍繞其中的重難點內容展開研究，甄選適用于不同層次學生發展的重要題型，在備課階段進行預設，力求在最短時間內獲取最佳的教學效果。

（四）關注核心素養教學目標

一方面，在初中數學教學中，教師應以核心素養的要求為導向，立足實際教學內容和學生訴求，制訂凸顯核心素養的教學目標，以目標為抓手保障教學效果。目前教師進行課堂教學時，有些教師過分追求知識與技能，忽視過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的達成，導致在教學目標的設計方面存在嚴重的“功利性”問題，并未充分考慮到學生的長遠利益發展，甚至影響學生對學科教學形成錯誤認知。因此，進行實際教學時，教師要有意識地將數學態度、數學思想與解題技巧等進行有效結合，以此為依據設計能夠促進學生發展的核心素養教學目標。此外，在核心素養教學目標的設計過程中，出于保證其效果的目的，教師還需遵守“尊重學生個體差異”的原則制訂教學目標。具體來說，要以初中生認知水平、學科核心素養的培養現狀為依據，不僅要滿足新課改對個性化教學的追求，也要讓教學目標與全體學生相匹配，以課堂探究為支撐，確保全體學生的數學核心素養在原有基礎上得到進一步提高。另一方面，對于核心素養教學目標的制訂，還需以學生當前的課堂反饋為依據。為了有效發揮課堂反饋的作用，在具體教學過程中，教師還要精心設計課堂練習、課堂提問的教學環節。在課堂練習方面，會反映出學生數學核心素養培養期間產生的問題，要求教師在指出問題引導學生改正的基礎上，幫助學生剖析問題形成的原因，以此為前提，圍繞后續的核心素養教學目標展開及時調整、改進，使其更具針對性。在課堂提問方面，教師要注重所提問題的啟發性，應用啟發思維的問題，激發學生展開自主思考和探究的興趣。針對學生回答過程中暴露出的如思維定式、思維方法錯誤、數學思想錯誤等有關核心素養的問題，教師必須重視提煉學生的共性問題并第一時間做出糾正。

綜上所述，數學是初中時期的一門基礎性學科，引導學生學好這門課程有著非常重要的意義，在初中數學教學過程中，還可以使學生的數學素養得到有效培養。然而，在應試教育觀念的影響下，初中數學教學存在諸多問題，忽視學生的群體價值，不利于提升教學質量。因此，需要教師結合實際情況，采取針對性教學方法，不斷革新教學模式，幫助學生形成良好的數學思維，為其全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] ? ?黃建.淺論初中數學教學工作現狀及優化研究[J].數學學習與研究，2021（24）：40.

[2] ? ?付建峰.初中數學課堂教學改革存在的問題與對策研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（13）：23.