巧用情境教學 升華學生情感

李璧芬

摘? 要：初中道德與法治是一門培養學生思想品德和法治素養的綜合性課程，為了更好地實現課程目標，教師可以在課堂中采用情境教學，根據不同的教學內容和教學對象，創設多種情境，發揮學生的主體性，增強學生的情感體驗，促進學生情感升華。

關鍵詞：情境教學;情感;課堂教學

情境教學是指在具體教學過程中，教師根據教學內容引用或者創設具有一定情緒色彩，生動形象的場景，鼓勵學生積極參與，調動學生學習積極性，喚起學生主動探究，主動體驗的態度，從而幫助學生更好地理解教材，使道德法律規范內化為自身的意識和情感。

情境教學有利于豐富學生的情感體驗，在情境教學中，教師精心設計的情境，讓學生能夠參與到課堂中來，充分發揮學生的主體性;情境教學有利于建立和諧融洽的師生關系，情境教學能夠增強學習道德與法治的興趣，讓學生喜歡上道德與法治課，在與教師的互動中拉近與老師的距離;情境教學有利于實現道德與法治課的核心素養，初中道德與法治的核心素養包括道德品質，心理健康，法治觀念，國家意識，政治認同等。這些素養單純靠教師的講解灌輸很難達到，通過情境教學讓學生主動探究、親身體驗，能更好地培養核心素養，實現道德與法治課程目標。

在道德與法治教學中，教師可以創設各種情境，讓學生真正參與課堂，可以創設問題性情境，藝術性情境，故事性情境，活動性情境，生成性情境等。通過創設情境，喚起學生的主觀感受和體驗，讓學生產生共鳴。

一、課堂導入里創設藝術性情境

初中生好奇心強，在課堂中需要充分激發學生的好奇心和求知欲，才能收獲良好的教學效果。課堂導入中創設藝術性情境，可以迅速抓住學生眼球，把他們的注意力吸引到課堂中來，藝術性情境包括視頻、圖片、音樂、表演等。這類型的情境畫面感強，有節奏，可以快速讓吵鬧的學生們安靜下來，進入課堂學習狀態。如在七年級下冊7.1《單音與合聲》一課中，我采用了幾組學生校運會時的圖片來導入當學生看到自己的照片出現在大屏幕上時，剛剛還吵鬧中的他們紛紛把目光聚焦在照片上。有的尋找自己的身影;有的在回憶此前的校運會……這時，我拋出問題：“同學們，我們班校運會為什么會拿到第二名的好成績呢？”因為此情境與他們息息相關，學生有很多話想說，在與學生的一問一答中輕松進入課題的學習。讓學生主動探究個人與集體的關系。

藝術性情境的導入，不僅可以安定學生的情緒，吸引學生注意，還能明確教學目的，直截了當進入課程學習，不拖泥帶水。但是在這一情境中，教師需要根據教材內容和教學對象，創設與課程學習相符的情境。

二、課中講授里創設活動性情境

課程知識的學習，課中講授是關鍵。但是一味由教師滿堂灌，不僅教師講得辛苦，學生聽得也累，難以收到良好的課程學習效果，教學目標難以達成。教師在這一環節里創設活動性情境，巧妙地設計一些課堂活動，讓學生參與課堂，不僅能活躍課堂氣氛，增加課程學習的趣味性，也能提高學生的綜合能力，讓學生在參與課堂活動中釋疑解惑，主動獲取知識。如在七年級上冊1.3《認識自己》這一節課中，我采用了《我的自畫像》這一活動，讓學生把心中自己的形象畫出來或者用一些詞語表達。這一活動不僅提高了學生的動手能力，而且讓學生在動手畫像時思考自己的優缺點。從而完成本節課的教學目標。在8.2《敬畏生命》中，讓學生表演課本中的四個情境《讓座》《我是你的拐杖》《蹲下去》《陪伴與分享》，其他同學在觀看表演后桃感受，在這一情境表演中，使課堂氣氛更加活躍，學生在思考問題中認同課程內容，珍愛生命，不漠視他人生命。

活動性情境的創設可以充分發揮學生的主動性，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生主動獲取知識，加深對知識的理解，教師在創設活動時需要用心設計，結合學生實際，恰到好處地運用活動。切勿喧賓奪主，為了活動而活動。一節課45分鐘，過多過長時間的課堂活動會本末倒置，達不到預期效果。

三、課后總結里創設生成性情境

生成性情境是在新知識學習完成后，創設的可操作性活動，包括寫感悟、社會調查、社會實踐活動等。讓學生通過完成這些活動，內化知識，升華情感。如在七下7.2《愛在家人間》中，在課堂最后，讓學生寫下最想對父母說的話，以及在課后幫父母做一件力所能及的事情，學生通過完成這些任務，進一步理解父母的不易，把不敢對父母表達的愛表達出來，同時在日常生活中能主動孝敬父母。在七下8.1《憧憬美好集體》一課學習完成后，我發給每位同學一張表格，要求同學們考察自己所在的班級并如實填寫兩個欄目：美好集體的特征和有待改進之處。通過完成這一活動，幫助學生更好地理解課堂中所學知識，同時可以提高學生的觀察能力，善于發現問題，為下一節課《為集體建設出力》作好鋪墊。

生成性情境是對課堂知識的總結，幫助學生更好理解課堂中所學知識，認同并且內化課程知識，教師要充分利用這一情境，巧妙設計活動細節，從而更好地鞏固課程學習效果。

在創設各種情境前，教師必須深入研讀教材，針對不同的教材內容創設不同情境，把情境教學運用在教學的各環節中;同時，教師必須了解教學對象，關注學生情感發展需求，創設符合學生實際，學生容易參與的情境，也要關注學生情緒情感的變化，適時適當對情境做出調整，讓情境教學發揮最大作用。

參考文獻：

[1] 宋雪菲.初中道德與法治課堂教學中滲透情感教育[J].現代農村科技，2019.（3）：67.

[2] 賴玉芬.情感教育在初中道德與法治教學中的滲透[J].西部素質教育，2019.5（4）：43.