論小學語文六年級教學采用情景教學法的對策

梁衛昌

摘? 要：小學階段的語文學習能夠幫助學生打好良好的語言基礎，語文學科的學習也是學生學好其他學科的基礎。傳統語文教學受到應試教育的影響，教師往往為了提高學生成績而忽略學生的學習興趣和狀態。現代教育要求教師不僅要幫助學生學習基礎知識，還要啟發學生，培養學生的學科核心素養。情境教學法能夠擺脫傳統語文教學僵化的模式，通過為學生構建生動的學習情境，提高學生的學習積極性。本文從分析情境教學法的意義著手，探究在小學六年級語文教學中運用情境教學法的具體策略。

關鍵詞：小學語文;六年級;情景教學法;意義和策略

情境教學法作為現代教育理念下的一種比較常見的教育教學模式，其具有比較豐富的情感色彩，需要教師在課堂上根據所要教授給學生的具體課程內容，為學生創設生動的學習情境，實現與學生的互動，給學生帶來更好的課堂體驗和學習服務。在小學語文教學中使用情境教學法能夠極大地豐富教師的教學內容，創新教學思路，為學生營造一個更加活躍的課堂氛圍。學生通過教師創設的學習情境展開學習，能夠更快更好地進入課堂，提高自身的學習興趣和語文綜合學習能力。

一、在小學六年級語文教學中使用情境教學法的積極意義

（一）拉近學生和教師之間的距離

教師在具體的語文教學中使用情境教學法，就必須了解和分析本班學生的實際學習情況，根據學生可能會感興趣的點或者是能夠引起其注意力的部分去為學生創設情境，這樣創設出來的學習情境才能對學生的語文學習產生有用的引導和教育作用。這樣一來，教師就必須肯定學生在課堂上的主體地位，給予學生更多的課堂自主性，保證學生在比較輕松愉悅的環境中進行學習情境的感知。在具體的學習情境中，教師還必須加強與學生之間的互動，和學生之間形成比較親密的關系，縮短彼此之間的距離。

（二）減輕學生的學業負擔

隨著新課改的不斷深入，學生不僅要學習基礎知識，還要提高各方面的思維能力和學科核心素養，而雙減政策的提出，要求教師在教學中要盡可能對學生做到“減負增效”，因為傳統的語文教學方法明顯會給學生帶來不小的學業壓力。情境教學法能夠幫助學生更容易理解教師教授的知識，學生能夠在一個輕松愉悅的課堂中完成學習，降低了在課堂中的學習負擔。靈活生動的學習情境能夠提高學生的理解能力和邏輯思維能力，真正實現輕松學習的目標。

（三）提高教師的教學質量，促進教學改革

教師要想給學生創設良好的學習情境，就必須在結合語文教學改革要求的基礎上深入分析教材內容，找到適合的情境創設立足點和方式，從而給學生帶來更好的課堂體驗。長此以往，教師就必須不斷創新自己的教學思路，拓展自己的教學內容，提高自己的教學水平，這對語文學科的教學改革有著很大的促進作用。

二、在小學六年級語文教學中使用情境教學法的具體策略

（一）利用多媒體設備進行多樣化的情境創設

現代化教育比起傳統教育來講，最明顯的優勢是有了更多可以借助的多媒體設備，教師可以利用多媒體設備為學生創設教學情境，打造視聽雙重享受的語文課堂。首先是最簡單的圖片情境，教師可以提前搜集和課文有關的形象的圖片，通過多媒體展示，讓學生可以有一個比較直觀的感受。

例如教師在講解《故宮博物院》這一課的內容時，可以搜集有關故宮的圖片給學生進行展示，讓學生領略故宮的雄偉壯觀，教師也可以結合多張圖片給學生營造一個游覽故宮的學習情境，結合圖片講解課文內容。圖片對于學生來講更直觀形象，這樣一來，教師的教學效率也能提高，極大地簡化了學生的學習過程。其次是視頻，六年級的學生在求知欲和好奇心方面要更為強烈，通過視頻創設學習情境不僅能夠集中學生的注意力，還能提高課堂的活力值，提高教學實效。例如教師在講解《開國大典》這篇課文時，可以通過網絡搜集有關開國大典的早期真實影像或者是有關建國的影片給學生進行觀看，讓學生感受在那個波瀾壯闊的歷史洪流中，中國能夠解放并且傲立世界東方的不易，這樣學生就會帶著一種民族自豪感和使命感去進入到課文學習，學生的情感體驗有了更高層次的提升。

（二）利用問題情境的創設，加深學生對教材內容的理解

教師可以在備課時根據深入分析課文內容，結合學生的實際準備問題，為學生創設問題情境，讓學生在問題的引導下自己進行文章內容的探索。問題情境的創設能夠帶動學生主動進行思考，提高學生的思維能力，調動學生的學習積極性和探索欲。例如教師在講解《北京的春節》這篇課文時，可以根據課文的內容給學生準備幾個簡單的問題：北京的春節從什么時間就開始了？請找到每個時間段里人們具體的活動;孩子們在春節期間都忙什么？大人們都忙什么？北京春節的高潮在什么時候？學生根據教師提出的問題去閱讀課文，找到問題的答案。教師在設置問題時要注意，問題的設置要循序漸進，最好是根據課文的講述順序，能夠讓學生自主進行問題解答。最后教師也可以提出和學生實際生活相關的問題，如自己家是怎么過春節的，讓學生展開討論，結束課堂。

（三）利用學生之間的互動創設情境

教師可以借助在課堂上創設口語交際場景，或者讓學生根據課文內容進行角色扮演的方式，利用這種學生之間互動的模式來創設教學情境。口語交際情境可以避免一節語文課中以教師的講解為主，讓學生有更多溝通交流的時間。例如教師在講解“難忘小學生活”這一部分的內容時，可以在班級里開展口語交際活動，鼓勵學生大膽發言，分享自己在小學生活中的點點滴滴，營造一個比較輕松愉悅的課堂氛圍。分角色扮演可以幫助學生更好地理解課文中的人物形象和作者想要表達的情感，教師可以讓學生分組選擇自己感興趣的人物角色進行表演，或者教師結合學生的性格特點給學生分配角色，鼓勵學生大膽表演。例如教師在講解《騎鵝旅行記（節選）》這篇課文時，可以給學生分配角色，讓學生仔細揣摩自己的角色進行課本劇表演，學生能夠更好地理解課文的主題，實現快樂學習。

（四）通過具體的實踐活動創設學習情境

在目前的教育改革下，新的課程理念強調學生在具體實踐活動中的學習成果，學生對于知識的學習也不應該僅僅局限在課堂或者是課本。教師可以根據具體的教學內容組織學生進行具體的實踐活動，讓學生能夠對所學知識有更多地理解。例如教師在講解六年級下冊第五單元的內容時，根據本單元有關科學的主題，本著激發學生的好奇心和想象力的原則與目標，組織學生參觀科技館或者舉辦一個科技小競賽，可以讓學生進行科學知識競賽，也可以鼓勵學生自己制作一些小發明，提前讓學生感受科技的魅力，創設與科技有關的學習情境。通過具體的實踐活動創設情境，學生不僅能夠提前感受到學習氛圍，也能提高實踐能力，拓展知識視野，有利于學生語文學科核心素養的養成。

三、結語

綜上所述，在小學六年級階段使用情境教學法進行語文教學，符合教育改革的要求，能夠提高教師的教學質量和學生的學習積極性，為學生提供更優質的語文課堂。因此教師應該更新自己的教學理念和教學手段，使用多種手段為學生創設具體的語文學習情境，借助信息技術、深入分析教材內容和學生實際學習情況，將情境教學法和語文教學有機結合，提升學生的學習興趣，培養學生的思維能力，優化語文教學，進一步提高學生的學習效果。

參考文獻：

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