基于精準(zhǔn)教學(xué)的體育課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化策略

葉劍蘭

摘? 要：運(yùn)用觀(guān)察分析法，結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)的體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，對(duì)金、臺(tái)、溫、湖四地體育與健康教學(xué)研討活動(dòng)中的一節(jié)展示課進(jìn)行討論，探討定準(zhǔn)目標(biāo)、關(guān)注差異、精講多練等方面教學(xué)策略的合理性，并提出優(yōu)化改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)研討

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2022）02-0039-03

精準(zhǔn)教學(xué)是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的，即教師通過(guò)對(duì)課堂各要素的分析研究，使課堂教學(xué)各要素之間相互滲透、相互支撐并有效整合，從而達(dá)成高效教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、高效課堂的實(shí)現(xiàn)起著積極作用。筆者結(jié)合由金華市教育局教研室主辦，以“基于方法是教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)”為主題的“金華、臺(tái)州、湖州、溫州體育與健康教學(xué)研討活動(dòng)”中的水平四《排球——正面雙手上手傳球的練習(xí)方法》一課，深入剖析基于精準(zhǔn)教學(xué)的體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略，與同行們探討。

一、定準(zhǔn)目標(biāo)，統(tǒng)籌引領(lǐng)

本課教案中教學(xué)目標(biāo)中“技能目標(biāo)”的表述為：在獨(dú)立的練習(xí)中能連續(xù)兩次以上傳球，有擊球點(diǎn)的判斷意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的靈活性、協(xié)調(diào)性等體能。

教學(xué)目標(biāo)中技能目標(biāo)的表述應(yīng)著重于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該是直接指向教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體的、量化的目標(biāo)。條件表述是指學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的情景或特定的限制，課例中的條件表述為“在獨(dú)立練習(xí)中”;標(biāo)準(zhǔn)表述是指學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)所產(chǎn)生的行為變化的表現(xiàn)水平，課例中標(biāo)準(zhǔn)表述為“連續(xù)兩次以上傳球”;行為表述指學(xué)生做什么和怎么做，該課例中行為表述沒(méi)有體現(xiàn)。因此該技能目標(biāo)的表述是不完整的，且對(duì)條件和標(biāo)準(zhǔn)的表述都過(guò)于籠統(tǒng)，不夠具體。

精準(zhǔn)教學(xué)理論在常規(guī)課堂的內(nèi)容優(yōu)化方面提出要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)的作用是結(jié)果、規(guī)范、激勵(lì)和評(píng)估，并且通過(guò)課時(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要做到“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，認(rèn)真分析教材[1]。即課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)策略、方法和教學(xué)程序都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程和諧統(tǒng)一，提升體育課堂教學(xué)的實(shí)效性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該包括“條件”（在什么情境中）、“行為”（做什么和怎么做）和“標(biāo)準(zhǔn)”（做到什么程度）如“能說(shuō)出”“能做出”“能展示”等三個(gè)部分來(lái)具體分析[2]。課時(shí)教案教學(xué)目標(biāo)中的“技能目標(biāo)”設(shè)計(jì)如表1。

二、關(guān)注差異，突出實(shí)效

執(zhí)教教師在基本部分的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“傳球入框”比賽。該籃架器材是自制器材，可以從多個(gè)方向、不同角度、不同遠(yuǎn)度進(jìn)行傳球入筐，學(xué)生的學(xué)練興趣和積極性都比較高。

通過(guò)游戲比賽，采用創(chuàng)意籃架器材能讓學(xué)生體會(huì)從多個(gè)方向、不同角度、不同遠(yuǎn)度傳球入筐，滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心理。同時(shí)能進(jìn)一步鞏固自?huà)佔(zhàn)詡鞯膫髑蚴中秃蛽羟螯c(diǎn)，提高正面雙手傳球的技術(shù)水平。但從現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察來(lái)看，未能取得較好的教學(xué)效果，究其原因是所有學(xué)生都在教師規(guī)定的遠(yuǎn)度上進(jìn)行傳球入筐練習(xí)，學(xué)生離籃架的角度和遠(yuǎn)度沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生得不到針對(duì)性的提升，體會(huì)不到練習(xí)后的成就感和喜悅感。

精準(zhǔn)教學(xué)就要使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)授課的差異化教學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力存在的差異，凸顯學(xué)生的主體地位。因此必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，去設(shè)計(jì)不同遠(yuǎn)度的正面雙手傳球比賽和不同分值規(guī)定的小組合作比賽，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的不同角度和遠(yuǎn)度的難度練習(xí)提升學(xué)生的傳球水平;也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自行設(shè)置傳球點(diǎn)的角度和遠(yuǎn)度，以小組為單位進(jìn)行比賽，規(guī)定在2分鐘內(nèi)把手上和籃筐外的所有球投入籃筐內(nèi)。通過(guò)以上調(diào)整，能夠增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的成功體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。

三、聚焦學(xué)生，優(yōu)化方法

基本部分中“兩人合作自?huà)佉粋鳌钡慕M合練習(xí)，教師在巡回指導(dǎo)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指正;集合時(shí)進(jìn)行了動(dòng)作的講解示范和注意事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)，但沒(méi)有糾正問(wèn)題。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生的練習(xí)總是被教師的講解打斷，教師與學(xué)生的交流也很少，基本上是以教師講解示范、學(xué)生觀(guān)察和靜聽(tīng)為主。

從現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察來(lái)看，教師在課堂教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)落到了自己“教”的環(huán)節(jié)上，而沒(méi)有充分顧及學(xué)生的“學(xué)”。組合練習(xí)過(guò)程中的多次打斷，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有持續(xù)的較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，這對(duì)學(xué)生掌握該技術(shù)動(dòng)作是非常不利的，也使學(xué)生對(duì)該組合的練習(xí)興趣不高。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就打斷很難使教師關(guān)注到所有學(xué)生的練習(xí)情況，也難以把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，全班大部分學(xué)生的表情很平靜，也沒(méi)有表現(xiàn)出過(guò)多的表情變化。

精準(zhǔn)教學(xué)提出，了解教學(xué)方法、練習(xí)方法與教學(xué)內(nèi)容是否匹配和適切，就要精準(zhǔn)把握所有學(xué)生參與各個(gè)練習(xí)的情況、學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。如果教師能把集體講解和個(gè)別糾錯(cuò)指導(dǎo)相結(jié)合，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果可能會(huì)有所提升。如教師在小組巡查過(guò)程中仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生在練習(xí)時(shí)有哪些存在的共性問(wèn)題，并在集中講解時(shí)將學(xué)生存在的共性問(wèn)題拋出去，讓大家引起重視，同時(shí)提出解決辦法。若只是某個(gè)小組中或個(gè)人存在的問(wèn)題，可以進(jìn)行小組或個(gè)別指導(dǎo)解決。這樣就能確保學(xué)生有較長(zhǎng)的持續(xù)練習(xí)時(shí)間，也有利于動(dòng)作技術(shù)的掌握。

要仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表情和行為的細(xì)微變化，從而采取相應(yīng)的方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。建議將組合練習(xí)方法中的“兩人合作自?huà)佉粋鳌备臑椤皟扇撕献饕粧佉粋鳌保选白話(huà)仭备臑椤八麙仭薄＝處熢诮獭胺椒ā敝幸槍?duì)排球項(xiàng)目特征來(lái)設(shè)計(jì)，不能脫離傳球的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生知道“為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)了怎么用”，不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。應(yīng)通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，來(lái)判斷和推測(cè)學(xué)生的學(xué)法是否合理有效，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

四、精講多練，提高效率

基本部分中設(shè)計(jì)了“兩人合作自?huà)佉粋鳌苯M合練習(xí)和“傳球入框”游戲比賽環(huán)節(jié)，教師針對(duì)手型、擊球點(diǎn)和比賽方法講解較多，著重強(qiáng)調(diào)了技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)。基本上以教師講解示范、學(xué)生觀(guān)察示范和靜聽(tīng)教師的講解為主。課堂練習(xí)呈現(xiàn)改進(jìn)建議見(jiàn)表2。

教師講得多了，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就會(huì)減少，導(dǎo)致練習(xí)密度大大降低。因此在體育課堂教學(xué)中教師的講解不需要面面俱到，而是要做到深入淺出、言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確到位。在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能采用順口溜、口訣的形式來(lái)突出其重難點(diǎn)，也可以通過(guò)掛圖、平板電腦等輔助教學(xué)形式來(lái)直觀(guān)、形象地體現(xiàn)。

練習(xí)密度的高低直接反映了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在體育課堂教學(xué)中，教師的講解需精練。如在“兩人合作自?huà)佉粋鳌苯M合練習(xí)中，可以用“一對(duì)二迎三蹬送”的口訣來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)時(shí)間，才能更好地提高運(yùn)動(dòng)技能水平。具體改進(jìn)建議見(jiàn)表3。

五、精準(zhǔn)學(xué)練，提高效果

學(xué)習(xí)雙手上手傳球練習(xí)方法分成了5個(gè)環(huán)節(jié)：嘗試練習(xí)，手型、擊球點(diǎn)，自?huà)佔(zhàn)越映蓚髑蚴中停瑐鞴潭ㄇ蚓毩?xí)和自?huà)佔(zhàn)詡鳌Ｔ诮贪钢袑W(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的描述較為模糊和籠統(tǒng)。

學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，僅發(fā)揮了任務(wù)性的作用，沒(méi)有在技術(shù)動(dòng)作與練習(xí)方法上發(fā)揮出引導(dǎo)作用。學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)練內(nèi)容提出的具體化要求，合理、適切的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)講解時(shí)，要將學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)和要求表述清楚，讓學(xué)生做到有要求有實(shí)施。

精準(zhǔn)教學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)，是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，注重目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂和教學(xué)，切實(shí)解決好“教什么”“怎么教”和“如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程最優(yōu)化”這三大問(wèn)題。“學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)”是浙江省制定的學(xué)生學(xué)練內(nèi)容所要達(dá)到的相應(yīng)要求或標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的制定要有層次性，每個(gè)學(xué)練方法之間有共性要求和個(gè)性要求，通過(guò)層次性將共性要求覆蓋，個(gè)性要求突出[3]。本課的部分內(nèi)容再設(shè)計(jì)見(jiàn)表4。

六、即時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)

本課執(zhí)教教師是德育處主任，在體育課堂教學(xué)中教師上課語(yǔ)言和評(píng)價(jià)都相對(duì)比較生硬，與學(xué)生的交流互動(dòng)較少。

教師生硬死板的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛拘謹(jǐn)和壓抑。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，激情四射的表達(dá)與平淡的語(yǔ)氣相比，給學(xué)生帶來(lái)的直觀(guān)體驗(yàn)是完全不同的。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中能起到活躍氣氛的作用，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。

精準(zhǔn)教學(xué)理論中提出：教師的教學(xué)熱情是點(diǎn)燃教學(xué)活力的火種，是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的有力保證。并且要將評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能與常態(tài)教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)。因此，教師對(duì)學(xué)生作出的即時(shí)反饋，能幫助控制、糾正學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行觀(guān)察，并進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)熱情洋溢、幽默詼諧，這樣有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感到輕松、愉悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣（表5）。例如要抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)某個(gè)做得認(rèn)真的學(xué)生，這樣會(huì)使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生練習(xí)更加認(rèn)真帶勁，而其他學(xué)生在羨慕之余也會(huì)默默地認(rèn)真練習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都渴望得到教師的贊賞和肯定。這樣就能達(dá)到“一石二鳥(niǎo)”的效果，既肯定了學(xué)生，也起到了榜樣引領(lǐng)的作用。

精準(zhǔn)教學(xué)凸顯了促高效課堂達(dá)成的教育理念，教師應(yīng)在體育教學(xué)中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極探究合理高效的教學(xué)方法和策略，注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)策略的改進(jìn)優(yōu)化，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，提高體育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力提升等多重功效。

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