堅持建設性和批判性相統一的思政課教學路徑探析

王曉緣

摘? 要：習近平總書記曾在思想政治理論教師座談會上提出了思政課改革創新的“八個相統一”思想理論，其中建設性思維和批判性思維相統一，是對思政課的意識形態功能方面作出的回應和要求。本文主要探討高中思政課堅持建設性和批性相統一的必要性，并在此基礎上，分析堅持建設性和批判性相統一的思政課教學新路徑。

關鍵詞：高中;思政課;建設性和批判性

思政課自始至終都是以馬克思主義為指引，而馬克思主義具有對各種社會思潮的批判性和對社會意識形態的建設性，“堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識，直擊各種錯誤思想和觀點”是習近平總書記對高中思政課教學提出的新要求。為了確保思政課在教育改革道路上永葆生命力，思政教師要努力打造建設性和批判性相統一的課堂，提高學生思想水平。

一、高中思政課堅持建設性和批判性相統一的必要性

（一）是社會主義意識形態形成的前提

“意識形態的形成”是一項極其重要的工作，它具有行動支配力和廣泛影響力。21世紀的國際正在經歷“百年未有之大變局”，受全球不同國家思想文化的影響，難免會有一些“包裝完美”“過渡美化”的錯誤思潮影響著青年，這無疑給社會主義“意識形態”的形成增添了困難。思政課是傳播馬克思主義意識形態的重要渠道，堅持主流意識形態，批判社會錯誤思潮。而馬克思主義意識形態則是社會主義意識形態的依據，為此，堅持建設性和批判性相統一是社會主義意識形態形成的前提。這就需要高中思政教師在教學中要做到“由表及里、去偽存真”，引導學生剝開“迷霧”找尋虛偽本質，以及鼓勵學生對錯誤的思潮和觀點敢于思考、敢于質疑、敢于發聲，用思想說話，有意識引領，去批判錯誤行為，最終達到高度政治認同，樹立正確價值觀，厚植家國情懷，樹立高度的文化自信，在境外惡意形態來襲時能夠站出來維護國家、民族的安全。

（二）是推動思政課教學發展的需要

隨著教育的改革，課堂教育要創新，要真實，作為依存于生活、社會、行為之上的高中思政課，在“八個相統一”要求下，課堂的創新是當下教師重點關注的問題。高中思政課本身就具備“建設性”和“批判性”，其“建設性”主要體現在傳授的主流意識形態上，“批判性”主要體現在直擊錯誤思潮上，雖然二者側重點不同，但二者的關系既“破立”又“吸引”，讓建設有了批判，讓批判有了建設，堅定了學生學習馬克思主義的信仰。由此可知，建設性與批判性相統一是推動思政課教學發展的需要。

（三）是弘揚主旋律、提升黨的思想的引領力

當今中國，在已實現第一個百年奮斗目標的基礎上，在創新中迎來了第二個百年奮斗目標。新時代面臨著新機遇和新挑戰。黨的“四大考驗”“四大危險”成為了深化改革的攻堅問題，在這一時代背景下國家對青年提出堅定理想信念、強化政治責任感的要求。這些要求提高了思政課在教育界的地位，所以高中思政課堅持建設性和批判性相統一，有利于學生堅持正確的政治方向，熟知社會主義核心價值觀24字，弘揚社會主旋律，強化學生辯證思維，凝聚磅礴青春正能量，提升黨的思想引領力。

二、堅持建設性和批判性相統一的思政課教學路徑

（一）“以問促學”，堅持政治方向

“黨和國家的事業自十八大以來，發生了歷史性的改革，取得了優秀的成就，可以說是一個歷史性的成就。”造成歷史性成就的主要一點是“堅持問題”，只有不斷提出問題、解決問題，才能有突破，所以說“問題是成功的基石”，在教育中“問題”的地位越來越高。受素質教育和“雙減”政策的影響，“以問促學”成為當下高中思政課堂建設主要方式，思政課不僅是依靠馬克思主義偉力取得成效的，還要依靠學習者（學生）的質疑和回應，來顯示出馬克思主義理論活力。所以在堅持建設性和批判性相統一的思政教學基礎之上，教師要時刻關注社會熱點、輿論熱點、思想疑點，“以問促學”引導學生從起因、條件、經歷、結果、收獲五個過程提出疑問，找到學生感興趣、關注的疑點部分進行探究學習，做到“學源于思，思源于疑”。在解答中會遇到批判性問題和建設性問題，此時教師要抓準時機，去傳授兩者的關系，讓學生知道“通過批判得到的建設性答案是最具有政治導向的”，還能提高學生的思維能力和創新能力。

例如，在部編版選擇性必修1《國體與政體》一框的教學中，教師可以通過設問幫助學生理解書本必備知識：現代政黨的產生、性質、地位、主要目標是什么？資本主義政黨制度的類型有哪些？資本主義政黨制度的實質何在？我國政黨制度的內容是什么？有何特點？在學生把握基礎知識的基礎上，展示中西疫情對比的數據及視頻材料，引導學生思考中西疫情大不同的背后反映的問題實質是什么。學生通過問題的分析，能得出這樣的結論：在我國，國家集中一切人力、物力、財力抗擊疫情，全民免費接種疫苗，保障人民的生命健康，疫情得到迅速有效地控制，可見中國特色政黨制度具有獨特的優越性;而西方某些國家請牧師驅趕新冠病毒，富人占有大量富余疫苗，疫情防控不力，可見資本主義政黨制度的實質是維護資產階級的利益。通過對比探究，學生增強了政治認同，堅定了對中國特色社會主義制度的自信，同時學生建設性和批判性相統一的思辨能力也在問題探究中得以培養。

（二）巧用社會熱點，糾正錯誤思潮

隨著社會經濟的發展，信息技術的進步，現在的社會互聯網上充滿很多不同“色彩”的錯誤社會思潮，而高中生的三觀正處于形成的關鍵期，會受錯誤的社會思潮而形成不良思維，所以這個階段的學生仍需要指引者去引導他們走過這花花世界。在高中教育階段思政課則是指引者，但有很多思政教師對“思想政治”理解有誤，課堂上只給學生傳授正面知識，不具有批判性，這種教學無法讓學生養成建設性和批判性思維。所以在堅持建設性和批判性相統一的思政課教學上，思政教師要巧用社會熱點，結合課程內容，有計劃、有目的地引導學生評判社會現象，去分析現實社會中的各種正確和錯誤的思潮，批判社會的真善美惡與丑。

例如，在學習部編版思想政治必修4《價值判斷與價值選擇》一框時，教師可以結合教育“雙減”這一社會熱點，通過課堂交流話補習、追溯歷史查“減負”、眾說紛紜議“雙減”、全面分析解“雙減”、多措并舉促“雙減”等幾個層層遞進的環節開展課堂教學。通過探究與分享，讓學生認識到“雙減”政策對于減輕學生的課后作業負擔及課外輔導負擔，促進學生的全面發展，減輕家庭負擔從而推動“三孩”政策的實施，服務國家選才，促進社會公平，防止階級固化等具有重要的意義，從而引導學生站在中華民族偉大復興的戰略高度上認識雙減，理解雙減，擁護雙減。而針對雙減政策出臺后“一對一”家教重新興起，教育培訓機構或將補習課從周末挪到周中并加收補課費或轉移至“地下”成為三無機構等現象，引導學生認識“不減”導致的后果，讓學生直面社會問題，抨擊這些錯誤行徑，在批判的過程中構建，從而推動學生用語言和行動促進“雙減”政策的落地實施。在課堂教學中關注社會熱點，在分析社會熱點問題時引導學生既破又立，破立結合，既能提升學生批判性和建設性相統一的思維能力，也能增強思政課的可信度、滿意度。

（三）運用網絡，開闊思政視野

教育始終走在國家發展最前端，在當代學生廣泛使用互聯網的高中教育下，學生接受信息、了解社會的渠道一般是在網絡上。因此，打造建設性與批判性相統一的思政新課堂，提升學生建設性和批判性相統一的思維能力，教師要合理運用網絡，抓住網絡給思政教育營造的改革機會，積極拓展思政教育渠道，開闊學生視野，提升學生思維水平。

例如，部編版思政選擇性必修1《中國的外交》一課，教師可以建立“同課堂學思政”網絡學習渠道，運用網絡上豐富的資源讓學生去了解我國外交部，去看外交部的一些發言視頻，并收集一些感興趣的話題，如孟晚舟回國、中美高層戰略對話、2022年冬奧會主場外交、中國向世界各國援助抗疫物資等，隨后在“同課堂學思政”渠道上與全班學生進行分享，通過這種方式搭建起思政治課教學與互聯網的橋梁，提升學生建設性和批判性相統一的思維能力。

在全球思想文化交流碰撞的21世紀，高中思政課從教學內容到教學思想，再到傳授的意識形態都發生了改革，要求思政教師堅持與時俱進，時刻關注青年學生的思想動態，堅持建設性和批判性相統一，直擊各種錯誤觀點和社會思潮，運用馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想來說中國、說社會，充分發揮出思政課的“鑄魂育人”作用，指導學生糾正不良思想，提高學生的思想水平，將學生塑造成優秀的社會主義接班人。

【本文系2021年度河北省保定市教育科學“十四五”規劃立項課題“高中生思政課建設性和批判性相統一的思維培養研究”（課題編號：211130）階段性研究成果】

參考文獻：

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