將生活教育思想融入小學寫作教學

江蘇省如皋市實驗小學 何 敏

我國著名教育家陶行知指出，學校要提供給學生人生所需要的教育，并提出了“生活即教育”的教學理念，這對于小學寫作教學也是同樣適用的。在教學中，教師要將作文教學同學生生活聯系起來，讓學生學會觀察生活、品味生活，完成作文教學“立德樹人”的重要任務。

一、觀察生活，積累寫作素材

生活，是文學創作的源泉，更是學生習作素材的重要來源。小學寫作教學，首先要解決的就是學生寫什么的問題。教師要引導學生按照作文內容的要求觀察生活，并教給學生觀察生活的方法。不僅要觀察得全面、深入，還要能夠從觀察中發現素材的特點，激發內心的感受，給素材抹上思想與情感的色彩。

1.觀察自然景物，發現自然之美

描寫自然景物是小學寫作教學的一項重要內容。學生的周圍有無數的動物、植物、風景和諸多自然現象，卻很少有學生特意觀察，甚至有學生熟視無睹。教師可以引導學生主動走進大自然，去認真觀察，用心體會，感受自然景物的美好，激活學生心中美好的思想情感，激發他們的寫作熱情。

以作文“——即景”的教學為例。教師導入：“本次習作是讓我們寫一處自然景物或一種自然現象，寫作時，要按照一定的順序，并且要寫出動態變化。那怎樣才能寫出景物的動態變化呢？回憶本組課文說一說。”學生回答：“可以抓住景物的形態、顏色、動作、聲音等方面的活動變化。”教師：“回答得很好。今天我們就布置一項特殊的作業，觀察一處景物或一種自然現象。不僅要觀察它們靜態時的樣子，還一定要觀察它們的動態變化。”學生帶著要求選擇自己感興趣的景物或現象進行觀察，在作文課上進行交流：“我觀察的是日出。日出開始時，天空漸漸變亮。太陽剛出現時像一絲紅線，可是很快就變成了紅嘴唇，接著慢慢變大，也越來越亮，天空的云彩也被照得火紅……”學生通過觀察感受到了自然之美。

通過觀察自然景物積累素材，不僅要教給學生觀察方法，更要重點引導學生體會觀察的感受，可以是情感體驗，也可以是思想升華。要以作文為抓手引導學生主動觀察，跳出作文局限，培養觀察習慣，以提高學生對生活的感知度。

2.觀察人物事件，感受生活之趣

除了自然景物，身邊的人物和事件也是寫作的重要素材。在引導學生觀察時，不能只是讓學生觀察人物長什么樣，做了什么事，還要在事情的細節，特別是人物動作、語言、神態等細節的觀察中，發現人物的特點，挖掘人物的品質，發現事情的意義，讓觀察充滿生命活力、生活氣息，在觀察中細細體會生活的趣味。

我們以習作“生活萬花筒”的教學為例。教師：“同學們，今天的習作要求我們寫一件生活中印象最深刻的事。想一想你生活中印象最深刻的事是什么，同大家交流一下。”學生思考后交流：“我印象最深的事是去姥姥家，在田野里捉螞蚱。”“我的趣事是我們家的‘小霸王’同鄰居家的大公雞大戰，最后被啄哭了。”……教師：“細細回憶事情經過，說說哪些地方你印象最深刻。”引導學生對事情進行“二次觀察”。學生：“弟弟本來是笑嘻嘻地欺負大公雞的，沒想到大公雞伸長脖子，羽毛都立了起來，飛起來啄弟弟。弟弟一開始還拳打腳踢，口中啊啊地喊著。可是被雞啄了幾下后，轉向就跑，哭著喊媽媽，大公雞伸著脖子追……”教師：“說得非常形象、生動，可見要想把趣事寫生動，就要抓住人物的動作、神態、語言等，用心觀察，細致描寫。下面，就請同學按照這些要求寫一寫你心中的趣事吧！”教師趁熱打鐵，布置寫作任務。

在引導時，要讓學生調動多種感官觀察。不僅要用眼睛看，耳朵聽，還要用腦想，用心去體會，從而在看似平淡的現象中感受到生活蘊含的無限趣味。

二、品味生活，深化習作內容

一提到觀察，很多學生的第一反應就是用眼睛看，用耳朵聽，并且把全部的注意力都集中到了這兩點上面。的確，眼睛和耳朵是人類最重要的觀察器官，也是獲取外部信息的重要渠道。不過，作文不同于科學，更不是把看到的和聽到的如實記錄下來就行了，而是要突出語文學科的人文性，實現立德樹人的教育功能。這就要求學生從思想情感的高度審視自己的觀察對象，深入挖掘這些表面現象所蘊含的人文內涵。

1.品味人物品質，感受人物精神

寫人，是小學寫作教學中最重要的一項內容。要想寫好人，只寫他們的外貌和做了什么事是遠遠不夠的，還要引導學生發現蘊含其中的人物品質，感受人物的美好精神。如何做到這一點呢？除了要細致地觀察人物言行，要引導學生細細琢磨人物為什么會這樣說，為什么會這樣做，進而深入挖掘人物言行背后的內在因素——這便是人物的品質與精神。然后，對人物進行二次觀察，體會是哪些表現流露出了這樣的精神與品質，從而讓文章更富深意。

我們以習作“把一個人的特點寫具體”的教學為例。在學生閱讀了單元習作要求后，教師引導學生深入思考：“同學們，我們要想把人物的特點寫具體，就要學會對人物進行‘品味’，就像我們平時品味美食一樣。你們知道怎樣品味人物嗎？”學生思考后交流：“要想品味出人物的特點，就一定要用心品味他所做的事情。不僅要從事情中品出人物特點，還要品出人物的品格，發現人物的精神。”“其實，在生活中，我們往往可以通過一句話、一個動作，甚至一個眼神就能了解人物的特點。”……“同學們分析得都非常棒，寫一個人物，就要抓住最突出的特點，通過具體的事情來體現，并且要抓住他們做事的細節。請同學們按照這個要求認真觀察一個人物，寫一篇習作，題目自擬。”教師引導學生寫作。

品味人物品質，需要學生從兩個層面進行：一是觀察人物言行的結果，根據結果性質確定人物品質；二是觀察人物言行的細節，將人物的品質融入各種言行細節之中，發現言行中蘊含的深刻內涵。這樣才能讓觀察更加準確富有個性。

2.品味事情內涵，表達思想情感

在小學寫作教學中，記事是一項最常見的內容。在教學生寫記事類作文時，不僅要要求學生把事情的起因、經過和結果寫清楚，還要引導學生思考自己所寫的事情有什么深刻的內涵。這樣，學生能感悟到所描寫的事情所蘊含的思想情感，在寫作中接受生活教育，健康成長。

以習作“讓真情自然流露”的教學為例。教師直接導入：“同學們，快速閱讀習作要求，說說本單元習作內容是什么，在寫作上有什么要求。”學生閱讀后回答：“本單元要求我們通過具體的事情表達真情實感。”教師：“對，我們生活中的經歷都是有情感烙印的。下面，就請你們選擇自己最深刻的一次情感體驗，結合具體事情說說它們是如何流露出來的。”學生思考后交流：“明宇和幾個學生照顧腿部受傷的曉軒，每天推著上課、下課，扶著他上廁所，還為他補落下的功課。這種同學之間的關愛之情讓我非常感動。”“上次作文我是抄的，老師不僅沒有批評我，還耐心給我講解怎樣寫好作文，讓我感覺到了一種特別的愛。”……這樣，通過引導學生品味事情內涵深化了思想情感體驗。

三、實踐生活，提升教學境界

語文課程標準強調，語文是一門綜合性、實踐性課程。在小學寫作教學中，教師可以有意識地將作文教學同學生生活中的語文實踐緊密結合起來。比如，可以引導學生開展課外閱讀，提升語文素養；開展讀書交流活動，提高讀書效果；組織多種語文實踐，實現“生活即教育”等，在生活實踐中提升作文教學效率。

1.引導課外閱讀，提升寫作素養

閱讀與寫作是緊密相連的。特別是課外閱讀，語文課程標準也對不同學段提出了具體的要求。教師不僅可以運用課外閱讀來輔助習作教學，還可以通過大量課外閱讀提升學生的寫作素養。不過，讀而無法，則事倍而功半。教師可以從下面幾個方面引導：首先，要讓學生帶著明確目的選擇并閱讀，做到“有的放矢”；再就是要讓學生做到“不動筆墨不讀書”，這樣不僅閱讀收獲更大，還能夠有力地提升學生的寫作能力。此外，還要組織讀書交流活動，借助群體的智慧來提升學生的閱讀效率。

我們以習作“家鄉的風俗”的教學為例。學生了解本次習作要求后，教師引導學生進行課外閱讀：“同學們，要想寫好本次習作，我們不僅要通過向長輩請教和網上查閱資料的方法了解風俗的過法與文化內涵，還可以通過閱讀介紹我國傳統風俗習慣的書籍進行系統而深入的了解。你們家里有這方面的書籍嗎？”“沒有。”學生齊聲回答。“老師這里從書中摘錄了一些咱們當地風俗的介紹，發給你們。特別是對風俗中的一些活動和文化內涵，要加以批注，寫出你們自己的理解與感想。”教師分發材料，學生進行閱讀批注，并就感受最深的內容進行交流。教師繼續引導：“同學們，你們想了解更多的傳統風俗嗎？”“想。”學生齊聲回答。“好，你們可以讓父母給你們找一找這方面的書籍，比如《中華全國風俗志》《北平風俗類征》等，記著一定要做到不動筆墨不讀書喲！”

2.組織實踐活動，落實生活教育

聽說讀寫，不僅是學生生活的需要，更屬于語文實踐的范疇。在作文教學中，教師可以將學習擴展到生活這個大舞臺之中，組織學生開展多種語文實踐活動，從而讓學生潛移默化地接受生活教育，并完成作文。語文實踐活動形式多樣，教師要科學地選擇、組織：可以讓學生利用網絡收集資料，通過日記記錄自己的生活，或者進行游學，還可通過閱讀或請教他人了解一些傳統習俗等。這樣，就能夠讓學生在豐富多樣的語文實踐活動中感受生活的美好，培養寫作的樂趣，提升學生的核心素養。

我們以習作“中國的世界文化遺產”的語文實踐為例。教學開始，學生閱讀習作要求，教師布置實踐活動：“同學們，本次習作要求我們介紹一處我國的世界文化遺產。你知道我國有哪些世界遺產嗎？又對它們有哪些了解呢？現在我們就布置三項語文實踐活動，來搜集相關資料：一是通過各種途徑了解我國有哪些世界文化遺產，并從中選擇一個自己最感興趣的；二是通過網絡搜集相關圖文資料，對該處世界文化遺產有一個全面深入的了解；三是選擇資料中那些最能突出遺產特點與價值的內容進行整理，再用自己的話寫一篇文字介紹，要注意條理清楚，主次分明。如果條件允許，可以讓父母帶著自己到那里游覽，寫一篇游記。”這樣，學生帶著具體的實踐任務展開語文實踐活動，在真實的語文實踐情境中落實作文的生活教育。

總之，根據語文課程的性質和作文教學的特點，教師要把作文教學同學生生活緊密聯系起來，要以作文促進學生語文生活實踐，以實踐提升學生作文學習效率，將生活教育與作文教學融合起來，更好地發揮作文教學的育人功能。