高校二級心理健康教育工作站主題活動探索與實踐

蘇淑嫻，覃 薇

(桂林旅游學院，廣西桂林，541006)

教育部多次出臺文件，要求做好大學生心理健康教育工作，如《關于加強心理健康服務的指導意見》《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，對心理健康教育工作做出了詳細指導，為高校開展心理健康教育工作提供了依據。高等院校進行了各種各樣的心理健康教育工作探索，逐步建立起各二級學院心理健康教育工作站，并安排專門人員開展相關工作。

《高等學校學生心理健康教育指導綱要》要求，“健全心理危機預防和快速反應機制，建立學校、院系、班級、宿舍‘四級’預警防控體系。有條件的高校，要建立相對獨立的心理健康教育與咨詢機構和院(系)二級心理輔導站”[1]。所謂二級心理輔導站，是高校院系依據自身的特點和需求在內部設置的心理輔導機構，負責院系心理健康教育工作，通常由院系內具有相關資質的輔導員擔任兼職心理輔導教師。[2]這里的二級是相對校級層面的一級心理健康教育與咨詢中心而言的。實踐證明，高校二級心理健康教育工作站的建立為高校心理健康教育工作的開展發揮了重要作用，是高校心理健康教育網絡的重要一環，是防治大學生心理健康問題的重要平臺。雖然各大高校加大了心理健康教育工作站的建設力度，但是高校學生人數較多和心理健康教育工作站的師資力量不足等問題，使學生的一些心理問題無法得到發現并有效解決。結合目前高校心理健康教育發展情況，本文探索開展“專業+心理健康教育”主題活動開展思路，并在活動后總結分析，為高校二級心理健康工作站更好地組織開展好主題活動提供參考性建議。

一、高校二級心理健康教育工作站研究現狀

國內對已經建成的高校二級心理健康工作站展開了較豐富的研究，并在此基礎之上提出了一些建設性意見。例如，王瑞瑞通過對河南理工大學“氧心閣”心理輔導站的研究，發現其在硬件、制度、隊伍、網絡、活動建設等方面都進行了積極的探索，并提出應當從建立考核評價體系和健全輔導體系兩大方面加強心理健康教育工作站的建設。[3]李墨音展示了西安科技大學心理輔導站的“123+6”工作模式。[4]梁錦歡通過對廣東建設職業技術學院機電工程系“心天地”心理工作站進行了研究，發現除日常工作之外，其還有第二課堂、學長制系列和新媒體平臺。[5]馬敏娜等人研究發現，廣州中醫藥大學二級心理健康站在品牌、特色、交流等方面取得了一定效果。[6]洪磊對黑龍江電子科技大學信軟學院“成長吧”心理輔導站教育模式進行了研究，發現其具有標準化、精品化和廣泛化的工作特點，并認為應當從明晰輔導員的職責定位、建設輔導站的專業隊伍和保障輔導站的經費三個方面加強心理健康教育工作站的建設。[7]梳理高校二級心理健康教育工作站研究資料發現，其還存在缺乏處理心理問題的普遍經驗、預防工作做得較少的問題。例如，汪依桃等人認為，廣西目前各高校多數二級心理健康教育工作站僅注重對少數有心理疾病的學生進行相關的心理教育與治療，而忽略對學生進行預防方面的指導。[8]。

受積極心理學的影響，國外高校心理健康教育體系的發展性輔導工作越來越受到重視。例如，美國高校心理咨詢工作的重點正由矯正性的傳統模式向以適應性和學習發展性為主的新型模式轉化，比較典型的代表學校有哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學和耶魯大學等。美國高校心理咨詢機構的專業人員數量少則6—7人，多則30人左右。[9]在英國，高校心理咨詢人員從業資格由英國心理學會認證并進行管理，并稱之為“特許教育心理學家”。[9]

梳理相關文獻發現，國內外的大學生心理健康教育具有以下特點：首先，對心理健康教育工作越來越重視，服務模式趨于完善；其次，都意識到了心理健康教育存在重治療輕預防的問題，正在不斷探索解決方法；最后，都根據自身的特點探索二級心理健康教育站的特色，為心理健康教育站的發展提供借鑒。

二、高校二級心理健康教育工作站發展的趨勢

梳理現有研究成果發現，除重治療輕預防的問題外，高校二級心理健康教育工作站還存在以下問題：一是研究的角度普遍單一，主要針對二級心理健康教育工作站建站模式、發展模式和存在問題等；二是研究對象選擇不足，多是針對教育的施展方，極少針對教育對象的需求；三是未能結合工作站所處的平臺特色，開展的活動缺乏學院特色。這些不足之處正是本文探索的目標和創新點。

學生獲得專業知識和專業技能是高等教育的目的之一，然而，專業多而廣、職業要求高的現象讓越來越多的大學生陷入焦慮。專業理論融入心理健康教育，兩者形成合力，不斷提升大學生的專業興趣和心理健康水平，不僅有利于打造有特色的高校二級心理健康教育工作站，而且有利于形成專業教學實踐與心理協同育人的局面。專業理論融入心理健康教育是指專業知識與心理健康教育相結合，旨在讓學生在專業中認識心理健康，用專業給學生的心理健康賦能，幫助學生實現自我的成長為目標。

要實現專業教學實踐與心理健康活動的融合，首先要梳理和整合專業的資源，然后尋找與心理健康教育的融合點，最后在專業教學實踐和心理健康活動中貫徹落實，以培養心理健康的專業人才。其間可能會出現以下問題：一是二級心理健康教育工作站缺乏了解學生專業知識的教師，活動不能貼合專業特色；二是仍出現普遍存在的重治療輕預防的現象；三是沒有充分利用好專業教師的資源，缺乏學院專業力量的融入，活動的組織、策劃和執行均是二級心理健康教育工作站的成員或二級學院的輔導員。

三、高校二級心理健康教育主題活動的主要思路

專業教師、專業知識、專業能力等融入高校二級心理健康教育工作站，可以有效提高工作成效。尤其是結合相關主題活動，在提升學生專業能力、激發學生興趣的同時還能促進學生心理健康的發展。

(一)夯實基礎：整合主題活動資源

活動的本質是心理健康教育的主題，提升學生的心理健康水平是其核心，培養學生的專業自信是其目標。以“專業+”為主題的心理健康教育主題活動，首先需要整合學院內部現有的資源，包括學科理論資源和學院人員資源。然后，結合學院的專業特色和學生的實際情況，梳理出適合所有年級的和分年級的活動。除調查學情外，二級心理健康教育工作站要著重調查專任教師的看法，咨詢專任教師的建議，與專任教師、班級心理委員共同探討心理健康教育主題活動的目標和方式。最后，可將首次活動作為實驗，不斷完善高校二級心理健康教育工作站的品牌特色活動。

(二)精選目標：尋找“專業+心理健康教育”契合點

在心理健康教育主題活動中加入專業理論是一個挑戰，既要求教師熟悉學生的專業，又要求教師充分了解心理健康知識。因此，二級心理健康教育工作站教師需要收集學生日常咨詢的問題和教師普遍反饋的問題，確定活動主題。主題的確定需要注意以下四點：一是符合學生的普遍需求，解決學生普遍存在的問題；二是貼合地域特點和學校環境，具有地域特色和校本特色；三是結合學生的專業興趣，活動形式新穎，能夠吸引學生的注意力，提升他們的參與度；四是專任教師的參與，為活動提供專業知識。只有符合專業育人和心理健康教育的雙要求，并基于專業理論體系的心理健康主題教育活動，才能使“專業+心理健康教育”取得成效。

(三)精心策劃：落實活動方案的設計

根據已定的主題和活動設計，活動主持人能帶領學生有效實施計劃，完成活動的預定目標。除常規活動方案應有的步驟之外，“專業+心理健康教育”活動方案設計可以從以下三個方面形成特色：一是契合當地的區域文化、現實生活環境和校園生活環境；二是盡量貼合專業興趣，從學生專業的角度出發；三是可以借助學院內的環境資源和專任教師資源，如邀請專任教師作為嘉賓參與；四是明確活動的設計預期目標、涉及的專業知識概念和心理健康知識概念；五是根據學生的特點，提升學生解決現實問題和預防心理疾病的能力。

(四)統籌活動：完成預期目標

在確保活動準備充分的前提下，可以按照以下活動方案開展：采用靈活的開展方式，先小范圍檢驗活動主題和方案，后全院范圍內鋪開；靈活調節活動進程，提前做好突發事件應對方案；以學生的體驗感為主要檢測對象，注重活動開展的過程和結果；策劃者和實施者都能在活動中受益，感受到“專業+心理健康”主題活動的好處；慎重選擇活動的實施者，確保能帶領學生按照原定的計劃實施。

(五)細心完善：做好活動的總結

活動總結是檢驗活動效果的重要環節之一。在活動完結后，二級心理健康教育工作站教師應當及時借助心理測評工具或設計檢測量表對活動效果進行跟蹤評估，詳細記錄活動主持人和學生的心得感悟。除了班級內宣傳和推廣，院內可以通過公眾號和學院官網等對活動總結進行經驗分享，使更多的學生從活動中受益。

四、“專業+心理健康教育”主題活動案例

(一)主題確定依據

結合“專業+心理健康教育”的應用背景，前期調查發現，大部分心理問題源于學生的思想問題，如部分學生缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對這一現象，結合學生的專業特點，某高校一個二級學院心理健康教育工作站組織策劃了“百年黨史燃心計劃”心理健康主題活動。該項目以該二級學院的學生為基礎服務對象，以學院專業特色和二級心理健康站為依托，以“專業+心理”為理念和指導，以“專業+心理健康教育”為主題活動方式，力求從思想層面解決學生的心理健康問題，構建思想政治教育與心理健康教育貫通式發展模式，從根本上引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升學生的心理健康水平。

(二)活動主要形式

1.百年黨史燃心計劃之“愿”你共享

該活動以“借助黨史經典話語說出自己心愿”為主題，用“思政語言+景點”的方式，引導學生挑選出自己欽佩的黨員。學生先了解所選黨員的生活，然后以所選黨員的話語表達自己的內心，進行語句抄錄并制作語句卡片，用卡片裝飾學校環境，為自己和其他同學樹立人生榜樣，最后投票選出最美話語和最美卡片。這活動形式擴大活動影響力，提升學生的心理健康水平。

2.“我繪我知——百名偉人肖像人物畫展”

首先，心理教育工作站說明繪畫的重要性和趣味性，引起學生的繪畫興趣。其次，邀請專任教師分享專業領域的偉大人物，引導學生繪制自己喜愛的偉大人物。最后，收集和展示學生所畫的作品。該活動旨在幫助學生在繪畫的過程中了解專業領域的偉大人物，提升對專業的熱愛，調節自己的心理健康狀態。繪畫是一種愉快的放松方式，引導學生用繪畫表達自己的內心，能更好地調節學生的心理健康狀態并進行正向的引導。

3.百年黨史燃心計劃之紅色故事齊分享

該活動以比賽為形式，要求教師引導學生走進專業實踐基地，如當地的紅色紀念館、抗戰英雄故居和戰役博物館等。在了解實踐基地的基礎之上，學生自行拍攝、分享實踐基地的視頻，并進行參賽。此外，二級心理健康教育工作站在帶領學生參觀專業實踐基地的同時，可以結合實踐基地特色開展心理素質拓展活動。活動結束后，對獲獎視頻進行網絡推廣和分享，進一步加強大學生的黨史學習教育、黨性修養和心理健康教育，推動黨史學習教育在廣大青年學生心中“燃”起來。

4.百年黨史燃心計劃之紅色經典讀書分享會

該活動將與學校圖書館、讀書協會和院內協會共同合作，采取共讀書、同分享的形式。例如，可選擇《習近平的七年知青歲月》等書籍，組織學生共同學習習近平總書記帶領村民走向更好生活的精神，并分享自己的學習體會。

(三)活動成效

以“專業+心理健康教育”為基礎的活動能取得良好的效果，不僅可以在心理健康教育中撒播紅色火種，推動黨史學習教育“燃”起來，而且可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。首先，學院可形成黨史人人知的局面，擴大黨史學習教育和心理健康教育的育人效力；其次，可形成“思政+”和“專業+”的活動資源，以及可供循環利用和推廣的模板；最后，所有成果形成合力，可對學生進行全面的心理健康教育。

五、結語

專業理論知識融入心理健康教育活動，可以讓學生運用優勢喚醒自身的積極力量，在心理健康活動中提升心理健康水平。高校二級心理健康教育工作站結合二級學院專業特色有針對地策劃開展心理健康教育主題活動，探索“專業+心理健康教育”主題活動的結合點和品牌特色，對大學生心理健康發展有著良好的促進作用。