幼兒戶外活動中規則意識的培養策略研究

張信信 賈 敏

（商丘學院 河南 商丘 476000）

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養良好的習慣。”[1]從小養成良好的行為習慣、樹立規則意識有助于幼兒控制自身情緒、提高自制力以及促進人際交往能力的發展。結合實踐經驗了解到戶外活動的特殊性以及培養幼兒規則意識的重要性，在戶外活動中樹立幼兒的規則意識有助于幼兒更好的參與活動，提高參與活動的積極性。然而，在戶外活動中培養幼兒良好的規則意識需要一定的策略。比如，將戶外活動的規則融入于兒歌，以兒歌的形式表述規則，可以讓幼兒更容易接受規則。

1.概念界定

1.1 幼兒園戶外活動的界定

幼兒園的戶外活動是“一種有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種方式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施”。[2]此外，張加榮關于戶外活動的定義較為全面:即幼兒園戶外活動應包括兩方面的內容；“一方面：幼兒園的戶外活動包括在幼兒園內，活動室外進行的活動。主要是指戶外體育活動和游戲、簡單的觀察、散步、自由活動等。另一方面：戶外活動還包括幼兒園組織的外出活動。[3]

1.2 幼兒規則意識的界定

規則意識是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。[4]幼兒規則意識包括兩個方面，一是幼兒對規則知識的了解；二是幼兒在多大程度上能夠自覺遵守規則。對幼兒來說，規則意識主要包括了秩序感、專注力、協調性及自我控制能力等。

2.在戶外活動中培養幼兒規則意識的可能性

戶外活動是有目的、有計劃的教育活動，是室內教育活動的補充和延伸。也是實現幼兒園教育目標和幼兒發展的重要渠道，對幼兒身心發展具有重要作用。在充分利用園內設施的基礎上，結合幼兒園實際，因地制宜地開展各項戶外活動，有利于幼兒體能發展。良好的戶外活動環境創設，豐富適宜的活動材料，激發了幼兒參與活動的熱情，滿足了幼兒的發展。所以教師要利用戶外活動這種途徑培養幼兒的規則意識。以下從戶外活動規則類型和戶外活動的特性兩個角度闡述培養幼兒規則意識的可能性。

2.1 戶外活動規則類型的多樣性

戶外活動中幼兒教師基本上是通過示范演示規則，以至于外在規則多于內在規則。戶外活動中的外在規則主要包含：組織規則；材料取放規則；安全規則；行為規范規則；角色規則；材料使用規則；活動流程規則等。戶外活動除了外在規則之外還有內在規則，內在規則需要教師深入觀察幼兒的活動，需要教師的教育智慧才能發現隱藏在幼兒活動中的內在規則。比如，在幼兒進行戶外活動跳繩的時候，教師講述的規則是有秩序的取放跳繩、不允許打鬧、不允許拿著跳繩悠來悠去、按秩序排好隊等外在規則的要求。但在跳神的戶外活動的過程中幾個小朋友拿著跳繩蹲在地上觀察毛毛蟲歷險記或者觀察小蝸牛爬行，這個時候就會受到教師的指責或者批評說他們違反規則，沒有按照要求排好隊或者不要講話。正是戶外活動規則類型的多樣性為培養幼兒的規則意識提供了可能性。

2.2 戶外活動環境的豐富性

戶外活動環境的豐富性為培養幼兒的規則意識提供了重要的基礎和前提條件。自然性體現的戶外環境最突出的特點就是陽光、空氣和水是必不可少的自然元素。戶外活動的自然性給幼兒創設一種寬松和諧的戶外環境，讓幼兒放松的從事正在進行的活動，減少來自于教師和環境的壓力，會讓幼兒全身心的投入活動之中，放松的環境更容易讓幼兒遵守規則。趣味性就是戶外環境的誘惑與魅力，來自于各種類型大中型、綜合型游樂設施，小型玩具和各種自制的戶外游戲材料，又來自于幼兒自由玩耍的天性。戶外活動的趣味性會引起幼兒的好奇心和求知欲，如果幼兒進行的活動是內在動機在驅使，幼兒就會更容易接受活動提出的規則要求。 挑戰性，戶外活動的過程和結果，身體和心理上都充滿了刺激與挑戰。幼兒在富有挑戰性的活動中，發展肢體動作，感受自己的能力，享受戶外活動的“野趣”。由于幼兒正處于競爭意識發展的關鍵期，幼兒有了好勝心和勝負欲，所以為了贏得勝利，為了受到教師的表揚，幼兒更愿意接受教師提出規則要求。

變化性，戶外環境的變化性使幼兒的嬉戲活動、探索活動更具變化性，由此更豐富起來，永無停歇 。正是戶外活動環境的豐富性為培養幼兒的規則意識提供了可能性。

3.在戶外活動中培養幼兒規則意識的策略

戶外活動中采取怎樣的方式最有效的培養幼兒規則意識，讓幼兒更清楚理解規則的重要性是需要正確的教育策略的。本研究從以下三個維度提出提高幼兒戶外活動規則意識的策略。

3.1 戶外活動中培養幼兒規則意識態度方面的策略

3.1.1 樹立正確的戶外活動規則教育理念

在戶外活動中，有的幼兒教師認為戶外活動就應該給孩子充分的自由，讓孩子盡情的玩耍，這樣才有助于培養幼兒創造性和發展幼兒的思維力，才符合現在的教育理念：一切為了孩子，為了孩子的一切。并且有的幼兒教師認為在戶外活動中制定規則的目的就是為了活動的順利開展和進行。幼兒教師可能忽略了活動中良好的規則意識有助于幼兒在活動中樹立自信；有助于提高幼兒人際交往能力；有助于幼兒學會分享等。有良好的規則意識的幼兒可以更好的適應現代社會發展的步伐，可以更好的理解這個充滿規則的世界。所以幼兒教師要考慮到幼兒未來的發展，在幼兒期要特別注意其規則意識的培養。

3.1.2 耐心觀察戶外活動中幼兒的行為

幼兒教師需要認真觀察幼兒在戶外活動中的行為，深入到幼兒的戶外活動情境中去觀察，需要了解幼兒出現違規行為的原因，才能更好地培養幼兒規則意識的態度。教師深入觀察幼兒戶外的時間比較少，一般停留在表面的觀察。比如，幼兒在戶外活動的過程經常看兒童是否講話、兒童是否站好、兒童是否排隊等。忽視戶外活動中真正的內隱規則。比如，在戶外活動的過程中教師讓幼兒排隊，但是幾個幼兒蹲到地上觀察螞蟻爬行，教師要求幼兒必須站好；或者在戶外活動的過程中幼兒之間發生了沖突，教師不問緣由，就開始批評他們不聽話，不遵守規則。戶外活動過程的內隱規則需要教師耐心觀察，引導幼兒在活動中更投入、更專注，從而提高活動的豐富性和深入性。

3.2 戶外活動中培養幼兒規則意識認識方面的策略

3.2.1 以激勵為主的戶外活動規則意識培養方式

在活動進行的過程中，幼兒教師不僅要保證戶外活動的順利開展，還要注意幼兒在活動中的表現。比如，平時愛搗亂的孩子在這次活動中有沒有違反規則；平時比較安靜的孩子在這次活動中積極性有沒有提高等一些在活動中可以觀察到的可以直觀顯示的內容。如果在戶外活動中幼兒表現很好也很遵守規則，幼兒教師要給予幼兒以鼓勵，并且這種鼓勵不應該是籠統的沒有具體的行動，這樣幼兒感覺不到你在鼓勵他。幼兒教師要了解幼兒的需要，幼兒都比較喜歡自己的長輩夸自己，幼兒一般情況下是得到鼓勵后會更好的遵守規則。無論是幼兒還是成人都喜歡來自身邊人的鼓勵，所以在活動中幼兒教師及家長要多多鼓勵幼兒。

3.2.2 幫助幼兒在戶外活動中理解規則的含義

通過對教師在戶外活動中培養幼兒規則意識方面存在的問題的了解，幼兒出現不遵守規則的有一部分原因是幼兒的理解能力有限，并且幼兒的記憶還處于無意記憶的階段，另外由于幼兒語言的發展，語言表達能力先于語言理解能力，所以教師在講述規則的過程中，雖然幼兒很認真的在聽教師講述，但是有很多幼兒對于教師講述的規則理解不了。所以幼兒教師要以最容易理解，幼兒最容易接受的形式向幼兒傳達規則，讓幼兒在活動中避免由于不理解規則違反規則。

（1）融規則于活動中，讓幼兒體驗和感知各種規則

經常聽說的一句話：聽之不如看之，看之不如知之。就是說任何一件事情只有自己親身體驗和嘗試了才能了解其中的酸甜苦辣，所以應該怎么去完善，制定什么樣的規則有助于問題的解決需要幼兒親自體驗和感知規則。比如，幼兒園里經常進行的活動“丟沙包”，盡管這個活動很久遠，但是依然是幼兒很喜歡的活動。在這個活動剛開始的時候教師沒有制定規則，她的目的很簡單就是讓幼兒感受到沒有規則的帶來的不便。活動剛開始時由于沙包數量不夠幼兒開始你爭我搶，然后在玩的過程中有的幼兒自己在玩覺得沒意思就跑過來告訴老師沒人和他玩；有的幼兒情況好點最起碼有人一起玩但玩的一片散沙；整個活動下來有的幼兒亂跑，有的幼兒在追逐，變成了你追我跑的活動。活動結束后教師問幼兒沙包好玩嗎？幼兒開始討論，最后幼兒和教師一起制定了一些關于玩沙包的規則，讓幼兒真正的體驗到沒有規則活動是很難進行的，并且讓幼兒參與到規則的制定過程。這樣會加深幼兒對規則的理解，鞏固幼兒對規則的記憶。

（2）用清晰簡潔的語言向幼兒闡述規則

幼兒詞匯、語法是在日常生活不斷發展和完善的。所以幼兒教師要根據幼兒的實際情況采用不同的語言表達方式，比如，對大班的幼兒教師就可以用有修飾的語句。雖然幼兒語音在不斷的發展，詞匯在不斷的增加，但是幼兒理解成人的說話內容時還是有些困難的，這和幼兒經歷有關，他們的知識結構是很零散的，記憶也是片段的。所以幼兒在聽教師講話的時候需要很努力的收索現有的知識經驗。根據幼兒的實際情況要求成人在戶外活動中一定要用簡單的語句，清晰地語音，符合幼兒的語速不要太快也不要太慢向幼兒介紹和講述戶外活動中要遵守的規則以及應該如何遵守。比如，在戶外活動排隊走的時候教師可以用“小手搭搭肩。”這種表達方式；在戶外活動“誰跑得快”的活動中提出要求時，可以用“看誰先跑到前面那棵樹，然后在樹下等老師。”等簡單的語句。

3.3 戶外活動中培養幼兒規則意識實施方面的策略

3.3.1 制定科學合理的戶外活動規則

由于戶外活動的特殊性為了保證活動順利的開展和進行，在制定戶外活動規則的時候幼兒教師一定要慎重考慮，制定出符合幼兒年齡特征和心理、生理發展狀況的科學合理的規則。例如：在戶外活動玩“比比誰跑得快”的過程中教師要求幼兒不要發出聲音；在戶外活動玩足球的過程中不讓幼兒用手碰球；在戶外活動玩材料性的活動過程中不允許材料掉到地上等要求都是不科學的。在戶外活動中幼兒教師要逐漸的發現幼兒的活動興趣，順從幼兒的興趣制定相應的規則。比如，在組織戶外活動“小動物走路”的時候，幼兒教師在制定規則的時候要靈活，因為幼兒對這個活動非常感興趣，所以在活動過程中他們會忘掉規則。在模仿小動物走路的時候，幼兒都想模仿，如果規則不合理這個活動是很難開展的。因此，遇到這種活動幼兒教師要考慮的規則的制定是否滿足幼兒的需要；是否讓每個幼兒都有參與的機會；遇到幼兒規則失控的情況要怎樣用新的規則將幼兒組織起來使活動順利開展下去。

3.3.2 在戶外活動中培養幼兒規意識時充分利用榜樣的示范作用

著名心理學家班杜拉的觀察學習理論的經典實驗棒打充氣娃娃，體現了榜樣對幼兒的作用是如此之大，模仿是幼兒期最重要的學習方式之一。因此，在戶外活動中成人的榜樣示范作用非常重要。在戶外活動過程中，成人也要盡量選擇好的教材，如在戶外活動“貓捉老鼠”的過程中，成人要做出示范，小貓吃飯的動作，小貓睡覺的動作，小貓出來找食物小老鼠應該怎么做才能不被小貓捉到。總之，活動過程中新的規則由幼兒教師和家長帶頭示范，幼兒教師的榜樣作用無處不在。

3.3.3 恰當選擇戶外活動的內容及形式

由于幼兒的年齡特征和心理發展水平的限制幼兒很難專注于一件事很長時間，而且過分的抑制就會導致皮下的興奮，反而不容易培養幼兒的規則意識。通過與幼兒教師的交談了解到：幼兒戶外活動的內容選擇比較單調，大部分幼兒教師及家長戶外活動的內容是從網上搜索的，可能上面的規則也不符合幼兒的需要。戶外活動的組織形式也比較單一。所以將戶外活動規則融入到游戲中，可以讓幼兒更容易接受規則。

（1）在戶外活動組織過程中將規則融入兒歌

在戶外活動組織過程中，幼兒不容易接受單獨只講或者一直重復的說規則，而是容易接受將規則融入到一定的情境中。因此，合理運用幼兒感興趣的活動形式組織活動的開展是非常重要的。比如，在組織戶外活動“小手拉拉大手”的過程中，我們可以利用兒歌“郊游”里的歌詞和音調。“走走，走走走，我們小手拉大手，一起中間走，一起往外走。”在戶外活動中將兒歌融入規則，利用這種形式幼兒會更容易記住規則，從而更好的遵守規則。并且可以豐富幼兒戶外活動的內容和形式，讓幼兒對戶外活動更感興趣。

（2）將戶外活動規則融入到游戲中，可以讓幼兒更容易接受規則

游戲活動是幼兒非常感興趣的活動之一。將戶外活動融入到游戲中可以讓幼兒對戶外活動更感興趣并且有利于幼兒更好的理解規則、接受規則從而自覺遵守規則。例如，“小孩小孩真愛玩”的活動，可以在音樂的伴隨下讓幼兒以同樣的動作到達某一地點，完成統一任務后再跑回來；“老貓睡著了，小貓在再去玩；老貓醒了一叫，小貓就回來，將活動規則融入到游戲內容里，讓幼兒更容易接受規則。

結論

本研究從培養幼兒戶外活動規則意識的角度出發，對幼兒在戶外活動中遵守規則方面的具體表現進行了深入細致的分析，針對幼兒教師在戶外活動中培養幼兒規則意識方面提出相應的教育策略。如，以激勵為主的戶外活動規則意識培養方式；幫助幼兒在戶外活動中理解規則的含義；在戶外活動組織過程中將規則融入兒歌和游戲等。