基于微課的支架式高中校園足球教學設計及效果研究

張萬金

摘 要：運用文獻資料法、專家訪談并根據現在高中足球實際教學情況，制定足球教學計劃，進行“基于微課的支架式高中的足球教學設計”，根據教學目標制作不同的微課，通過調查問卷法和實驗法，驗證“基于微課的支架式高中足球教學設計”在高中足球教學的教學效果，完善教學設計，為今后微課應用于體育教學中的研究提供參考價值。

關鍵詞：微課 支架式 校園足球

1 研究目的

在體育課堂上讓學生了解校園足球，體會校園足球，實踐校園足球和真正的愛上足球運動，傳統的教學方式已經不能滿足當代中學生的求知欲和好奇心，不能真正的吸引學生。充分利用現代教育技術，把微課引入足球教學課堂，并通過給學生建立合適的支架，通過檢測，足球技術，身體素質，足球興趣來檢測教學效果。經過教學設計應用于我校的足球教學中，驗證現在教育教學手段應用于足球教學的實踐中的可行性，來探尋我們的求知愿望。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

本人通過閱讀現代教學理論和足球教學書籍及查閱近10年的知網文獻，了解和收集我國現在中小學足球的教學模式，整理微課制作形式與方法，了解基于微課的支架式教學模式應用于中小學體育教學的現狀，對有關基于微課的支架式教學應用于中小學足球教學的效果研究進行整理和分類，為本文理清思路。

2.2 專家訪談法

為保證教學實踐研究的科學性，本研究對梅州市足球教學訓練專家（4人）和嘉應學院教授（4人），具有正高級職稱的教師（1人），微課制作專家（2人）及本校具有教學經驗的高級老師（4人）進行訪談，對論文的研究思路，研究框架、可行性、現在微課的制作手段方法以及實驗的設計和調查問卷的設計和檢測等相關問題進行了解和咨詢，認真聽取建議，并進行文字整理。

2.3 調查問卷法

2.3.1 問卷的設計

根據本課題研究思路、目的和基本內容，遵循問卷設計的基本要求設計《學生心理素質測試表》，用以測試學生心理層面指標：學習動機，足球學習興趣，自主學習能力，合作探究學習能力，計分標準為：學生回答四個指標中的問題，根據完全不同意到完全同意的程度賦分，分數分別為1，2，3，4，5，總得分相加，分數越高則相應維度指標的程度越高。

2.3.2 問卷的效度檢測

本文采用專家效度檢驗的方法，對設計的問卷的有效性進行檢驗。為此，走訪了10位足球領域的專家和老師，這些老師大多都具有豐富教學經驗和科研水平，對本文問卷設計的內容、結構和整體設計方面進行評價。整理評價結果得出，設計的問卷具有較為合適的效度，滿足實驗研究的需要。

2.3.3 問卷的信度檢測

本文采用“重測法”對所設計問卷的可信度進行檢驗，重復測量的問卷只有達到較高的一致性和可靠性才能滿足研究的需要。具體操作為：在向學生發放問卷15天后，從實驗組和對照組中隨機抽取 20名學生進行實驗前的再次測量。然后回收問卷并對兩次的測試結果進行相關性分析，如兩次測試的結果高度一致，問卷才具備較高信度。結果顯示四個維度指標均在0.7以上，表明問卷可信度較高滿足實驗測試的要求。

2.3.4 問卷的發放和回收

借助微信平臺“問卷星”小程序進行問卷設計，并通過微信平臺對學生問卷調查。發放問卷100份，回收100份，回收率100%。其中有效問卷95份，有效回收率95%。

2.4 教學實踐法

2.4.1 實驗目的

將“基于微課的支架式高中足球教學設計”與“傳統足球教學設計”進行教學效果比較，兩種教學設計分別應用于高中足球教學中，檢測“基于微課的支架式高中足球教學設計”效果是否優于“傳統足球教學設計”，為基于微課的支架式教學模式在高中足球教學中的教學實踐提供案例參考和理論依據。

2.4.2 實驗對象

選取廣東省梅州市廣東梅縣東山中學2021屆學生為實驗對象，選取高一（20）班和高一（23）班的學生，（23）班為實驗班，其中（20）班為對照班，其中實驗班由本人進行實施 “基于微課的足球教學設計”，對照班由本校的老師以傳統的教學方式進行教學。

2.4.3 實驗時間

應用本人設計的“基于微課的支架式足球教學設計”對梅州市東山中學一個班的學生進行教學實踐，實踐時間：2019年10月至2019年12月，共8周，每周 2 學時，共 16 學時，所有測試安排在課后進行。

2.4.4 實驗測試指標

依據《全國青少年校園足球教學指南》，根據高中教學的內容，經過專家指導，最終確定“足球學習動機，足球學習興趣，自主學習能力，合作學習能力，探究學習能力”為心理測試指標，“坐位體前屈、立定跳、50米”為身體素質指標，“繞桿運球”和“腳背正面顛球”為足球技術指標。

2.4.5 實驗方法

（1）身體素質和足球基本技術：實驗前對實驗組身體素質和足球基本技術進行測試，經過8周的實驗教學再次進行測試。所有測試的實施、記錄等工作由本人和一名足球老師共同完成。

（2）問卷調查，實驗前通過微信平臺向實驗組和對照組學生發放調查問卷，經過8周后教學實驗后，再次發放調查問卷，并進行統計。

（3）測試流程，所有測試依據《學生足球運動技能等級評定標準》和《國家學生體質健康標準》測試方法與流程。

2.5 數理統計法

對調查所獲得的相關數據進行統計，并根據調查統計法和體育統計學原理，利用Excel、SPSS17.0（中文版）等統計軟件進行數據整理分析。實驗組與對照組的對比分析采用獨立樣本 t 檢驗，實驗組實驗前后的對比和對照組實驗前后的對比，采用用配對樣本t檢驗統計，結果以“顯著性”表示。若P<0.05，為顯著性差異;若P<0.01，為非常顯著性差異;若P>0.05，為不顯著差異。

2.6 基于微課的足球教學設計流程

2.6.1 傳統的足球教學流程

2.6.2 基于微課的支架式足球教學實施過程

3 結果與分析

3.1 實驗后實驗組和對照組學生的心理素質指標分析

由表1可以看出，P（足球參與動機0.004，足球學習興趣0.000和自主學習能力0.000）<0.01，0.01<P（合作探究學習能力）0.012<0.05，表明實驗后在心理素質方面的各個因素都具有顯著差異，在參與動機、學習興趣和自主學習能力方面是高顯著性差異，說明實驗后學生在足球課后的足球參與動機、學習興趣，自主學習能力及合作探究學習能力方面的指標都有提高，基于微課的足球教學設計在足球課堂實踐后，提升了學生的對足球的興趣，增強了參與足球的動機和提高他們的自主的學習、合作探究的能力。

由表2可以看出，P（足球參與動機0.046，足球學習興趣0.036）<0.05，P（自主學習能力0.876，足球學習興趣0.921） >0.05，表明對照組的學生在足球參與動機和足球學習興趣具有顯著性差異，但是在自主學習能力和合作探究學習能力方面沒有顯著性差異，說明傳統的教學方式在一定程度上提高了學生對足球的興趣，可以激發學習動機，但是對于自主學習能力和合作探究學習能力的培養沒有明顯的效果。

由表3可以看出，P （足球學習興趣0.000，自主學習能力0.000，合作探究學習能力0.000）<0.01， 0.01< P（足球參與動機）0.046<0.05，表明實驗組和對照組心理素質指標在試驗后都存在顯著性差異，說明相對于傳統教學，基于微課的教學設計實踐課，更加能夠引發學生對于足球的興趣，激發學生動機，對于提高學生足球自主學習能力和合作探究學習能力更具有明顯的優勢。

通過實驗數據的觀察發現，基于微課的足球教學設計，更加能夠激發學生的學習，提升學生對于足球學習的興趣，提高學生在足球學習方面的自主合作和探究學習的能力。

3.2 試驗后實驗組和對照組學生足球基本技術指標的分析

由表4可以看出，P（繞桿運球0.000，腳背正面顛球0.000和立定跳遠0.003和50米0.004）<0.01，0.01<P（坐位體前屈）<0.05，說明在足球技術繞桿運球和腳背正面顛球，身體素質坐位體前屈，立定跳遠和50米都有試驗后都存在顯著性差異，除坐位體前屈以外，存在高度顯著性差異。

通過數據說明經歷一段時間的微課足球教學，對于學生的足球技術和身體素質都有明顯的提高。對于足球技術來說是存在高度顯著性，這是因為在微課足球教學設計下，學生目標更加明確，微課呈現的方法多樣，而且是一個團隊在相互幫助和鼓勵的情況下進行學習，大家勁頭十足，另外基于微課的教學，是以學生為主體，教師為主導，學生可以理解的可以模仿的，就讓學生跟著練，學生自我總結，教師主要是指導，條條大路通羅馬，學生自我總結的學習方法可能更加有效，更加容易掌握技術動作。

3.3 基于微課的支架式教學模式應用于足球教學的思考

教學結束后，對聽課的老師進行訪談，他們表示微課引入體育教學，對于提高學生興趣等具有一定的作用，符合現在的教育教學理念，對于提高學生興趣等具有一定的作用，符合現在的教育教學理念，通過微課視頻教學，初步給學生建立基本目標支架，通過問題提示給學生建立具體的“支架”，使得學生了解自我的具體目標，但是對于考慮“所有學生”還是不夠全面，他們提出，基于微課的支架式教學設計時，是否可以考慮進行分層分組教學，不同水平的學生設定不同的目標支架。對于不同的教學內容，基于微課的支架式教學設計應該具有區分，設計的問題應該具有區分。

4 結論與建議

4.1 結論

基于微課的支架式高中足球教學設計應用于高中體育教學，能夠提高學生對足球的學習興趣，足球參與動機，提高學生的自主學生能力和合作探究能力，在培養自主學習能力和合作探究能力，基于微課的高中足球教學實踐優于傳統的足球教學。

經過一段時間“基于微課的支架式高中足球教學設計”的教學實踐，對于提高學生足球基本技術和身體素質都有明顯的效果。

經過一段時間的教學實踐，在教學過程中也會發現一些需要完善的地方，例如，微課設計分組分層從考慮所有學生出發，不同的教學內容微課應該不斷地進行總結。

4.2 建議

微課能夠很好的應用于現在的室外足球課堂，對于學生的全面發展更加突出，微課能夠簡單科學的融入到傳統的教學中，是對所有體育教師的新的挑戰，希望大家多多研究現在多媒體技術，設計出優秀科學的微課，從“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”的教育理念下進行教學設計，在火熱的校園足球帶領下，使得全體學生有所收益。

基金項目：廣東省教育研究院校園足球專項資金資助項目（課題號19SXZZC003）課題名稱：基于微課的支架式高中足球教學實踐研究。

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