《氣質論》：天性VS教養

姚姝君

我的一位做了媽媽的朋友，常常會帶著內疚感來找我。

她的女兒時常任性，難以融入幼兒園的環境，還過于敏感，一點兒小小的批評都難以承受。與此同時，鄰居家的同齡小朋友總是能快速適應新環境，有自己要好的朋友，行為舉止樂觀活潑。

盡管我的朋友幾乎在“照書養”，給女兒自由的成長空間，鼓勵和尊重她的意愿，對于不當的言行也會提出批評糾正，她對女兒的精心養育找不到任何不健康的模式，但為了女兒的這些“不一樣”“不完美”，我的朋友依舊陷入了無限循環的自責：一定是做家長的哪些地方出了問題，沒有提供給女兒足夠的安全感。

實際上，生活中有太多這樣的情況：一個正常的小孩兒，只是有一些舉止異于常人，就會被解讀為“問題行為”，并且將這種“問題”怪罪到父母等監管人的身上。結果孩子沒有得到恰當的幫助，父母也要忍受愧疚和焦慮的折磨。

這一切都源于人們隱隱有這個共識：環境與教育決定了孩子的行為差異。心理學中的精神分析、行為主義、學習理論、依戀理論……無一不在強調早期經驗、強調教養方式的重要性。

的確，環境對個體的心理發展影響巨大，但沒有那么大。

會有這樣一些孩子，他們對新刺激物的反應消極抵制，對變化不適應，情緒反應激烈且通常為負面反應。

這些兒童的睡眠和進食無規律，難以適應新的事物，接受新的日程安排、新人或者新環境需要較長的時間，而且哭鬧相對頻繁且聲音很大。

他們笑起來也很大聲，遇到挫折他們通常會大發脾氣。

在個體的發展過程中，生來具備的個體差異也扮演了相當大的角色，許多心理學家也提到了這些差異，但鮮少有人對它們進行嚴肅而系統的研究。

如果沒有氣質理論支撐，面對這樣的孩子，人們無法判斷他們是正常還是有問題。父母甚至會責備自己，懊惱自己的教養方式出了問題。

1956年，斯泰拉·切斯與亞歷山大·托馬斯開始了這樣一項復雜且前衛的研究：紐約縱向研究（NYLS）。他們想知道，孩子們的行為特征是否生來不同？如果有不同，又會表現為哪些類別？

《氣質論》一書就是這兩位卓越人物對這項國際知名研究所進行的詳盡介紹，它通過實驗的方式探討了擬合優度對于養育兒童的作用，引導父母放下成見、放低期待，控制好自己的情緒，應對兒童的問題行為。

書中不僅涵蓋了對氣質研究的臨床訪談、氣質的九個類別、三大集群、擬合優度的概念等前沿理論，還提出了父母指引、學生行為表現、兒童青少年與成人心理治療等操作指導，改善兒童的行為，使之適應當下的環境，具有很強的實踐意義。

1.活躍水平;2.節奏性（規律性）;3.趨避性（接觸或排斥）;4.適應性;5.反應閾;6.反應強度;7.情緒質量;8.注意力分散度;9.專注度與耐力。

1.孩子行為的差異到底是什么引起的？天性還是教養？

2.如何根據“擬合優度”進行相應的父母指引？

編輯/王語嫣