“慧”愛才會贏

王小倩

有人說聾校班主任是全天下最全能的班主任，既要會組織管理班集體，又要會關愛、關注學生，還要能在保姆、警察、法官、消防員、知心姐姐等N多身份間自由切換，而我在最開始的那幾年好像只會發火。學生作業沒寫完，我發火;學生上課開小差，我發火;學生打架，我肯定又是火冒三丈。一次次發火，一次次挫敗，我開始迷茫困惑：我自詡滿腔熱血撲在班級管理上，愛著這些學生，可到底哪里出了問題？我愛錯了嗎？直到發生了這樣一件事，我才明白教師不僅要愛，更要“慧”愛。

那天課間操退場時，小帆一反常態故意和前面的同學拉開一段距離，走在隊伍最后面。我快步走到他跟前，拍拍他的肩膀。他看看前面的同學已經走遠，悄悄跟我“說”：“老師，昨天我打架了。”

“打架？你打架了？你和誰打架了？”我一連串問了3個問題。

因為他可是我們班乃至我們學部公認的品學兼優的好學生，是我們班的班長，在擔任班主任的這兩年，我還從未見他和同學有過摩擦，所以很難想象他會和別人打架。

我覺察到自己的失態，忙說：“什么事，你說說看。”

原來前一天晚上就寢時，睡在他下鋪的小安把衣服掛在床的腳梯上，他覺得這樣上下床不方便就讓小安拿走，說了幾次小安都不理他，還挑釁說“要拿你拿”。他氣不過就直接摘下衣服扔在小安床上，小安一看也火了，于是兩人扭打起來。他拉起校服袖子，我看到幾道抓傷的痕跡。看到他胳膊上的傷，我讓他先去醫務室做下消毒處理，然后和小安一起過來找我。

在回辦公室的路上，我一直在思考該怎么處理這件事。

小安是班里的“刺頭”，經常和同學打架，頻率最高的時候一周打進了三次醫院。對他，我是恩威并施，能想到的方法都用過了，但每次都好不過兩天。這次他倆打在一起，而且小帆主動找我，是來告狀還是認錯？

正想著兩人朝我走來，小安右手叉在腰上憤憤地看著我。滿臉的憤怒與不屑，那表情分明就是：哼，你肯定又要批評我了！憤怒背后我還看到了絲絲的害怕。我猜他準是以為我聽信了好學生小帆的話，準備批評他了。

我關心地問：“小安，你臉色不好，哪里不舒服？”

他指了指腰，滿臉痛苦地打了個“疼”的手語。

“怎么回事？什么時候開始的？”

“前兩天和高三的同學打了一架，背上被拍了一掌，很疼。”

我摸了下他手指的地方，他嘴巴里發出“嘶嘶”的聲音，看樣子著實很疼。

“被高三的同學打了？那肯定很疼吧。你嘴角怎么也破了，也是那天受的傷？”

他用手指著小帆，說是昨天晚上和小帆打的。

“你倆因為什么打架？剛剛小帆已經說過了，現在我想聽聽你怎么說。”

小安開始講述頭天晚上的事情。只是他補充了小帆一些挑釁的話和表情。

倆人描述的內容大體相同，事情的來龍去脈我已心中有數，我看著他們倆，他們倆也望著我。

約莫半分鐘，他們慢慢低下了頭，我開口打破沉默：“小帆你能主動把這件事告訴我，說明你很信任老師，我感到很開心也謝謝你的信任。讓我驚喜的是你們兩個人都能比較客觀地描述這件事，我佩服你們的誠實。現在我想知道你們希望我怎么處理這件事？”

小安有點羞赧地打了個“不知道”的手語，小帆也沉默不語。

我繼續問：“你們希望我做點什么？”

小帆說：“我希望你批評一下，打架不對。”

“你說的很好，打架是不對，是要挨批，可是你希望我批評誰呢？你們兩個人都打架了。”

小帆說兩個人都要批評，小安跟著也說要批評。

我面露難色地看著他們說：“我該怎么批評你們才有用呢？”

他們低頭思考，很快小帆說：“你可以批評我們打人不對，解決不了問題，可以想其他辦法。”

我看著他們認真地說：“嗯，你說得很對！老師相信，相信你們當時肯定是因為太生氣了或者很委屈忍不住才打架的。可是打架真的能解決問題嗎？打架是最好的方法嗎？”

小帆若有所思，而小安有點茫然，我知道他沒有太懂我的“話”，于是便和小帆說：“我手語不好，小安沒有看懂，麻煩你把我剛剛的話和他說一遍，你的手語他肯定能看懂”。

小帆側過身子很認真地把我剛剛的話又“說”了一遍，小安超認真地看著。最后小帆轉了下眼珠，用自己的話繼續補充道：“不管多么生氣，都不能打架，你可以去散散步、睡覺。”最后還問：“你懂了嗎？”小安相當乖巧地點點頭。

我強忍著笑說：“是啊，說得多好，打架不是第一選擇，總會有更好的辦法。可是現在架已經打了，現在你們倆人都受傷了，內傷外傷也不知道，我是女生也不方便檢查，你們兩個互相幫對方檢查下可以嗎？”

小帆很認真地掀起小安的衣服幫他檢查后背，動作極其溫柔。小安也是如此，輕輕撥撥小帆的頭發，看看他胳膊上的傷痕，最后兩人一致告訴我應該都是皮外傷。

我說：“太感謝你們了，剛剛你們的動作真的好溫柔啊！”

小安紅了臉，小帆也心懷感激地看著小安。

我看時候差不多了，接著說：“現在你們兩個都受傷了，而且也都能為其他人考慮，老師也不忍心批評，你們回去吧。不過在回去之前，老師想知道你們兩個人是不是已經和好了？”

他倆同時給對方鞠躬道歉，之后小帆攙著小安往醫務室走去。

再之后，小安的脾氣有所好轉，小帆也沒有和其他同學打過架，而我在處理班級事務上好像也開始有點兒開竅了，在班級管理中掌握了主動權。當學生作業沒有寫完時，我“慧”了解真實原因對癥下藥;當學生開小差時，我“慧”先從自身找原因;當學生再打架時，我“慧”當作學生成長彩蛋不著急。

著名的心理學家赫爾巴特說過：“孩子需要愛，特別是他們不值得愛的時候。”身為教師，很多時候我們對教育的理解存在偏差，當我們打著愛的幌子，用不恰當的方法處理學生問題時，往往不是教育而是傷害。教育工作者不僅要愛，更要“慧”愛！

編輯/張春艷