鋼琴在視力障礙兒童教育中的應用

楊雨卉

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116081)

隨著生活水平的提高，鋼琴在我國的音樂教育中得到了進一步普及。與此同時，新時代強調教育公平，視力障礙(以下簡稱視障)兒童的音樂教育也越來越受到社會的關注。鋼琴作為“樂器之王”，是音樂的重要組成部分，在視障兒童的成長過程中扮演著重要角色。然而，學習鋼琴對視障兒童的作用和具體效果依然沒有定論，而這又大多源于社會對視障兒童這一弱勢群體的刻板印象，以及對音樂教育作用的偏頗。因此，重新梳理鋼琴在促進視障兒童發展中的作用和價值，有助于順應特殊教育發展趨勢，實現視障兒童綜合素質的高質量發展。

一、鋼琴運用在視力障礙兒童群體中的依據

(一)基于特殊教育對象的身心特點

由于視覺的局限，視障者在學習、工作、生活等諸多方面存在不便。基于身心的特殊性，視障兒童的音樂教育也與常人有所不同，但并不意味著是劣勢。在生理方面，雖然視障兒童的視覺受到限制，但其聽覺、觸覺、注意力、記憶力與想象力都會在生理適應機制的作用下得到增強。這就意味著，在音樂的學習中，他們在生理條件上其實往往具有優勢。在心理方面，視障兒童往往具有較強的自尊心，較普通個體來說更容易產生孤獨感。[1]如果不加以積極有效的引導，視障兒童就有可能陷入自我封閉和自卑，不利于其未來參與社會生活。但在音樂學習方面，視力障礙兒童的心理發展規律與普通兒童并無本質差別，反而由于擁有更為敏感而細膩的內心，一般會擁有更強的感知世界的能力，可以在音樂的世界里盡情抒發自己的情緒，在自我治愈的同時展現其對音樂和外界環境獨特的理解。

(二)鋼琴的獨特優勢

鋼琴是一種表現力極其豐富的鍵盤樂器，在古典音樂的演奏中占有極其重要的地位，其演奏技巧經多年改良現已得以普及。事實上，鋼琴已經在當前的音樂教育領域得到了廣泛的應用，在提倡融合教育的背景下，將鋼琴融入視障兒童音樂教育具有諸多優勢。第一，鋼琴有固定的音高與音準，且音域寬廣，是除管風琴外音域最廣的樂器。這一性質對鍛煉學生的聽力、培養學生對音樂的全面感知能力都具有非常重要的作用，也能夠為后期視唱練耳能力訓練及學習其他樂器和相關音樂知識打下堅實的基礎。也就是說，相比于其他樂器，鋼琴學習作為特殊音樂教育的教學內容具有更為全面的作用。第二，由于鋼琴是機械裝置發音，其觸鍵力度大小決定了樂音的強弱。這種將音的強弱與手的力度緊密聯系的構造對演奏的手型要求較高，視障兒童可以借此增強觸覺，促進其他感知覺能力的發展。第三，鋼琴的優勢還體現在教學方式上。傳統鋼琴的一對一教學法與特殊教育的個別化教育相契合，更能提升教學的有效性和針對性。當學生接觸鋼琴時，教師可以進行適當引導，示范如何操作樂器發出聲音，并逐步依據兒童實際情況調整指導方式。在這樣的指導下，視障兒童可以逐步通過獨奏、即興演奏或合奏的形式抒發自己的情緒。其中，鋼琴獨奏和即興演奏能夠提高視障兒童的創造力、自信心和滿足感；合奏能夠培養視障兒童的合作意識，促進其社交能力的發展。基于鋼琴本身的復雜性，除了在音樂教育領域中的應用，鋼琴對視障兒童的培養作用還有待進一步開發。

(三)循證的支持

教育的目的是完善人的發展。特殊教育是在普通教育的基礎上建立起來的，其與普通教育的差異并不意味著降低對教育對象、教育環境和教育者的期望和要求，而是切實考慮兒童實際發展需求進行活動的篩選。事實上，針對視障人士的音樂教育可以追溯到19世紀法國教育家阿羽依、布萊爾相繼創辦的特殊學校，之后也出現了專門化的音樂學校，肯定了視障人士在鋼琴、歌唱、作曲等音樂方面的才華。[2]在近代的中國，特殊教育學校發展之初以盲校居多，且皆以音樂教育為重點，旨在幫助視障人士成為自立自強有尊嚴的公民，將音樂練就為一項謀生手段。[3]從現實的例證看，視障人士在藝術領域占有重要的地位，產生過許多知名的作曲家和音樂家，如美國新澤西州的鋼琴神童馬修[4]、我國視障琴童鄭小可[5]。再如國立巴黎盲人學校的學生蒙塔利，六歲失明，后成為樂器調音技師，并獲得過榮譽團勛章。[2]由于視障兒童的個體差異性及成因復雜，并不是每一位視障兒童都有極高的音樂天賦，但不可否認的是，著力挖掘和培養視障兒童的音樂能力是必要的，而鋼琴訓練就是最好的手段之一。

二、鋼琴在視力障礙兒童群體中的功能

(一)音樂教育，潤物無聲

學習鋼琴是最常見的音樂教育方式之一。當前，根據不同目標，鋼琴教育可分為兩大類：一類是專業音樂教育，教育目標是培養鋼琴專業人才；另一類是音樂素養教育，教育目標以提高學生的基本音樂素質為主。[6]這為視障兒童提供了更多選擇的余地。一方面，鋼琴對視障兒童最直接的影響是提高兒童自身的樂器演奏技能。根據練習內容，鋼琴學習包括基本練習(指法、音階、琶音、八度等)、技巧練習(連音、跳音、切分音等鋼琴技巧)、樂曲練習(練習曲、復調作品)等多方面的學習；根據演奏形式，鋼琴學習包括獨奏、伴奏、合奏。基于視障兒童的特殊性，雖然其在學習鋼琴上相比普通兒童需要花費更多的時間和精力，但其能力和潛力是完全可行的。另一方面，鋼琴是對視障兒童進行音樂美育的重要方式。鋼琴教學的目的不僅是讓學生學會一門樂器，而且可以打破教育的同質化，培養視障兒童感受音樂的能力，使學生愛上音樂，形成良好的音樂審美素養。馬斯洛提出的需要層次理論指出，個體的需要是有層次的，低層次需求的滿足是高層次需求出現的基礎；個體一旦產生自我實現這樣最高層次的需要，就能極大地激發自身潛力。[7]美育的價值就在于提高審美能力，進而滿足自我實現的需要，因此，用鋼琴滿足視障兒童的高層次需求，有助于充分發掘他們的潛力，培養其意志品質，使其在未來的學習和生活中更有信心、更加堅定。只有有了一定的審美經驗，視障兒童才能在音樂世界中獲得更多的審美和情感體驗。

(二)音樂治療，良性干預

視障兒童和其他兒童一樣離不開教育，但為了幫助兒童在實際生活、學習中獲得平等的機會和權利，相關機構必須重視視障兒童的康復和治療。音樂治療不同于音樂教育，其目標不在于教視障兒童某種音樂類技能，而在于改善兒童的其他能力。同時，音樂治療也不同于醫學。布魯夏認為：“音樂治療是一個系統干預的過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發展起來的作為治療的動力的治療關系，幫助被治療者達到健康目的。”[8]基于此，鋼琴是很好地實現音樂治療的工具。第一，鋼琴能夠將視障兒童的視覺、聽覺、觸覺、思維等有機結合起來，形成豐富多樣的排列組合供音樂治療師進行選擇，再通過系統化的訓練提高視障兒童在聽覺和觸覺方面的敏銳性，促進其學習任務的完成。第二，鋼琴的學習往往需要手腦并用，左右手同時運用也可以刺激左右腦的發展，促進視障兒童協調能力和認知能力的提高。教師在向視障兒童講述樂曲的創作背景和故事時，能夠為其開拓視野、開發智力，教師的演奏示范也會增強視障兒童的記譜能力。第三，鋼琴和音樂還可以幫助視障兒童提高心理素質，增強其注意穩定性和耐心，從而促進情緒的改善。可見，以鋼琴為媒介的音樂治療可以幫助視障兒童強化視覺之外的其他感官、增強認知、改善情緒，通過領悟音樂的真諦為視障兒童的生活帶來更多的樂趣和慰藉。

(三)音樂游戲，增強趣味

游戲是兒童的天性，對視障兒童來說也不例外。音樂游戲主要分為個體音樂游戲和集體音樂游戲，教師可以根據視障兒童的評估結果選擇適合他們的游戲類型。在寓教于樂原則的指導下，游戲化學習可以作為視障兒童鋼琴教育的另一個發展趨勢，其作用主要體現在增強趣味性、提高創造力和增進人際互動三個方面。首先，由于鋼琴知識體系豐富龐雜，學習過程也較枯燥，視障兒童學習鋼琴仍有較大難度。“興趣是最好的老師。”只有激發視障兒童對音樂的興趣，才能讓他們跳出機械訓練的圈子，提高學習效率，如通過采用四手即興聯彈的方式提高視障兒童的鋼琴學習興趣。[9]其次，以鋼琴為工具創設的游戲活動可以提高視障兒童的音樂想象力和創造力。在學會移調的基礎上，教師可以指導視障兒童自由排列音階，通過單音、雙音、和弦等多種形式自由創作節奏，并引導其進行即興伴奏，再依據其彈奏的內容創編故事，以此激發其想象力，使其在音樂創作中體會音樂的樂趣。在視障兒童進行創作的同時，教師也可以進行即興伴奏編配，增強其信心，使其達到對自我創作能力的認可，形成良好的自主學習品格。最后，借助鋼琴，視障兒童可以與教師、同伴產生人際互動。這些共同聆聽和彈奏的過程能夠激發視障兒童的主觀能動性，提升其參與感，從而提高學習積極性。此外，教師也能通過視障兒童表現及時掌握其學習進程和情緒變化。

三、鋼琴應用在視障兒童群體中面臨的挑戰及建議

(一)關于教師的要求

發展至今，我國的特殊音樂教育已取得初步成效，已形成較完整的學科研究體系，學界爭論焦點也從原來的“能否進行音樂教育” 轉向 “如何有效進行音樂教育”。在國家的支持下，我國特殊教育學校已經基本解決了視障兒童鋼琴課在教學設施、教學環境等方面的硬件問題，但在教學質量方面還面臨著嚴峻的挑戰。在推進特殊音樂教育的過程中，視障兒童鋼琴教育推動著教師培養模式的轉型與發展。當前，負責視障兒童音樂教育的教師大多只具有單一的特殊教育或音樂學科背景，但單一的知識背景無法兼顧視障兒童的身心發展和技巧學習，這會直接影響視障兒童學習鋼琴的有效性。因此，加強教師之間的交流與合作或加強特殊教育教師雙學科的建設顯得尤為重要，這樣才能充分將扎實的專業知識、高超的學科教法、熟練的演奏技能和視障兒童心理及認知發展規律有機結合起來，真正達到教學目的。同時，教師要對視障兒童有適當的期望值。在教學中，教師要堅定視障兒童的可教育性，多給予視障兒童耐心和細心，更要尊重視障兒童，以此增強他們的自信心和意志力。

(二)關于音樂課堂有效性的再思考

音樂作為人類文化的一種重要形態和載體，對視障兒童的發展具有重要意義。當前，我國特殊教育學校的課堂教學方式仍主要參考普通學校，音樂課課時占比較低，且沒有根據學生的差異進行個性化教學安排，課后反饋的缺失也在一定程度上影響了教學的有效性和學生的學習質量。面對現狀，特殊學校應基于實際情況，在立足于課標的前提下積極開發校本課程，彈性安排課時。在鋼琴課堂上，一對一授課的方式更適合特殊學校的學生。教師通過反復示范和解說樂譜，可以實時掌握視障兒童的學習進度，關注其學習狀態和心理變化。在課堂外，教師可以開發多種手段的支持服務，多嘗試科技與音樂結合的教學方式，如智能鋼琴[10]、以電腦或手機為媒介、專為視障兒童打造的數字音樂學習課程網絡互動服務平臺“微音樂”等[11]。這些技術手段的使用，有助于鞏固視障兒童的學習成果。

(三)關于音樂治療的前景

音樂治療在我國剛剛起步，其前景光明，但道路未知。當下我國音樂治療人才稀缺的問題主要是因為對人才培養的投入有限。鋼琴即興治療與音樂治療的融合雖然從理論上分析較為理想，但目前仍沒有太多從事鋼琴研究的學者涉足這個領域，這會在一定程度上阻礙特殊鋼琴教育發展的進程。美國教育家弗切斯認為，真正特殊的特殊教育應滿足有效性、忠實性和獨特性三個標準，即在特殊教育領域中有大量獨有的教學方法與技術，同時這些被開發的教學實踐需要被證明對特殊學生有效，且能夠被廣泛實施。[12]而鋼琴與音樂治療結合的效果仍有待大量實證研究的探索。新時代賦予了特殊教育新的使命，特殊教育面臨的挑戰不只是擴大特殊教育服務的范圍，還有特殊兒童接受教育后的生活質量。在視障兒童的群體中，只有通過更多的實踐結果證明鋼琴能夠最大限度地幫助視障兒童實現高質量發展，才能在當下的大環境下更好地落實視障兒童的科學教育安置，才能在健全特殊教育支持保障體系下繼續深入推進視障兒童及其他類別特殊兒童的音樂治療研究。

總之，鋼琴能夠為視障兒童的音樂教育賦予新的生機，在滿足視障兒童的需要、點燃其學習興趣、激發其學習欲望方面具有不可替代的價值。如何在視障兒童教育工作實踐中更好地落實鋼琴的功能，以鋼琴之光照亮視障兒童的音樂之路，是鋼琴教學研究者和特殊教育工作者今后需要不斷探索的問題。