學習風格視域下大學生創新創業實踐能力的培養探究

劉勝通

（福建工程學院，福建福州 350104）

2022年全國教育工作會議強調，要堅持以高質量黨建引領育人，從理想信念、愛國情懷、品德修養、增長見識、奮斗精神、錘煉品質、審美人文、勞動教育等方面著手，著重培養創新型、復合型和應用型大學生。對此，新時代高校踐行培根鑄魂、立德樹人的根本任務，應立足高校實際和學生學習現狀，強調大學生第一課堂和第二課堂創新實踐的銜接教育，多維度助力大學生知識技能、創新創業和實踐能力的提升。

1 新時代大學生創新創業實踐能力的培養現狀

近年來，高校人才培養機制不斷趨向完善，教育輻射范圍也不斷外延，以第二課堂為陣地，以創新實踐及志愿活動和創新創業大賽為主導，不斷完善大學生的創新實踐能力培養體系，提升大學生就業創業能力。當前研究范疇聚焦于大學生創新創業價值觀、勞動觀和系統認知、培養體系構建與思政融合、學科競賽與紅色文化融合、校企共建，并從創新創業的意義及實踐等層面進行探析，一定程度上暢通了創新創業實踐培養渠道，拓寬了大學生的視野、激發大學生的問題意識和探究積極性。

然而，由于生源結構及培養結構的多樣性和復合性，高校往往將主要精力放在第一課堂的教育管理上，而對第二課堂上大學生創新創業和實踐能力的針對性培養難免力不從心，長效監督及評價機制也較為缺乏，創新創業教育工作停留在表面，缺乏完善的創新創業教育規劃[1]。這主要源于對生源結構的分析、對第二課堂教育資源的整合利用、網絡數據大環境以及對學生個體的差異性認識不到位造成的。同時，部分大學生自身創新實踐的發展意識不強、積極性較差，也影響教育的成效。

霍姆伯格認為知識總會基于學習者已有的知識框架進行再建構以實現傳遞，學習者需自身完成知識圖式的建構，才能實現理解式學習。的確，學習者的主觀能動性影響其知識的建構成效，其學習風格的迥異也勢必會映射到理解性知識的輸入和學習者能力轉換的程度。學習風格是學習策略和學習傾向的總和，受學生自身學習方法、情緒、態度、動機以及外界環境和學習內容等的影響。

因此，在原有教育模式的基礎上，高校要系統推進大學生創新創業實踐能力的培養，除了教育策略和手段的靈活運用、良好外部環境的營造外，還離不開對學習者本體的研究，要著重關注學生的問題意識及其學習風格，有效盤活教育資源，形成能力培養推力，提升創新創業實踐能力的培養質量。

2 培養大學生創新創業實踐能力的重要性

提升大學生的創新創業實踐能力，廣義上是經濟社會發展的內在要求和推動我國經濟高質量發展的重要歷史使命[2]，狹義上能引導大學生認識自我、堅定理想信念、科學合理規劃未來，也能使學生拓寬視野、錘煉品質、敢為人先，增強自身自信心。同時，通過第二課堂的創新創業和實踐活動，反哺促進第一堂課的發展，為高校教育改革和“創新-復合-應用”人才培養模式的革新提供助力。

（1）堅定理想信念，賡續奮斗血脈。創新創業實踐具有引導學生樹立良好價值觀、塑造健康人格品質等多重教育功能[3]，其實踐并非一蹴而就或單槍獨斗就能輕易完成的，需要團隊協作、明確職責基礎，不斷進行革新。這樣的實踐必然會面臨諸多挑戰，包含想法與現實關聯、人際關系、事務內外部聯結等。

（2）理論付諸實踐，培育問題意識。課堂教學的局限性和群體性使得學生更多扮演聆聽者和記錄員的角色，當課堂知識的輸入和內化程度不一致、學習記憶和精細加工策略和操練錯層時，極易引發知識建構的片面性。大學生樹立正確的勞動實踐觀，有利于增強大學生的問題意識和使命擔當[4]。將課堂理論知識運用于實踐中，不僅能加深記憶，也會反饋認知的不足，激發學生的問題意識和主觀能動性，提升解決問題的能力。

（3）洞悉時代需求，積極規劃未來。通過創新創業實踐活動，能引導學生主動了解時代需求，尤其是當下社會對人才的需求、對知識技能和實踐能力的要求，以及對創新能力的需求。學生在創新創業實踐中，全面認識自己的優缺點，多維度提升自我，積極制定人生目標。

3 大學生創新創業實踐能力的培養要求

所羅門嘗試從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分為四組八維度，對學習者的學習風格進行測試，探析在變化環境及多樣學習風格下，針對性地有效提升學習者知識技能的教育。

（1）信息加工：活躍型和沉思型?；钴S型學習者傾向通過做事或聽取他人闡述以獲得信息，傾向獨立工作、勇于嘗試；沉思型學習者勤于思考、反應較慢、注重解決問題的質量，善用精細加工策略，應對較為復雜的問題、傾向團隊協作。學生信息的敏感性和捕捉能力依賴于信息的呈現方式和復雜程度，活躍型學生在創新創業培訓時對信息的瞬時理解和創新能力相對較強，而沉思型學生則對信息的處理能力和長久記憶能力較強。在創新創業實踐團隊活動中，二者互為補充，基于此，系統教育的內容選取應避免過于學術性和復雜性，又需要有一定的開放性和空間性；系統教育的人員分工注重互補關系，避免風格過于同質化和能力培養的極端化。

（2）信息感知：感悟型和直覺型。感悟型學習者喜歡既成事實和已習得知識、細心謹慎、擅做記錄；直覺型學習者善于發現和理解事物間的關聯、偏好革新、傾向把握新概念和創新的抽象公式等。感悟力與直覺力均是培養學生創新創業能力中不可或缺的，適度的創新和實踐也確保了能力提升的程度。以互聯網創新創業大賽為例，學生的創新需巧妙把握事物現有發展屬性并尋找創新切入點，由此開展的實踐才能事半功倍；而如何在錯綜復雜的事物屬性中把握創新點，就考驗學生的直覺性和感悟性。因此，能力培養的內容應立足實際，引導學生主動去觀察身邊的細微之處，通過與習得知識的關聯進行革新，并通過實踐加以驗證。

（3）信息輸入：視覺型和言語型。視覺型學習者擅長記憶圖片、圖表等內容，言語型學習者則更擅長從文字和口頭的闡述中獲取信息。當前高校課堂教學的局限性，體現在很多信息的輸入通常以聽講、板書、教材為主，對學生的視覺訓練居多，而對學生言語訓練的覆蓋面相對有限，使得很多學生在公眾場合的表述能力明顯不足，在創新創業實踐活動的項目展示中往往缺乏說服力，讓外界無法在短時間內準確了解項目全貌及其研究意義。故此，應關注大學生視覺和言語能力的培養，提升大學生創新創業實踐中信息輸入的有效性和靈活性，輸入輸出雙向發展。

（4）信息理解：序列型和綜合型。序列型學習者注重問題間的線性關聯和邏輯性，習慣按部就班找尋答案；而綜合型學習者傾向大量輸入學習材料，理解信息或用新奇的方式方法將信息組合起來。當下高校引用線上線下雙線并進的方式開展創新創業實踐教育，為學生提供大量自主學習資源，但由于學生缺乏對冗雜資源分類排列的能力，尤其容易導致序列型學習者無法理清資源內部的線性邏輯，從而降低輸入和轉換的有效性；同時綜合型學習者無法準備把握資源的運作細節，出現“創新無章法”現象。由此，創新創業能力的培養應注重輸入的教育材料分類和歸納，靈活搭建線上線下學習的平臺，便于不同類型學習者的理解內化。

綜上，大學生創新創業實踐能力的培養要從學生學習風格的多樣性和學生已有知識結構出發，注重系統教育內容的學術性、歸納性、開放性和可視性，加強言語及視覺信息輸入的靈活性，強調知識培養的序列性和程序性，引導學生更好地融入外部環境，并從中挖掘和習得積極的學習資源，勇于實踐創新，舉一反三，以此不斷提升自我。同時，教育實踐的系統推進要強調個體與團隊合作的適應性，提升信息輸入與內化的有效性，把握教育與現實環境的關聯性，以及注重教育方式方法的靈活性。

4 系統推進大學生創新創業及實踐教育的路徑建設

基于學生學習風格，從學生自身、外部環境、教育資源整合和引用、幫扶及評價機制構筑上系統推進大學生創新創業實踐能力的培養。

（1）釋放創新活力。高校是大學生綜合素質發展的主陣地，其教育理念的踐行影響著大學生人生觀、價值觀、世界觀的養成。當前高校不乏創新創業實踐的相關主題教育，主要包括專題講座、學科競賽、創新創業及勞動教育課程與實訓、暑期社會實踐等。教育評價主要以綜合價值為導向，融合主觀和客觀、長期及短期目標等進行評價[5]。教育資源涵蓋專業知識、四史學習教育等，當學生面對諸多學業壓力，往往傾向于完成任務的心理，如完成課程創新創業報告、應付性參與相關講座或翻閱相關書籍等，出現學習乏力現象，阻礙了其創新創業實踐能力的主動性發展。因此，高校要注重學生第一課堂與第二課堂的銜接，根據學生學習風格采用靈活的評價機制，避免單一的論文式或成績式管理，文字與操練并行，讓學生從應付性學習中釋放出來，認識到創新創業實踐的益處，參與創新創業實踐教育，營造輕松活潑的學習和創新實踐氛圍。

（2）營造濃厚氛圍，多維度重構及設計校內資源。學生學習風格的差異導致其對信息的理解和內化程度也會有所不同。首先，高校應根據當實際發展現狀和學生學習和生活實際，對校內資源進行分類歸納，提高不同學習風格學生的適應性，借助第一課堂的教師教學，提高教育內容的序列性和綜合性，通過視聽讀等方式，讓不同階段學生的創新創業能力都能在原有的基礎上有一定的提升；其次，以定期學科建設及人才培養研討會為契機，加強校內創新創業孵化基地的建設和校企產學研合作，提供實戰演練所需的模擬軟件和場地等，對實踐成果重視，增強學生創新創業的自信心；最后，校內文化宣傳的全覆蓋性，通過線上線下雙向并進，讓學生處于積極的大環境中，并定期開設適合不同學習風格學生的創新創業主題講座和實踐培訓，挖掘學生發展潛力、明確學生未來創新創業規劃。

（3）搭建筑夢橋梁，因地制宜培養創新創業時代新人。浙江省2021年面向高校在校生及畢業生等出臺創新創業補貼及優惠幫扶政策，為高校創新創業教育的穩步推進提供了保障，當下高校創新創業實踐教育主要依托平臺創設和教育指導開展，在學生創新創業戶外實踐、前期經費等方面難免有一定的門檻設置，側重項目的潛力，使得一些學生不敢嘗試創新。提升大學生創新創業實踐能力素質，要強化主動性、突出針對性和提高整體性[6]。首先，高校要積極出臺完備的幫扶及評價機制，激活動態的創新創業管理實訓與學籍管理，讓大學生不懼失敗、敢于創新，進而積極轉換固定思維，不斷挖掘自身潛力；其次，加強學生創新創業實踐隊伍的組建和幫扶，強調第一課堂的知識在第二課堂的關聯性、可運用性和可延展性，引導學生的團隊意識和主人翁意識，借助青年紅色筑夢之旅，在調研實踐過程中不斷用理論知識去檢驗實踐真理，為助力鄉村振興奠定基礎；最后，創新創業團隊在項目實踐中，由于學習風格的不同，所扮演的角色也會有別，高校要完善團隊幫扶機制，引導學生團隊合理分工。

5 結語

高校加強大學生創新創業實踐能力的培養，要基于大學生學習風格的多樣性，聚焦大學生自身觀念的轉變和外部環境的優化，不斷提升第一課堂的教育質量，針對性整合并設計校內資源，協同創設基于實際的幫扶機制，使大學生不懼失敗、勇于創新、敢于創業、勤于實踐、錘煉心智、積攢經驗，在“學用創”氛圍中不斷向成為新時代“創新-復合-應用型”人才的目標邁進。