OBE理念下教師教育類(lèi)課程的教學(xué)模式建構(gòu)

楊建艷,靳澤宇

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系，山西晉中 030619）

1 OBE理念下教師教育類(lèi)課程教學(xué)的價(jià)值

OBE理念作為工程教育的教育理念，能夠應(yīng)用于教師教育類(lèi)課程的教學(xué)之中，是由于兩者之間存在內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一。

1.1 OBE理念與教師教育類(lèi)課程教學(xué)的邏輯統(tǒng)一

OBE理念是指基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育理念，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)構(gòu)和課程應(yīng)該被視為手段而非目的。就其實(shí)施原則而言，首先要清楚聚焦，也即課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要聚焦于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，致力于幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力和境界。其次要做到增加機(jī)會(huì)，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)[1]；再次要制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)；最后是指反向設(shè)計(jì)，即以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)的適切性。

OBE理念與教師教育課程之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一邏輯，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，發(fā)展場(chǎng)景具有統(tǒng)一性。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)景方面，是一種多變、相對(duì)松散的形態(tài)。而教師教育課程打破了原有的課程實(shí)施場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的創(chuàng)新，也突出了課程體系最終要實(shí)現(xiàn)的效果，兩者都強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向。

第二，發(fā)展目標(biāo)具有協(xié)同性。教師教育類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)以教師綜合能力的發(fā)展為導(dǎo)引，注重學(xué)生能力的發(fā)展，這既是時(shí)代的要求，也符合國(guó)家的人才培養(yǎng)要求。OBE理念下的發(fā)展目標(biāo)更注重培養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際的能力及非智力因素的培養(yǎng)，與教師教育課程之間存在內(nèi)在的一致性。

第三，發(fā)展方式具有結(jié)構(gòu)性。教師教育類(lèi)課程越來(lái)越表現(xiàn)出全面性、靈活性的特點(diǎn)，在課程形態(tài)多樣化的情境下，其課程的核心結(jié)構(gòu)更加突出，理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力之間的聯(lián)系也更加緊密。而OBE理念所強(qiáng)調(diào)的能力發(fā)展，實(shí)質(zhì)上與這一部分內(nèi)容形成了某種意義上的契合，即核心為突出知識(shí)與能力，形式上呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。

1.2 OBE理念下教師教育類(lèi)課程教學(xué)的價(jià)值取向

首先，要將課程預(yù)設(shè)的成果作為教學(xué)導(dǎo)向。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果導(dǎo)向，要求在教學(xué)目標(biāo)之中能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的成果，這些成果不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面的成果，還包括學(xué)生的心理狀態(tài)和行為模式?；诖耍琌BE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成果的取得方式、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)考核。OBE理念下教師教育類(lèi)課程教學(xué)需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度價(jià)值觀等要求，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確、細(xì)化，構(gòu)建支撐結(jié)果達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容體系。當(dāng)學(xué)生完成課程體系中課程的研學(xué)后，不僅豐富了學(xué)科知識(shí)，提升了專(zhuān)業(yè)能力，而且堅(jiān)定了從事教育教學(xué)工作的信念，達(dá)成專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)[2]。

其次，要將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)中心。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)。由此，OBE理念下教師教育類(lèi)課程教學(xué)就要將“以學(xué)生為中心”貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)、在思考中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

再次，要將課程模式的持續(xù)改進(jìn)作為教學(xué)原則。社會(huì)發(fā)展日新月異，教師教育類(lèi)課程的教學(xué)要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨持續(xù)改進(jìn)。OBE 理念下的教師教育類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的成效等均需要通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)教、評(píng)學(xué)進(jìn)行衡量；需要根據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)建立完整的監(jiān)測(cè)、反饋、診斷、調(diào)控和改進(jìn)的“閉環(huán)”質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制；需要根據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求持續(xù)優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)情分析，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程各要素，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)和提升專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量提供保障，促進(jìn)學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期成果。

2 基于OBE理念的教師教育課程教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1 教學(xué)目標(biāo)：成果導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以成果為導(dǎo)向是指在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，首先要確定總體的課程教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上逐層分解各類(lèi)目標(biāo)，確定課程教學(xué)的基本原則和考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建立體化的教學(xué)目標(biāo)體系。第一步，分析支撐的專(zhuān)業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的課程指標(biāo)，確立教育目標(biāo)的分類(lèi)及層次[3-4]；第二步，分解、細(xì)化課程支撐的目標(biāo)，將其量化為可檢測(cè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)，明確本門(mén)課程教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)要求；第三步，制定具體、明確并能有效檢測(cè)課程目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)體系。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)是指在確定了學(xué)生發(fā)展預(yù)期達(dá)成的成果之后，將成果目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、課程教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等的基礎(chǔ)上，形成一系列彼此聯(lián)系、互相支撐的任務(wù)體系，通過(guò)這些任務(wù)的逐步完成驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)的實(shí)施。在這一過(guò)程中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、教師在教學(xué)過(guò)程中，有具體的支點(diǎn)，使知識(shí)教學(xué)的過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)的需要結(jié)合在了一起，提升了兩者之間的融合性，提升了課程教學(xué)的效能[5-8]。

2.2 教學(xué)方法：以學(xué)生為導(dǎo)引，以網(wǎng)絡(luò)為載體

以學(xué)生為導(dǎo)引是指形成了任務(wù)體系之后，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，立足學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的高效完成。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研新知識(shí)、解鎖新技能；教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和追求卓越的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步；教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中鞏固已學(xué)的知識(shí)，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力，持續(xù)提升課程學(xué)習(xí)目標(biāo)能力指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，推進(jìn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量達(dá)到頂峰。

以網(wǎng)絡(luò)為載體是指教師要客觀對(duì)待網(wǎng)絡(luò)工具、新媒體技術(shù)，針對(duì)新媒體技術(shù)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)與組織教師教育類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)[9-11]。通過(guò)將課堂、實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課上+課下”“校內(nèi)+校外”“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的聯(lián)通，以多樣態(tài)形式更直觀、形象地呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師還可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，查漏補(bǔ)缺。以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)可以使教師教育類(lèi)課程在新時(shí)代下釋放出強(qiáng)大的生機(jī)與活力，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)其思維能力和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。

2.3 教學(xué)資源：以深度學(xué)習(xí)為綱，以實(shí)效提升為本

以深度學(xué)習(xí)為綱是指課程資源的開(kāi)發(fā)要基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等需求來(lái)進(jìn)行，打破以往學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與講授。在這一過(guò)程中，課程內(nèi)容應(yīng)該聚焦促進(jìn)學(xué)生完成工作任務(wù)，獲得工作成果，高效達(dá)成課程預(yù)期目標(biāo)。具體而言就是要在現(xiàn)有可利用資源的基礎(chǔ)上，不斷豐富和挖掘更具有效性和針對(duì)性的課程資源：如錄制AR教學(xué)視頻、開(kāi)發(fā)融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)等；甄選、利用如智慧樹(shù)、愛(ài)課程、慕課等平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，課堂與課外相補(bǔ)充，為學(xué)生達(dá)成課程學(xué)習(xí)成果提供更多的機(jī)會(huì)和服務(wù)保障。

以實(shí)效提升為本是指在教學(xué)資源建立的過(guò)程中應(yīng)該立足學(xué)習(xí)者基本理論知識(shí)的掌握和綜合能力的培養(yǎng)，把教師教育教學(xué)的小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)資源中對(duì)教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)明確、清晰地跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與課堂的效果以及綜合素質(zhì)的提高。具體而言，在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該始終將課程實(shí)效性的提升作為出發(fā)點(diǎn)，以豐富的教學(xué)資源鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在教學(xué)資源的運(yùn)用中更好地掌握知識(shí)、全面地提升能力、有效地鍛煉品質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)開(kāi)始前、教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束全過(guò)程中擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷協(xié)調(diào)和反饋，及時(shí)總結(jié)和反思，探索提高教學(xué)效果的有效路徑，構(gòu)建學(xué)生負(fù)責(zé)、教師盡責(zé)的現(xiàn)代化教學(xué)體系，提高教師教育課程教學(xué)的實(shí)效性。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)：以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，以能力考查為重

以過(guò)程評(píng)價(jià)為主是指在教師教育課程教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)要克服以往靜態(tài)、僵化，以知識(shí)評(píng)價(jià)為主的狀況，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式[12-13]。由此，首先需要改變教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念，也即應(yīng)該明白教師教育課程教學(xué)的目的就不止于知識(shí)或者考試，而是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)原理、方法來(lái)認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)各種教育現(xiàn)象與問(wèn)題的能力，最終讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)造性地利用理論知識(shí)深入分析和探索解決復(fù)雜的教育問(wèn)題，創(chuàng)造和生產(chǎn)新的教育知識(shí)。這就需要充分探索多重標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中教育問(wèn)題意識(shí)的自覺(jué)性、敏感性及方法素養(yǎng)[14]，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)和改進(jìn)等功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。