新發展階段應用型本科院校教師職業能力提升路徑研究

王旭，馮秀娟，李建英，李春勉

（1.河北外國語學院，河北石家莊 050091；2.河北政法職業學院，河北石家莊 050061）

1 新發展階段應用型本科院校教師職業能力提升的必要性

技術的發展帶來社會的變革，隨著科技的進步，行業結構發生了巨大的變化，許多新業態的產生使得社會對人才的需求也有了新的變化。在這一背景下，高素質、綜合性的應用型人才出現了供不應求的情況。作為向社會輸送人才的高等院校，要想培養出真正滿足一線需求的應用型人才，師資隊伍是其中非常重要的一個環節。新發展階段對人才質量提出更高要求的同時，也對教師的職業能力提出了更高的要求。如何在這一背景下提升教師的職業能力，成為應用型本科院校發展的一個重要課題。

2 應用型本科院校教師職業能力發展現狀

教師職業能力是教師在教育活動中形成并表現出來的、帶有明顯職業特點的特殊能力[1]。針對應用型本科院校的整體需求，其教師的職業能力主要包括專業能力、教學能力、教育能力、科研能力、創新能力、實踐能力等。從目前應用型本科院校整體的教師職業能力來看，主要呈現出如下特點：

首先是實踐能力薄弱。就目前應用型本科院校的師資來源、學歷結構來看，大部分教師都是碩士及以上學歷，但是有一些教師缺乏企業崗位鍛煉，沒有行業資源對接機會，難以建構行業知識，無法達成學校的人才培養目標[2]，實踐能力薄弱。

其次是教學能力欠缺。當前應用型本科院校的教師大部分為非師范生，盡管這些教師同樣可以完成教學任務，但在教學設計、教學方法、教學組織上仍然有很大的提升空間，教學能力有所欠缺。

再次是科研教學脫節。科研能力作為高校教師重要能力之一，是需要深耕細作、長期投入、不斷學習的[3]。從教師的整體科研情況來看，部分教師的科研成果實際轉化能力較弱，且部分教師的科研與教學脫節，在教學與研究同步同行過程中，沒有建立它們之間的關聯[4]，教師的科研成果無法反哺課堂。

最后，創新能力不強。新發展階段，行業需要的是具有一定創新能力的應用型人才。因此，就對教師的創新能力有了更高的要求，要在教學過程中培養學生的創新思維與創新能力，但就目前現狀來看，師資隊伍整體創新能力不強。

3 新發展階段應用型本科院校解決教師職業能力提升問題的新思路

解決新發展階段的教師職業能力提升問題，不能墨守成規，應該勇于創新，用創新思維解決問題。隨著時代的發展，互聯網技術逐漸與教育教學緊密結合，教師應用現代技術進行教學的同時，也可以利用現代技術來提升自我。“互聯網+”時代的到來,給教育領域帶來挑戰，同時,也帶來了新的發展機遇[5]。對于教師來說，這既是一個學習的機會，也是一個提升自我的機會。學校也可以充分利用新技術展開師資培訓，互聯網發展的一大優勢，就是可以將優質的教育資源送到更多有需求的地方，助力教育公平。新技術的發展給教師提供了更多的可能，尤其是在線虛擬仿真教研室等項目的推廣，更是給教師提供了成長的平臺與空間。

4 應用型本科院校教師職業能力提升建議與對策

（1）加強思想引導，提高教師自我提升內驅力。

提升教師職業能力的第一步，就是提高教師自我提升內驅力。針對不同階段的教師，應該結合其自身特點制定不同的發展方案，幫助教師更好地完成職業生涯規劃。高校教師作為人才培養的主體，擔當教書育人重任，必須做到教書能力精湛、育人水平高超[6]。正所謂“學高為師，身正為范”，教師作為學生的榜樣與旗幟，應該以身作則，將終身學習、自我提高這一思想融入自身的職業發展中，才能更好地完成崗位工作，適應時代發展。在師資隊伍建設的過程中，要不斷提升教師的思想認識，為教師的自我發展提供不竭動力。此外，還可以持續開展各層級教學能力比賽，在比賽中鍛煉教師，錘煉隊伍，增強實力[7]。通過教學競賽帶來的榮譽，提升教師的職業滿足感，進一步提高教師的自我提升內驅力。

（2）深入校企合作，多角度、多層次開展產教融合。

在新發展階段，校企合作開展深度產教融合仍然是應用型本科院校開展職業教育的重要模式之一。教師作為教育的主導者、產業和教育溝通的橋梁，其產教融合能力直接影響產教融合的最終效果[8]。應用型本科院校的人才培養是以運用知識解決實際問題并形成職業技能為目標的，與普通本科橫向對比，應用型本科層次教師專業能力的“職業屬性”尤為凸顯，更加注重理論知識的應用性、職業技能的適應性[9]。這對教師的實踐能力有了更高的要求，教師的實踐能力已經成為人才培養質量提升的一個關鍵因素，更是應用型本科院校師資隊伍建設的一項重點，“雙師雙能型”教師的培養是解決這一問題的有效途徑。“雙師型”教師的培養離不開產學研單位的深度合作，“雙師型”教師實踐教學能力要體現教學的實踐性特征[10]，開展多元化的產教融合，是提升教師職業能力的重要路徑。從學校層面而言，要積極鼓勵教師走進企業進行深入合作，幫助教師制定個性“雙師型”教師職業生涯規劃[11]，結合教師的專業優勢，進行短期兼職或展開科研合作，結合生產實踐中遇到的問題開展應用課題研究，并將這種科研成果應用到課堂教學中，提升課堂教學質量，在教師真正服務地方經濟建設的同時為培養應用型人才添磚加瓦。

（3）開展資源建設，利用新技術拓寬提升渠道。

為了更好地滿足教師的職業能力發展需求，應用型本科院校應該充分利用新時代的科學技術來建設學校的培訓資源，采用多種技術手段拓寬教師的職業能力提升渠道。為了實現這一目標，首先需要進行合理的調研，了解一線教師的實際需求，針對不同層次、不同專業的教師開展有針對性的培訓。除了針對教師教學能力和專業能力展開相關培訓外，學校層面還應該積極結合新型人才培養模式的需求，多角度、多層面打造教師的職業能力。自2019年國家開展“1+X”制度試點工作以來，關于課證融合的職業教育培養模式得到了長足的發展，“1+X”的培養模式也在高職高專得到了大力推廣，很多應用型本科院校也紛紛開展這一模式的探索，并取得了初步的成效。作為職業教育的新模式，“1+X”制度的推廣在未來擁有更大的空間。因此，應用型本科院校教師應該具備相應的能力，要積極參與證書培訓，掌握證書培訓體系內涵和相關證書的認證能力，以更好地指導學生的證書認證工作[12]。

（4）完善激勵政策，從制度層面給予各方保障。

從制度層面上來講，完善、調整現有的激勵政策，是提升教師職業能力的重要舉措,績效考核、項目管理、資源建設等工作都需要一系列配套的規章制度來指導和規范[13]。首先，需要進一步完善人才引進制度，將高水平、有經驗的行業一線人才引進教師隊伍，在入口關提升教師的職業能力。其次，要加強考核制度，針對不同崗位類別的教師制定不同的考核標準，將指導競賽、參與培訓、應用研究等相關內容納入考核評價標準，綜合、靈活地對教師進行考核，在完成教學任務的基礎上，讓教師能夠更好地發揮自身專長。在制定考核制度時，還應該充分考慮教師的職業發展階段，針對不同職業發展階段的教師制定不同的考核評價辦法，例如，在職業生涯中后期，隨著教師經驗閱歷的積累，高校應注重對高校教師人才培養質量、學科專業建設以及對社會服務貢獻的考核[14]。最后，結合學校實際情況，對職稱評定標準和專業技術崗位認定進行適當的調整，充分發揮職稱評定的引導作用，而不是讓職稱評定成為職業發展的唯一提升路徑，例如可以適當提升“雙師型”教師的待遇，發揮引導作用，鼓勵教師成長為“雙師型”教師，提高教師的專業能力，從政策、制度的角度促進教師職業能力的良好發展。

5 結語

應用型本科院校的發展離不開優秀師資隊伍的建設。新發展階段，社會對應用型本科院校教師的職業能力提出了更高的要求。教師職業能力的提升是一項系統性的工作，在這一過程中，除了青年教師自身要不斷夯實專業能力、提高教學技能、打造自身實踐能力、完善自身知識體系外，還需要政府、學校、社會等層面給予相應的支持與幫助。只有打造一個良好的發展環境，教師才能更好地提升自己的職業能力，將重點放在教書育人上，回歸教育初心，立德樹人，培養出更多社會需要的應用型人才。這個過程還需要各個領域不斷加深合作，才能探索出一條更適合教師職業能力發展的路徑。