基于職業生涯規劃的大學生就業指導模式構建研究

郝瀅瀅，王謙

（1.長春財經學院，吉林長春 130122；2.吉林省高等學校畢業生就業指導中心，吉林長春 130122）

就業指導旨在幫助大學生解決求職、就業過程中遇到的一系列問題，以及指導大學生通過理論學習、社會實踐等途徑增強就業綜合能力，為實現自我價值和職業生涯發展奠定扎實的基礎。近年來，高校積極探索和創新就業指導模式，將職業生涯規劃與大學生就業指導相結合，一方面能夠為大學生樹立若干個成長目標，用目標引導大學生明確發展的方向，在教師的幫助下一步步提升自我；另一方面也能在就業指導中做到全過程、全方位地育人，從而增強就業指導的實效性。

1 職業生涯規劃對提升大學生就業能力的積極影響

現階段，許多高校將培養大學生的就業能力作為提高其求職競爭力和就業成功率的關鍵因素。職業生涯規劃對大學生就業能力的提升作用十分明顯。一方面，教師根據每一名學生的性格愛好、就業意向等，為其量身定制職業生涯規劃，學生則可以參考這一規劃明確學習目標。由于大學校園里學生可自由支配的課余時間較多，他們可以利用這些時間進行自主學習，從而朝著目標不斷前進。在這一過程中，有助于培養大學生的自主學習能力，增強他們的問題分析和解決能力，而這些都是大學生就業能力的重要組成部分。另一方面，在職業生涯規劃中，讓大學生參加各類實訓、實踐是鍛煉實操能力、積累實習經驗的一種有效方法。將所學理論與實踐操作相結合的大學生，在求職就業時也更容易受到面試官的青睞，即提高了其就業能力。

2 大學生職業生涯規劃教育存在的誤區

2.1 就業指導時間集中化

高校雖然開設了就業指導課程，安排了教師為學生解答就業相關問題和傳授就業有關技能，但是就業指導時間的設置不合理。從調查情況看，多數高校的就業指導集中在大四開展，即大學生臨近畢業時進行“突擊”培訓。但是進入大四后，大學生忙于畢業論文或四處參加面試，這種情況下他們很難集中精力參加就業指導，因此實際的教育效果也會大打折扣，不利于大學生就業能力的全面提升。

2.2 就業指導內容單一化

面對激烈的就業競爭，大學生要在求職競爭大軍中脫穎而出，必須具備更強的綜合實力。除了掌握扎實的專業知識、擁有較為豐富的實習經驗外，創新創造能力、團隊合作能力以及強大的心理抗壓能力等都是必備的就業技能。但是高校開展的就業指導課程包含的內容比較單一，以面試流程、就業技能等基礎性內容為主。這種情況下很多大學生也會因為掌握的就業技能單一化而無法在求職競爭中取得優勢[1]。

3 基于職業生涯規劃的大學生就業指導模式構建

3.1 全程化就業指導模式的構建

所謂全程化職業生涯規劃教育，就是從大學一年級開始，根據不同年級學生的特點，進行職業生涯規劃等各種形式的就業教育和指導，并將這種教育和指導貫穿于大學的全過程。幫助學生充分認知自我，準確進行職業定位，樹立正確的職業觀、擇業觀、價值觀，及早培養職業素質，并了解就業政策和求職技巧，及時提供有效的市場需求信息，為大學生順利就業，實現自己的人生夢想奠定堅實基礎。

3.1.1 探索期

很多大學生在高考填報志愿時，對所選專業并不了解，甚至有可能是在家長的建議下填報的，這使他們對將來的就業方向也易感到十分迷茫。因此，對于大一學生來說，就業指導的主要任務是幫助他們對自己所選專業有一個全面、深入的了解，并且明確今后的學習目標以及將來的職業方向。這樣一來，在明確的目標指引下，大學生通過扎實的理論學習和豐富的實訓實踐，在畢業時能夠找到理想的工作。探索期的職業生涯規劃與就業指導主要包括：第一，組織開展專題講座，向大學生系統地介紹專業內容、行業前景和就業方向[2]。了解專業與職業之間的關系，以及從事某個職業應具備的基本素質。第二，采取發放調查問卷或者開展職業興趣測定的方式，初步了解大學生的職業興趣或就業意向，在此基礎上合理規劃大學生活，明確各個階段的學習目標，并樹立起崇高的職業理想。

3.1.2 定向期

經過一年的學習后，大學生對所學專業有了進一步的了解，在此基礎上可以繼續拓展職業生涯教育內容，讓大學生初步確定適合自己長期發展的職業目標。在這一階段，教師可以重點開展職業技能和職業道德的教育，為學生將來參加求職和順利入職做好充分準備。在就業指導中，教師可以結合專業，向學生介紹專業相關崗位的工作環境、工作內容，以及勝任這一職務應當具備的職業素質[3]。學生則可以根據教師的講解，明確自身綜合素質與崗位要求之間的差距，在今后的學習中有針對性地補齊自身短板、強化自己的弱項，這樣在求職競爭中才能具備優勢。同時，大二學生也可以利用周末或者寒暑假，通過兼職、實習或者志愿者活動等途徑，鍛煉自己的綜合能力。例如在志愿者活動中培養團結合作意識和增強人際交往能力，在實習中提高對專業知識的運用能力等。

3.1.3 沖刺期

進入大三后，教師要指導學生對前兩年的專業學習情況以及職業生涯規劃的實現情況做一個簡單的總結。例如專業理論掌握是否扎實、專業技能的應用情況如何、前兩年的學習目標是否順利完成、就業目標是否已經明確等[4]。在此基礎上，開展專業性、針對性的就業指導，具體內容包括：第一，繼續開設就業指導課，但是要將課程內容從原來的知識宣講逐漸轉移到實踐操作上，例如在周末由就業指導教師帶領學生，到建立了合作關系的企業進行實地參觀，了解各個崗位的工作內容，有條件的還可以在企業職工的指導下，讓學生進入工位體驗。第二，開展專題講座，從社會上的人力資源機構聘請專業講師，向學生講解擇業、就業的相關技巧，以及參加面試時應注意的事項等，進一步充實就業知識。第三，為學生提供多種機會參加模擬面試訓練。由學校的就業指導中心，或者聯合社會招聘機構等，開展模擬面試，通過營造逼真的面試情景幫助學生更加熟練地運用求職技巧，鍛煉學生在面試時的心理素質，為將來正式面試做好準備。

3.1.4 實現期

臨近畢業時，大學生的就業指導應當逐漸“實戰化”，減少校內的職業輔導，鼓勵學生通過參加各類招聘會，或者投遞簡歷、參加面試等方式，進一步提升就業綜合能力。就業指導教師要注意教育學生有意識地關注當下的市場就業形勢，并且利用各類網站和手機上的相關APP，及時獲取最新的招聘信息[5]。根據招聘內容判斷自己是否符合要求，以及是否對招聘崗位感興趣。如果同時滿足上述條件，可以投遞簡歷參加面試。把每一次面試都當成是實踐，在實踐中不斷積累求職技巧、豐富求職經驗。另外，學生在四處求職的過程中不可避免地會遇到各類挫折，就業指導教師也應及時做好心理疏導，幫助大學生更好地適應社會，為接下來的求職就業以及將來的職業發展做好準備。

3.2 全方位就業指導模式的構建

3.2.1 職業規劃輔導

隨著高校對大學生職業生涯規劃的重視，很多學校在大學一年級就開設了就業指導課程。但是對于部分學生來說，不僅對就業、擇業缺乏清晰的認識，而且對將來的職業生涯發展也沒有明確的目標。因此，學校方面需要開展職業規劃輔導，通過條理清晰、目標明確的規劃，幫助正處于迷茫期的大學生量身定制職業生涯規劃，讓他們可以參考該規劃明確在哪一個階段應當完成哪些任務、實現哪些目標，從而一步一步地引導他們提高自身的綜合能力，為將來的求職就業乃至今后的職業發展提供有益的幫助。例如，在職業規劃輔導中要明確短、中、長期目標。短期目標是從大一到大四，每個學年應當完成的目標；中期目標則是從參加就業招聘以及在參加工作的前幾年應當實現的目標；長期目標則是將來整個職業生涯內應當達成的目標[6]。有了明確的規劃和方向，才能讓大學生在職業道路上走得更穩、更遠。

3.2.2 職業素養培訓

在求職競爭中，大學生不僅要有扎實的理論基礎、豐富的實習經驗，還要具備優良的職業素養。尤其是當兩名競爭者在學歷、能力等方面差距不明顯的情況下，職業素養就成為決定競爭力強弱和能否順利通過面試的關鍵因素。因此，在就業指導時教師應當有意識地培養大學生的職業素養。例如吃苦耐勞、堅忍不拔的品質，敢于創新、迎難而上的精神，以及忠誠擔當、無私奉獻的精神等。要讓大學生深刻意識到，提高就業競爭力必須要具備更強的綜合實力，而職業素養對將來的求職就業，乃至個人的職業生涯發展都有不容忽視的影響。

3.2.3 就業心理咨詢

面對嚴峻的就業形勢和激烈的求職競爭，很多大學生在多次投遞簡歷均沒有得到回應，或者是多次面試均未被錄用后，可能會出現明顯的情緒低落。因此，在全方位就業指導模式下，就業心理咨詢的作用同樣重要。就業指導教師應當聯合高校的心理輔導師，定期為學生開展就業心理咨詢講座，解答大學生在就業過程中常見的一些困惑。還可以通過模擬面試的方式，主動設置一些障礙，并現場指導學生應當如何應對，從而提高大學生在求職時的心理抗壓能力。對于存在心理問題的學生，還可以提供“一對一”的心理輔導，幫助大學生樹立和保持積極、樂觀、自信的心態，這對于提高求職成功率也是大有裨益的。

4 結語

職業生涯規劃旨在幫助大學生對當下的專業課程學習、將來的職業生涯發展有一個明確的目標、清晰的規劃，然后使自己能夠向著目標、按照規劃不斷前進。基于職業生涯規劃構建全過程、全方位的就業指導模式，能夠讓大學生在學習專業知識的過程中，不斷提高職業素養、掌握就業技能，增強求職競爭力，有利于更加順利地找到自己滿意的工作。在高等教育深化改革背景下，構建和應用基于職業生涯規劃的就業指導模式，無論是對學生的職業發展還是對高校育人水平的提升都有積極促進作用。