高職數學混合式教學模式探究

侯宗麗，劉玉玲,尹鋒

（寧夏職業技術學院，寧夏銀川 750021）

在高等職業院校的科目中，高等數學被公認為學習難度較大的科目之一。混合式教學是把傳統學習方式的優勢和互聯網學習方式的優勢結合起來，不僅能發揮教師的主導作用，更有利于學生主體作用的體現[1]。本文研究的高職數學線上線下混合式教學是指“把面對面教學與線上網絡教學進行融合，實現學習目標最優化的一種教學模式”。這一教學方式的采用，不僅解決了疫情防控階段對線下教學影響的問題，而且結合線上教學能有效提升傳統數學教學的效果和質量。但在實際教學過程中，因部分教師對多媒體不夠熟悉、學生在學習中自我管控不到位等原因，導致線上線下混合式教學模式的有效性沒有充分體現出來。本文在分析該混合式教學現狀的基礎上，指出高職數學教學存在的不足，并結合當前實際，提出幾點針對性的改善對策。

1 高職數學混合式教學存在的問題

1.1 教師對高職數學的線上教學存在認知誤區

高職數學線上線下混合式教學不僅包含了教師、教材和學生三要素，還增加了第四要素，即教學媒體，這四種要素相互聯系、相互影響，形成了一個有機的整體。教師要采用靈活的方式備課，具備較強的改進傳統課件的能力，以此來吸引學生注意力。同時，高職數學教師要在正式開課前熟悉各種在線教學平臺，并做好一系列教學準備工作[2]。如提前制作微課小視頻或在互聯網絡平臺上下載適合學生學情的優秀短視頻，并傳到相應的教學平臺，課前在線上發布調查問卷等。因操作繁瑣使得個別教師不愿使用線上教學，而且部分教師認為線上教學速度太快，不利于知識的鞏固。所以對混合式教學模式有一定的抵觸情緒。

1.2 課堂教學形式單一

部分數學教師在線上教學中，僅使用教學平臺的“簽到”功能，除此之外，整個教學全部使用幻燈片進行授課，這導致師生之間的互動較少。教師主要通過多媒體課件向學生展示內容，不僅缺少對學生學情的關注，而且學生參與情況關注不夠[3]。由于速度太快，學生無法跟上教師的想法，對本節課的重難點把握不夠，課后復習效果也不理想。

1.3 沒有正確認識線上教學的輔助地位

線上線下相結合的混合式教學模式可以充分彌補現有教學的不足。部分數學教師過于注重線上教學，忽略部分高職學生自學能力欠缺、自控能力弱、自主學習習慣有待加強等學情。

2 數學混合式教學模式的特點

（1） 改變傳統的數學教學模式。高職學生存在主動性不高、認知參與度不夠、不同學生的學習效果差異較大等現象，傳統的“教師講，學生聽”的教學模式使得學生參與度不夠，無法調動全體學生充分參與課堂互動。在混合式教學模式下，對于學生不易理解的數學思維題或步驟較多的復雜題型，教師可通過在線播放視頻、動圖等形式來直觀展示；學生自己也可在線完成課前預習內容。此外，這種數學教學模式更加靈活，學生可以借助闊知智慧課堂、超星學習通等應用平臺提供的優質資源進行自主學習，不受傳統教學方式的限制[4]，滿足學生自身個性化的學習需求，有利于培養學生搜索信息、整合信息的能力。

（2）實現教學資源共享。線上線下混合教學模式可以整合優質教學資源，同一課程的教師對于一些較好的教學課件、優質教學小視頻、教學案例等可進行分享交流。同時，任課教師可以在線及時總結教學中的問題，對未參與線上學習互動的學生進行統計，并有針對性地解決學生遇到的困惑，從而達到優化教學質量的目的，實現整個教學環節的交流、共享。學生也可以利用網絡平臺觀看優質教育資源，充分實現了教育資源的共建共享。

（3）增加高職數學課堂的活躍度，優化課程評價體系。在混合式教學中，課前幾分鐘可用于學生簽到，還可推送視頻、調查問卷等，引起學生的關注。課中借助PPT、微課、視頻等教學媒介，將內容進行模塊化整合，使內容由簡單到復雜，突出其應用性，注重學生遇到問題時分析問題、解決問題能力的培養。除此之外，課中還應該增加一些話題問答、搶答、隨機點名、頭腦風暴、學生作品展示等師生互動環節，使全體學生參與教學，通過這些環節的實施，不僅能調動學生學習數學的興趣，而且能提高教學效果。課后利用系統的統計功能，將學生線上參與度、習題、測驗等課堂成績融入過程性考核，完善課程評價體系，為高職數學教學增加趣味性[5]。

（4）實現教師與學生角色轉變，凸顯“以學生為中心”的教學理念。在信息技術的幫助下，數學教師課前把有關教學內容的演示文稿、圖片、音視頻等學習材料共享到學習平臺上，引導學生用多媒體進行課前預習。在課中，教師通過創設情境確定與本章節教學重點、難點或關鍵點有內在聯系的問題，學生以具體問題為核心進行協作學習，掌握課堂所學知識，達到對新知識的內化。數學教師幫助學生更好地理解內容，并鼓勵學生多思考、多交流，真正做到“以學生為中心”[6]。

3 高職數學線上線下混合式教學的對策

3.1 數學教師應更新教學理念

數學教師應緊跟時代步伐，端正對線上線下混合式教學的看法。鑒于數學知識邏輯性強且復雜，數學教師在課前通過智慧課堂、學習通、微信群、QQ群等相關教學平臺，以動圖、動態視頻、趣味問答等形式提前展示課中相對難懂（或教學重點）的內容來輔助教學，有利于課堂教學效果的提升。

維果茨基的最近發展區理論表明[7]，當學生提前預習上課內容并通過針對性的訓練后，在課中學生只需付出正常努力，就能夠理解知識、掌握學習內容。在課前學習過程中，學生充分利用自己的元認知，進行自主管理、自我控制，有利于學生提高自主學習能力，養成自主學習的習慣。

除此之外，為了保障這種教學模式的有效開展，高職數學教師在傳統“教師講，學生聽”的教學模式基礎上，還應該以開放、積極的態度學習與計算機相關的技能，掌握多媒體技術，主動學習使用網絡平臺搜索教育資源，合理有效地利用這些教育資源，提高學生學習數學的興趣。

3.2 豐富教學形式，提升教學質量

在高職數學教學中，教師在制作相應教學課件時，應選擇展示教學的重難點及一些難以在教材上更生動、更直觀展示的教學內容，將其作為教學的輔助資料，進行課堂教學。同時，結合教學平臺的“一句話問答、搶答、隨機點名、頭腦風暴、主題討論”等課堂互動環節，提高學生參與度。除此之外，教師可根據學情，提前把學習材料借助多媒體平臺發送給學生；課中，學生小組進行翻轉課堂展示自學成果，其余學生利用平臺的“點評”環節進行評分，提升數學課堂的活躍度。

3.3 正確認識線上教學的輔助地位

高職數學教師應清楚地認識到線上教學只是線下教學的輔助工具，在具體教學中還必須結合線下教學資源，包括線下紙質作業、筆記等。為了最大限度發揮線上教學的輔助功能，高職數學教師應以現代教育理論為指導，根據教學實際內容，使用學習通、智慧課堂及教育平臺的優質資源，創設情境，并結合學習平臺自帶的互動環節，使學生參與其中，進而提高教學效率，增強教學的互動性和參與度[8]。同時，教師在使用多媒體課件協助教學時應注意學生的反饋，并和學生及時進行交流，激發他們學習數學的熱情，拉近師生距離，便于更好地教學。

總之，數學教師在使用混合式教學的過程中，應該以提高課堂教學效果為前提，根據學生的實際情況選擇合適的教學模式。同時，教師應積極尋找合適的教學方法，及時更新教學理念，主動接受現代信息技術，摒棄單一化的教學模式，充分利用新媒體，始終將“進教材、進課堂、進頭腦”作為教學的指導思想，不斷完善、不斷革新，讓線上線下混合教學模式成為提高高職數學教學質量的一個新路徑。