地方醫(yī)學(xué)高校大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科技創(chuàng)新能力提升路徑探析

廖滿媚

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西百色 533000）

在“新醫(yī)科”背景下,科技創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)高校引領(lǐng)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)療模式，發(fā)揮科技引領(lǐng)與創(chuàng)新輻射能力的源動(dòng)力[1]。地方醫(yī)學(xué)高校需要積極思考如何主動(dòng)融入“健康中國”戰(zhàn)略，把握“新醫(yī)科”和“醫(yī)教研協(xié)同”的發(fā)展機(jī)遇，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

1 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

1.1 建設(shè)“健康中國”的需要

黨的十九大報(bào)告提出實(shí)施“健康中國”建設(shè)的國家戰(zhàn)略，將維護(hù)人民健康提升到國家戰(zhàn)略的高度，這是當(dāng)前我國衛(wèi)生健康改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和歷史必然，也是當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力[2]。醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著為“健康中國”提供人才保障的重大使命，其改革發(fā)展必然要服務(wù)于“共建共享、全民健康”的國家戰(zhàn)略[2]。隨著新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，地方醫(yī)學(xué)高校作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地，正在著力推進(jìn)以人民健康為中心，強(qiáng)化大學(xué)生全過程、全人群和全方位健康思維以及科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地滿足日趨變化的健康需求,從而更好地服務(wù)于人民群眾生命全周期、健康發(fā)展全過程。

1.2 適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)形成新型業(yè)態(tài)，臨床診療、醫(yī)療裝備、新藥研發(fā)、健康管理和臨床與決策等均呈現(xiàn)智能化、信息化的特點(diǎn)，這就決定了“新醫(yī)科”背景下醫(yī)療衛(wèi)生工作者需要具有新的科學(xué)素質(zhì)，必須滿足現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與技術(shù)發(fā)展的最新需求[3]。地方醫(yī)學(xué)高校大學(xué)生就業(yè)門檻愈來愈高,并逐漸向創(chuàng)新型崗位傾斜[4]。創(chuàng)新性思維以及科學(xué)研究創(chuàng)新能力，已成為醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 地方醫(yī)學(xué)高校教育管理的內(nèi)在要求

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指明了我國“新醫(yī)科”建設(shè)與發(fā)展的要求和方向。 “卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，積極推進(jìn)以勝任能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革。“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的建設(shè)發(fā)展，增強(qiáng)高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)能力。地方醫(yī)學(xué)高校教育改革亟須以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育教學(xué)改革，加強(qiáng)科學(xué)研究與區(qū)域、行業(yè)的深度協(xié)作，全面提升大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2 地方醫(yī)學(xué)高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科技創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)瓶頸

2.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育對(duì)科技創(chuàng)新理念的培養(yǎng)重視不足

部分醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)注度相對(duì)欠缺。究其原因一是由于醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)得和職業(yè)對(duì)口吻合，所以醫(yī)學(xué)生的職業(yè)定位也相對(duì)比較固定[5]；二是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育理念重“專業(yè)技能”輕“綜合素質(zhì)”，傳統(tǒng)教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，由此培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更側(cè)重于獲得專業(yè)知識(shí)與技巧，學(xué)科式課程體系導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉融合不夠，不利于創(chuàng)新醫(yī)學(xué)學(xué)科和醫(yī)學(xué)新專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也使得臨床醫(yī)學(xué)過早進(jìn)行專科化教學(xué)，造成部分醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀念不足[6]。

2.2 醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展需求存在差距

20世紀(jì)末，在全球范圍內(nèi)展開了基于系統(tǒng)的以勝任能力導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯牡谌t(yī)學(xué)教育改革。我國醫(yī)學(xué)教育學(xué)制分別為8年制、“5+3”、五年制、“3+2”等多種類型并存，但整體而言，我國醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求還存在差距，面臨一些亟待解決的問題，例如多種類型難以實(shí)現(xiàn)同質(zhì)等效，專碩培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)存在銜接上的困難，人才培養(yǎng)過程中尚未完全轉(zhuǎn)變以教師為中心的模式，醫(yī)學(xué)生所接觸到的單向度能力與當(dāng)前高速發(fā)展的醫(yī)學(xué)模式改革、醫(yī)學(xué)整合創(chuàng)新、全民保健等需求存在矛盾。

2.3 地方醫(yī)學(xué)高校多學(xué)科交叉融合發(fā)展存在困難

當(dāng)前的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中傳統(tǒng)通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的“三段論”式教學(xué)模式根深蒂固，不利于綜合型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，同時(shí)由于學(xué)科專業(yè)目錄在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定，因此使得以學(xué)科專業(yè)目錄為編制依據(jù)的基層專業(yè)機(jī)構(gòu)也偏向于保持相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系發(fā)展的敏感度相對(duì)較弱。隨著第三次科技革命的迅速發(fā)展，科技創(chuàng)新過程強(qiáng)調(diào)的是整體性、系統(tǒng)性、效益型、銜接性及可持續(xù)科學(xué)研究和科技開發(fā)上的整合[7]。很多科研項(xiàng)目合作往往需要多學(xué)科多專業(yè)的通力合作才能完成。獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校由于受到學(xué)科門類的限制，在科研活動(dòng)中很難開展跨學(xué)科跨領(lǐng)域的深入交叉融合。

2.4 地方醫(yī)學(xué)高校科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)存在短板

部分地方醫(yī)學(xué)高校受地域因素限制，存在科研創(chuàng)新投入經(jīng)費(fèi)不足、信息資源共享缺乏、研發(fā)平臺(tái)建設(shè)與支持保障系統(tǒng)發(fā)展緩慢、現(xiàn)有重大儀器設(shè)備開放性不足、尚未建成在國內(nèi)有影響力的醫(yī)學(xué)研發(fā)基地或中心等問題。部分地方醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置更多地以在教室講解理論和案例的方式進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作技能的教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍大多學(xué)科面較窄，部分教師缺乏革新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；目前校內(nèi)眾創(chuàng)空間、項(xiàng)目孵化基地也存在缺乏醫(yī)學(xué)院校特色精準(zhǔn)定位、創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)構(gòu)建較為落后等不足。

2.5 地方醫(yī)學(xué)高校大學(xué)生科技創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制不夠完善

制度是激勵(lì)落實(shí)的根本保障，但由于部分地方醫(yī)學(xué)高校在激勵(lì)體系的組織架構(gòu)、活動(dòng)內(nèi)容、考核體系、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面還處于建立和完善階段，這就為激勵(lì)的落實(shí)增加了很多不確定性因素，因此激勵(lì)效能還并不突出。同時(shí)，高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制與科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不配套，部分醫(yī)學(xué)高校大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)沒有明確目標(biāo),不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

3 高等醫(yī)學(xué)院校提升大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科技創(chuàng)新能力的行動(dòng)路徑

3.1 強(qiáng)化問題導(dǎo)向，踐行科技創(chuàng)新融入醫(yī)學(xué)的新教育理念

“新醫(yī)科”的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)必須進(jìn)一步凸顯從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)、從微觀到宏觀、從部分到全面的特征，以適應(yīng)日益緊迫的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。毫無疑問，“新醫(yī)科”建設(shè)并不局限于新專業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用全新的整合理念對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革進(jìn)行整體規(guī)劃。地方醫(yī)學(xué)高校應(yīng)當(dāng)解放思想，轉(zhuǎn)變思維觀念，以新理念規(guī)劃醫(yī)學(xué)發(fā)展，以新定位推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育建設(shè)，以新內(nèi)涵加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)，以新醫(yī)科統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新，推進(jìn)以疾病診斷治療為中心向以健康促進(jìn)為中心轉(zhuǎn)化的服務(wù)生命全周期、健康全過程的轉(zhuǎn)變。

3.2 強(qiáng)化行業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)以科技創(chuàng)新提升崗位勝任力的教學(xué)改革

地方醫(yī)學(xué)高校亟須增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生現(xiàn)代科技素養(yǎng)和循證思維，使學(xué)生熟悉以人工智能為代表的新科技革命在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的應(yīng)用成果，具備利用新科技促進(jìn)健康的能力，同時(shí)建立依托現(xiàn)代信息技術(shù)的自主教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，以此緩解醫(yī)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的矛盾，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)生對(duì)工作崗位的勝任能力。

3.3 強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向，探索多學(xué)科交叉融合的新醫(yī)科人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外醫(yī)學(xué)高校紛紛把培養(yǎng)交叉學(xué)科復(fù)合型人才作為當(dāng)前首要而緊迫的任務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法、處理復(fù)雜問題的思維方法和終生學(xué)習(xí)的能力，這既是大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢(shì)，又是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要途徑。地方醫(yī)學(xué)高校應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)，積極探索革新多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式，加快推動(dòng)課程從傳統(tǒng)單一向系統(tǒng)整合轉(zhuǎn)變，加快推動(dòng)課程體系由傳統(tǒng)的基于學(xué)科向基于系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，融合人文與醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與科技、基礎(chǔ)與臨床、預(yù)防與臨床等多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)辨析問題、解決問題的能力。

3.4 強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+健康中國”的多元實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

生命組學(xué)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)迅速發(fā)展，快速滲透入醫(yī)學(xué)科技領(lǐng)域，不同學(xué)科進(jìn)行交叉融合，進(jìn)一步促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、醫(yī)藥創(chuàng)新、臨床醫(yī)療服務(wù)、公共衛(wèi)生事業(yè)的全面發(fā)展[8]。醫(yī)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)[9]。因此，地方醫(yī)學(xué)高校要增加對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的經(jīng)費(fèi)投入,把人工智能等信息技術(shù)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，以形成“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”基礎(chǔ)臨床融合的器官整合型課程，構(gòu)建智能與醫(yī)學(xué)教育高度融合的信息化教學(xué)空間，推動(dòng)以“學(xué)生主導(dǎo)”的多樣化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、考評(píng)模式、評(píng)估模式變革,以提高醫(yī)學(xué)生臨床治療思維與臨床實(shí)踐能力，促進(jìn)知識(shí)、能力和價(jià)值觀的有效整合、融合[10]。尤其是要加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和虛擬教研室的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)信息化的作用，使其成為高等教育系統(tǒng)性改革的重要內(nèi)生變量，發(fā)揮以高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)助推高等院校質(zhì)量變軌超車的關(guān)鍵功能。

3.5 強(qiáng)化協(xié)同導(dǎo)向，完善醫(yī)教協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

2017年,國務(wù)院辦公室印發(fā)《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》,全面部署醫(yī)教合作深化醫(yī)學(xué)教育改革[11]。對(duì)于地方醫(yī)學(xué)高校而言,盡管醫(yī)教協(xié)同在宏觀與微觀層面上仍面臨諸多問題，仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)院校和區(qū)域利益共同體之間在教育教學(xué)、技術(shù)平臺(tái)、科學(xué)研究項(xiàng)目、人才隊(duì)伍、區(qū)域文化等方面的合作共建，著力把地方醫(yī)學(xué)高校綜合優(yōu)勢(shì)、地方政府政策資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)融合轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)[12]。在高校內(nèi)部，要樹立“以學(xué)生創(chuàng)新能力、素質(zhì)培養(yǎng)為中心”的評(píng)估導(dǎo)向，著眼于學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升，優(yōu)化大學(xué)生科研創(chuàng)新激勵(lì)內(nèi)容，比如可對(duì)有科技創(chuàng)新成果的學(xué)生給予一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)，也可與學(xué)分掛鉤置換課程學(xué)分[13]。

4 結(jié)語

科技創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，地方醫(yī)學(xué)高校的科技創(chuàng)新發(fā)展是我國整個(gè)創(chuàng)新體系極其重要的組成部分[14]。在“健康中國”戰(zhàn)略下，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育新體系，需要地方醫(yī)學(xué)高校立足區(qū)域特點(diǎn)，深化數(shù)字化教育教學(xué)改革、激發(fā)大學(xué)生科技創(chuàng)新思維、提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力、踐行新醫(yī)科的理念，構(gòu)建具有科學(xué)技術(shù)革新勝任能力的新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。