基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革探究
——以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例

史建雄

（山西大同大學(xué)，山西大同 037009）

課堂是完成立德樹(shù)人任務(wù)的主陣地，高校教師要持續(xù)探索教學(xué)改革路徑，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。深入開(kāi)展課程創(chuàng)新教學(xué)研究是落實(shí)國(guó)家政策、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、拓寬人才輸出渠道的要求，是應(yīng)用型高校發(fā)展的關(guān)鍵路徑，也是教學(xué)改革的內(nèi)在需要。

1 實(shí)施產(chǎn)教融合的重要意義

1.1 落實(shí)國(guó)家產(chǎn)教融合文件的新要求

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義[1]。

基于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)必須更新教學(xué)理念，探索基于產(chǎn)教融合的改革路徑，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才提供有力支撐。

1.2 產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校發(fā)展的關(guān)鍵路徑

產(chǎn)教融合可有效支撐應(yīng)用型本科教育發(fā)展，是人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題[2]。產(chǎn)教融合更是支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，破解人才需求瓶頸的重要舉措。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑，更是服務(wù)社會(huì)的重要渠道。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的新使命

高等學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最好的平臺(tái)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教育體系研究，對(duì)培養(yǎng)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。

1.4 產(chǎn)教融合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提供新渠道

基于產(chǎn)教融合的教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，可以解決實(shí)驗(yàn)室硬件資源不足、實(shí)踐過(guò)程不可逆、實(shí)踐過(guò)程不易觀察等問(wèn)題[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程植根于理論，升華于實(shí)踐。產(chǎn)教融合彌補(bǔ)了缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺陷。

2 課程教學(xué)改革的理念

2.1 課程創(chuàng)新實(shí)踐始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心，就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)，提高學(xué)生參與度。教師的教，重在引導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)，重在思考，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接收向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。

2.2 課程創(chuàng)新實(shí)踐始終堅(jiān)持“思政元素滲透”的思想引領(lǐng)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，保證教育質(zhì)量的根本在教師。教師要嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己，教書育人，承擔(dān)傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的時(shí)代重任。

2.3 課程創(chuàng)新實(shí)踐始終堅(jiān)持“信息技術(shù)支撐”的課堂呈現(xiàn)

課程采取線上線下混合式教學(xué)方法。在線教學(xué)課程，教師通過(guò)在線答疑解惑、互動(dòng)直播，大大縮短了與學(xué)生的空間和情感距離。案例分享、內(nèi)容導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)均可實(shí)現(xiàn)二維碼一鍵進(jìn)入。“雙創(chuàng)”微信公眾號(hào)平臺(tái)等的使用，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的拓展提供了保障。

2.4 課程創(chuàng)新實(shí)踐始終堅(jiān)持“質(zhì)量為導(dǎo)向”的課堂革命

課程創(chuàng)新始終注重教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，設(shè)有專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，用以提升教師教學(xué)水平。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)教師先行先試，采用新技術(shù)、新方法，突破傳統(tǒng)，追求創(chuàng)新。提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度。

3 基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法改革

課程通過(guò)創(chuàng)新探索，運(yùn)用“8P”教學(xué)法，旨在提升學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平。

3.1 主動(dòng)式教學(xué)法（People）

“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)式教學(xué)法。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。教師作為主導(dǎo)者，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化、創(chuàng)新和應(yīng)用。

“以學(xué)生為中心”能夠挖掘?qū)W生的潛能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生共鳴，在創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，有效完成知識(shí)傳授與轉(zhuǎn)化。

3.2 融合式教學(xué)法 PEE（Political Education Elements ）

采取課程思政與創(chuàng)業(yè)課程同向同行的融合式教學(xué)方法。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)過(guò)程中，注重將思政元素融入教學(xué)。

課程以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，挖掘思政元素，深度融入學(xué)校定位。以案例熏陶、榜樣示范、價(jià)值引領(lǐng)的“三基礎(chǔ)”為核心，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同專業(yè)、產(chǎn)業(yè)特征，實(shí)現(xiàn)“思創(chuàng)融合”“專創(chuàng)融合”、產(chǎn)教融合的“三融合”；教學(xué)實(shí)踐采用課堂實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的“三實(shí)踐”教學(xué)方法；在課程思政融入過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行課程目標(biāo)要做細(xì)、教學(xué)設(shè)計(jì)要做小、課堂教學(xué)要做實(shí)的“三做到”原則。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》“三階段”“三融合”“三實(shí)踐”“三做到”的課程思政教學(xué)模式。運(yùn)用融合式教學(xué)法，強(qiáng)化了學(xué)生家國(guó)情懷、經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修、誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值觀，有助于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、“敢闖會(huì)創(chuàng)”、服務(wù)人民，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

3.3 項(xiàng)目式教學(xué)法(Project)

以團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成專題的項(xiàng)目式教學(xué)方法[5]。改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，聚焦某個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，就某一企業(yè)而展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目選取本著服務(wù)地方企業(yè)、從單一到綜合的原則，讓課堂“走出去”[6]。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)的方式完成地方企業(yè)項(xiàng)目，教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)和能力，既能幫助地方企業(yè)解決該項(xiàng)目某一方面的專業(yè)問(wèn)題，又能使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，深入了解企業(yè)的商業(yè)模式、管理運(yùn)營(yíng)，為創(chuàng)辦企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.4 探究式教學(xué)方法（Problem）

以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)方法。“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。學(xué)生在問(wèn)題中思考、帶著問(wèn)題探究，搭載3D虛擬仿真模擬平臺(tái)，按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→深度分析→大膽質(zhì)疑→提出方案→實(shí)施方案→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，構(gòu)成了一個(gè)完整的閉環(huán)式任務(wù)教學(xué)流程，強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知和動(dòng)手能力。

3.5 計(jì)劃布局式教學(xué)方法（Plan）

以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為載體的計(jì)劃布局式教學(xué)方法[7]。以頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)痛點(diǎn)，開(kāi)始計(jì)劃布局，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品或者服務(wù)，成為創(chuàng)業(yè)預(yù)選項(xiàng)目，利用商業(yè)畫布設(shè)計(jì)并形成自己的商業(yè)模式。按計(jì)劃推進(jìn)，最終撰寫出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書方案。

3.6 地域式教學(xué)法（Place）

以服務(wù)地方為定位的地域式教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是課程的主要職能。搭建產(chǎn)教服務(wù)平臺(tái)，深入地方企業(yè)調(diào)查、協(xié)助企業(yè)診斷謀劃，指導(dǎo)學(xué)生形成調(diào)研報(bào)告，為企業(yè)提供決策輔助。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)27組大學(xué)生團(tuán)隊(duì)成功入駐地方轉(zhuǎn)型匯智創(chuàng)新城。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的行業(yè)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方案、項(xiàng)目融資、企業(yè)管理進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成企業(yè)創(chuàng)辦全流程，促成學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。

助力脫貧攻堅(jiān)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)舉辦年貨節(jié)，幫扶農(nóng)產(chǎn)品銷售，組建鄉(xiāng)村振興調(diào)研隊(duì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

3.7 體驗(yàn)式教學(xué)法(Product)

以實(shí)踐能力提升為終導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)方法。課程一共32課時(shí)，其中在線教學(xué)14課時(shí)，線下18課時(shí)。在線課程進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐課程設(shè)立三個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐環(huán)境中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)景，學(xué)生在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景過(guò)程中，進(jìn)行體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)“一場(chǎng)大賽、三個(gè)平臺(tái)、五項(xiàng)活動(dòng)”來(lái)延伸教學(xué)長(zhǎng)度和寬度，讓學(xué)生走進(jìn)第二課堂，提升實(shí)踐能力。

3.8 共情式教學(xué)法（Passion）

共情式教學(xué)法就是以課前溫情、課時(shí)激情、課后傾情組成的教學(xué)方法，讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)，要做好角色的轉(zhuǎn)換。課前，要加強(qiáng)與學(xué)生的融合，做好學(xué)情分析，通過(guò)學(xué)習(xí)通知、溫馨提示等方式，奠定良好的互動(dòng)基礎(chǔ)，無(wú)論是在線課程，還是線下課程，教師都以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中。充滿感染力的教學(xué)能夠形成良好的互動(dòng)，為課堂教學(xué)內(nèi)容的講解、活動(dòng)的推進(jìn)和教學(xué)效果的提升構(gòu)建了暢通的渠道。課后，教師既是良師，也是益友。

4 產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革路徑

基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法理念不同的新型教學(xué)方式，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)寬度的延展、深度的延伸、資源的共享與開(kāi)放[1]。產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究重點(diǎn)逐漸從理論體系向應(yīng)用實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

4.1 融入地方，服務(wù)地方發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)匯編產(chǎn)業(yè)教學(xué)案例，尤其是地方性產(chǎn)業(yè)教學(xué)案例，主要篩選、挖掘本地及周邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，涉及新能源產(chǎn)業(yè)、建筑產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、制造產(chǎn)業(yè)、烘焙產(chǎn)業(yè)、餐飲產(chǎn)業(yè)、黃花產(chǎn)業(yè)等。

4.2 參加競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)創(chuàng)結(jié)合

通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，通過(guò)計(jì)劃書的陳述、小組商討、同學(xué)提問(wèn)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)評(píng)判、路演展示等形式，促進(jìn)學(xué)生計(jì)劃書的修改完善，成為有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)競(jìng)賽，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.3 企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

依托大同旅游資源互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，進(jìn)行圖文直播、短視頻制作，促進(jìn)大同文化旅游資源和大同好糧的推廣、美食的傳播。依托大同大學(xué)電商孵化園打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性結(jié)合與互動(dòng)。依托實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的運(yùn)作。