基于應用型人才培養的高校英語語言學教學實踐

劉沁心

（茅臺學院，貴州仁懷 564500）

我國各行業得到了快速發展，并進入到升級轉型的關鍵時期。在這樣的社會背景下，我國對應用型專業人才的需求量呈現出持續增長的趨勢。為了滿足社會人才培養需求，我國高等院校紛紛向應用型本科院校轉型，并將學生專業技能、實踐能力和創新能力作為重要培養目標。英語語言學是一門具有較強工具性和實用性的專業課程，在對學生英語語言技能的培養上有著重要作用。不過由于受到傳統教育理念的影響，在當前高校英語語言學教學中存在“重理論，輕實踐”的問題，導致學生的英語語言技能未能得到有效提升。這就要求高校英語語言學教師必須加強對這一問題的重視，并基于應用型本科人才培養目標和要求，探索更多高效的英語語言學教學模式和方法，凸顯英語語言學的實踐性特征，讓學生的英語語言技能得以全面提升，進而為學生后續的學習和發展奠定良好基礎。

1 應用型人才培養下的高校英語語言學教學創新的積極意義

1.1 有助于學生英語語言技能的提升

雖然在教育改革的推進下，我國多數高校英語教師的教學觀念都發生了一定的改變，但基于傳統的人才目標和培養模式，多數教師在英語教學中還是會將英語語言知識基礎作為教學重心，對于英語語言實踐性的教學探究相對較少。雖然經過英語專業知識的學習，學生都可以看懂詞匯，并且也能順利通過英語考試，但真正應用英語交流時，很多學生存在困難[1]。而基于應用型人才培養的高校英語語言學教學中，要求教師將學生英語知識應用意識和能力作為重要教學目標，讓學生在學習英語知識的同時，也可以靈活運用語言知識和技能解決生活中的實際問題，提升學生的英語語言技能，真正實現“學以致用”。

1.2 有助于學生專業化發展

雖然自改革開放以來，我國的社會經濟得到了快速發展，并且在科技領域、工業領域和航空領域等都取得了卓越成績，但與發達國家相比，仍存在一定的差距。針對國際上很多先進科研成果和理論都是通過英語發表的現實，要想學習和借鑒其他國家的先進經驗，就要培養更多應用型英語語言人才。在傳統高校英語語言學教學中，忽視了學生的專業化發展，導致學生不能很好地將英語語言學習與專業學科相結合，制約了學生的專業化發展。在應用型人才培養視域下，高校應將英語語言教學與專業教學相結合，讓學生可以利用英語語言知識去了解和學習本專業最前沿的知識和技術，讓學生獲得專業學習能力的提升，促進學生專業化發展。

1.3 有助于英語教學改革的深化

由于受到傳統應試教育觀念的影響，多數高校英語教育人員的教學都是以幫助學生順利通過英語等級考試為重要任務，所采取的教學方式過于單一，影響到英語語言專業教學的有效性[2]。而基于應用型人才培養視域，要求高校英語教育人員要意識到學生語言技能和應用能力培養的重要性，并通過對英語教學模式和方法的創新，讓學生可以得到更多語言實踐的機會，進而有效實現對英語教學的優化創新，推動高校英語教學改革的深化。

2 應用型人才培養下高校英語語言學教學中存在的不足

2.1 教學目標不合理

教學目標在高校英語語言教學中起著重要的方向指引作用，因此，高校英語語言教學質量會在很大程度上受到教學目標的影響。一個科學的教學目標，能夠指引教學過程一路向前，反之，則會使得教學過程偏離正確軌道。就當前高校英語語言教學目標設置情況來看，存在教學目標功利化的現象，即部分教師會將學生記憶多少個單詞、學會多少個語法作為教學目標，對學生的語言思維、學習方法、情感態度等方面相對忽視。在這樣的教學目標指引下，高校英語教師會要求學生記憶語言理論知識，很少會為學生提供語言實踐的機會，也不注重對學生語言思維的啟發，進而影響學生英語水平的提升。

2.2 教學內容更新不及時

教學內容是高校英語語言學教學中的重要載體，教學內容是否豐富、是否合理、是否先進都會對英語教學效果產生重要影響。這就要求高校英語教師根據英語語言教學的特征和學生的語言學習水平，選擇合適的教學內容，讓學生的英語語言技能可以得到充分鍛煉和提升[3]。但就當前高校英語語言學教學來看，所選用的教學內容相對滯后，影響學生語言學習效果。具體表現為以下兩點：一是教學內容以詞匯、語法等語言基礎知識為主，卻缺乏對這些基礎語言知識深入探究的內容，比如語用學、社會語言學等，導致學生對英語語言知識的理解一直停留在表層，不利于學生語言學習水平的提升。二是教學內容單一。英語是一門語言類學科，與其他各學科存在一定的關聯性。但就目前高校英語語言學所使用的教學內容來看，學科交叉的內容相對較少，與其他學科聯動不足，導致學生不能很好地將語言學習與專業學習相結合，影響學生的專業化發展。

2.3 教學方法單一

隨著我國教育改革的深化，出現了很多新型的教學方法，要將這些教學方式的優勢發揮出來，最為關鍵的就是調動學生的學習積極性，一味地照搬，即便是再優秀的教學方法也難以發揮作用。雖然講授式教學法有著一定的應用優勢，如可以有條理地向學生灌輸學科理論知識，但這種教學方式也存在很多弊端，如不利于學生學習自主性和能動性的體現，限制了學生思維能力的發展等。另外，隨著我國教育信息化進程的推進，依托信息技術發展很多新型的教學方式，并被廣泛運用到英語教學實踐中，給英語課堂教學帶來了較大便利。但由于部分英語教師未能準確把握信息化教學的特征和應用原則，也會影響課堂教學效果。

2.4 教學評價不夠科學

教學評價具有檢驗、反饋和激勵等作用，在英語語言學教學中，合理運用教學評價，有利于教師和學生做出調整和改變，提升英語語言教學效果[4]。但就當前高校英語教學情況來看，多數教師都并未意識到教學評價的重要性，所采取的教學評價方式過于單一，并且不注重學生評價，導致學生未能真正參與到教學評價中，影響教學評價的全面性和客觀性。

3 應用型人才培養下高校英語語言學教學創新途徑

3.1 明確教學目標

在應用型人才培養視域下，傳統的高校英語語言學教學目標顯然不再適用，這就要求教師意識到英語語言學教學的目的不是為了培養“考試能手”，而是為了讓學生真正理解和掌握英語語言知識的內涵，并能靈活運用到生活實踐中[5]。在制定英語語言學教學目標時，教師應將“以人為本”的理念貫徹其中，站到“育人”的高度，弱化教學目標的工具性和功利性傾向，強化教學目標的啟發性和專業化傾向，保證教學過程的合理性，讓學生可以得到充分、全面的發展。另外，在制定教學目標的過程中，教師還需要充分考慮到學生的個體差異性，制定個性化教學目標，不可一味追求統一，而忽視了學生的個性化發展需求。

3.2 豐富教學內容

在應用型人才培養視域下，要求在高校英語語言學教學中，將語言學的實踐性特征充分體現出來，讓學生可以將語言理論知識的學習與語言實踐相結合，切實提升學生的語言應用能力。針對高校英語語言學教學內容陳舊、單一的問題，高校要高度重視，并通過建立意見反饋平臺的方式，為教師、學生和社會人士提供發表意見的平臺，為英語語言教材的開發提供更多的參考依據。同時高校英語語言學教師也應根據語言學科的特征和學生的語言學習需求，拓寬教學內容的獲取渠道，豐富教學內容[6]。比如，英語語言學教學是無法脫離社會文化而獨立存在的，為了幫助學生更好地理解英語語言知識的內涵，在傳授英語基礎知識時，教師可以適當地引入具體的文化背景，讓學生在了解語言知識來龍去脈的過程中，獲得語言技能和文化素養的全面提升。

3.3 創新教學方法

在高校英語語言學課堂教學中，教學方式的選擇是否合理會對學生的學習效果產生直接影響。針對傳統英語課堂教學方式單一的問題，高校英語教師應勇于創新和嘗試，將更多新型的教學方法引入到英語課堂中，實現對英語教學的優化創新。但教師在選擇教學方式時，而應根據教學內容和學生的語言水平，有目的、有計劃地選擇，這樣才能保證英語教學的針對性，進而有效調動學生的學習積極性。同時教師在選擇教學方式時，可以通過將多種教學方式相結合，強化課堂教學效果。比如，在對英語基礎理論知識教學中，教師可以采取講授法和討論法相結合的方式，為學生提供更多自主思考和探究的機會，進一步深化學生對英語知識的理解，提升學生的英語水平。另外，基于應用型人才培養要求，教師在選擇教學方式時應充分考慮到英語語言學的實踐性特征，并積極引入一些實踐教學方法，如項目教學法、任務驅動法、案例分析法等，促使學生可以將理論學習與語言實踐相結合，提升學生的語言知識應用水平。

3.4 完善教學評價

完善教學評價對于提升高校英語語言教學水平具有重要意義。首先，高校英語教師應對評價方式進行優化，即在對學生英語學習情況進行評價時，除了要關注學生的考試成績外，還需要注重過程中諸多能力的提升，如語言表達能力、跨文化交際能力、寫作能力等，讓學生對自己的英語學習形成清晰認知，便于學生調整自己的語言學習策略，提升學生英語學習水平。其次，高校英語教師應對評價主體進行完善，即除了教師評價外，還可以讓學生以評價者的身份參與到教學評價活動中，通過師生互評、學生自評、學生互評等方式，保證教學評價的全面性和客觀性，同時也可以讓學生在相互評價的過程中，相互汲取先進學習經驗，提升學生的英語水平。

3.5 優化學習環境

學習環境是學生英語語言知識和技能學習的重要場所，學習環境的好壞對于學生的英語學習效果也會產生一定的影響。在應用型人才培養要求下，教師應為學生提供良好的英語語言學習環境，讓學生可以高效學習英語知識。首先，教師應通過對課堂教學方式的創新，為學生提供良好的英語語言實踐平臺，讓學生可以將語言學習與語言實踐相結合，提升學生英語學習的實效性；其次，教師可以借助信息網絡技術，搭建網絡學習平臺，并通過線上教學探討的方式，對學生的自主學習進行指導和幫助，保證學生的學習效果。同時教師也可以借助網絡資源的豐富性特征，根據每名學生的英語學習需求，為他們推送相應的學習資料，并提供個性化輔導，促進學生個性化發展。

4 結語

綜上所述，在應用型人才培養的背景下，傳統高校英語語言學教學模式和方法的弊端逐漸暴露出來。這就要求高校英語語言學教師及時轉變教學觀念，并結合英語語言學的實踐性特征，通過對教學模式和方法的優化創新，為學生提供更多語言實踐的機會，提升學生的英語語言技能，讓學生成為社會所需的英語專業人才，進而將高校英語語言學教育價值充分體現出來。