新手教師專業(yè)成長的自覺與引領(lǐng)*
——基于8位職初數(shù)學(xué)教師的訪談研析

段志貴， 張 雯， 胡夢迪

(1.鹽城師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院， 江蘇 鹽城 224002；2.南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 江蘇 南京 210023)

在促進新手教師專業(yè)發(fā)展的研究上，國內(nèi)外更多地側(cè)重于理論層面上的探討。國外許多專家比較深入地研究了新手教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分、表現(xiàn)特點等[1-2]；國內(nèi)學(xué)者則偏重于新手教師與熟手或?qū)＜倚徒處煹谋容^研究[3]，很少有針對數(shù)學(xué)學(xué)科新手教師專業(yè)發(fā)展的專門研究。本研究注重實證調(diào)查，選取初入職1～2年的8位中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行半結(jié)構(gòu)訪談，并輔以問卷調(diào)查，以期更具體地了解他們初入職階段的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，梳理他們存在的困惑，分析產(chǎn)生這些困惑的原因，并尋求解決困惑的方法與路徑。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

“新手教師”，一般指初入職的教師。結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者觀點，本研究把新手教師界定為具有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)背景(師范類專業(yè)或非師范類專業(yè)都可以)，取得相應(yīng)教師資格證書，在學(xué)校任職、從事教育行業(yè)2年及以內(nèi)的教師。

根據(jù)學(xué)校所處位置、任教學(xué)段、性別等基本信息，我們從江蘇省某師范院校2018級、2019級數(shù)學(xué)類專業(yè)(有師范類與非師范類之分)畢業(yè)生中，隨機地選取8位已經(jīng)參加工作的數(shù)學(xué)教師，其中本科畢業(yè)生5名(分別編碼為A1、A2、A3、A4、A5)，碩士畢業(yè)生3名(分別編碼為B1、B2、B3)，具體的基本信息如表1所示。

表1 受訪新手數(shù)學(xué)教師個人基本信息

選擇這8位新手數(shù)學(xué)教師作為研究對象，是基于本研究代表性的需要。在教齡、性別、學(xué)歷、任教學(xué)段、是否為師范生以及學(xué)校地理位置上，我們有意識地根據(jù)研究的需要進行了篩選，以充分反映當(dāng)前新手教師任教現(xiàn)狀。

(二)研究方法

本研究參照學(xué)者趙昌木提出的教師專業(yè)發(fā)展影響因素分類[4-5]，立足于自主和他主兩個視角，將新手數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展分為自我成長和他主助力2個維度。然后，依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》分別界定每個維度涵蓋的基本內(nèi)容及其表征(如表2所示)。

在此基礎(chǔ)上，我們采用“一對一”式的半結(jié)構(gòu)化訪談法，確立訪談主題是新手數(shù)學(xué)教師入職后獲得的成長、存在的困境以及他主助力情況，并按表2維度與領(lǐng)域編制訪談提綱。

表2 新手數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的分析框架

二、新手數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

基于訪談文本的分析，我們把相關(guān)調(diào)查內(nèi)容分類整合、匯總整理，在此基礎(chǔ)上進行綜合分析。

(一)自主成長上的進步與困境

調(diào)查顯示，學(xué)歷和性別兩個變量，雖然一定程度上影響著新手數(shù)學(xué)教師個體的數(shù)學(xué)知識水平與思維方式，但對其專業(yè)發(fā)展的影響不大；是否為師范類專業(yè)畢業(yè)對新手數(shù)學(xué)教師成長有一定影響，特別表現(xiàn)在任教的第一年上，差異明顯；任教學(xué)段以及學(xué)校所處地理位置對新手數(shù)學(xué)教師的成長都有著較強的相關(guān)性，從起始年級(初一或高一)開始任教的新手教師適應(yīng)性強于非起始年級開始任教的新手教師；地處偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的新手教師專業(yè)發(fā)展要落后于城市新手教師；教齡的差異，對新手數(shù)學(xué)教師的影響也比較顯著，工作2年的教師明顯強于工作1年的教師。

研究表明，新手數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，無論是工作一年還是工作兩年，都能在工作崗位上獲得具有各自特點的進步與成長，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.新手數(shù)學(xué)教師普遍要求上進，對教師職業(yè)抱有情懷，充滿理想。他們有著強烈的責(zé)任心，渴望能夠給學(xué)生帶來成績上的提高，也逐漸明晰對數(shù)學(xué)教師職業(yè)的感知、理解與定位，有的教師更是將未來成長成為一名特級教師、正高級教師作為自己終身的追求。通過訪談，了解到A2教師很受學(xué)生歡迎，得到了家長們的好評，她還希望自己能早日考上非全日制教育碩士；A5教師工作上盡職盡力，責(zé)任心強，在訪談中表示在工作中獲得了作為一名數(shù)學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

2.與職前相比，大部分新手教師在課堂教學(xué)上都取得了長足的進步。他們會在課前多次磨課，課中積累經(jīng)驗，課余鉆研教材與習(xí)題。在不斷的鍛煉中獲得成長。A2、B1教師在提到入職后的成長時，表示積累了許多教學(xué)上的經(jīng)驗，能夠更好地駕馭課堂，B3教師提到了與實習(xí)階段相比較，目前對教材的理解與加工能力有較大提高，等等。

3.部分新手數(shù)學(xué)教師已形成以學(xué)生為中心的思想。他們對教育教學(xué)的理解由“自己怎樣好”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎樣學(xué)好”，無論是備課、上課還是課后總結(jié)都更加關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和全面發(fā)展。A5教師由原先課堂上只關(guān)心講授內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在能夠關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)；B2教師能夠在學(xué)校中全面關(guān)注學(xué)生，不僅關(guān)注其課堂的狀態(tài)，也在課后與其交流溝通，利用多種方式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在這同時，我們也發(fā)現(xiàn)，這8位新手數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展上也存在著以下的不足或困境：

1.缺乏職業(yè)規(guī)劃，疲于日常事務(wù)。新手數(shù)學(xué)教師普遍工作計劃性不強，難以平衡數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、自我學(xué)習(xí)提升和課余放松休息三方面，學(xué)校的教研活動、工作會議等也在一定程度上消耗了新手教師的精力。A3、A4、B1、B3教師在回答“教師工作是否符合心理預(yù)期”時，都提出了教學(xué)外的事情很多，很難有時間和精力進行學(xué)習(xí)、研究。同時，他們苦于復(fù)雜人際關(guān)系的處理、與家長或?qū)W生的溝通，在回答“工作時遇到什么困難難以處理？”問題時，A5、B2教師表明與部分家長溝通不暢。此外，個別數(shù)學(xué)教師入職后直接教授非起始年級更是面臨著較大的學(xué)生成績壓力。

2.專業(yè)知識不完善，尤其是MPCK有所欠缺。大多數(shù)新手數(shù)學(xué)教師對中學(xué)數(shù)學(xué)教材不熟，對有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)知識及其蘊含的數(shù)學(xué)思想方法理解得不深不透。訪談發(fā)現(xiàn)，在追問A5教師有關(guān)負負得正可否證明這一話題時，其作為一名初中數(shù)學(xué)教師回答比較含糊，不能準確地概述概念的要領(lǐng)；教學(xué)方法與手段單一，課堂提問簡單化，過于注重教材與書本，往往照本宣科，較少挖掘知識背后的價值與現(xiàn)實意義。事實上，A1、A3教師在談到教學(xué)設(shè)計時，表示只關(guān)注教科書，平時上課也會出現(xiàn)氣氛沉悶等問題；課堂內(nèi)外大多關(guān)注考試解題技巧而忽視思維發(fā)展，教學(xué)上就知識論知識、就題講題，難以將思維過程融合到知識體系之中，教會學(xué)生學(xué)會思考。我們注意到一個細節(jié)，B3教師非常關(guān)注數(shù)學(xué)解題，而談及教學(xué)思想以及學(xué)生認知特點等則明顯表現(xiàn)出無足輕重的表情和態(tài)度。

3.不能有效駕馭課堂，教學(xué)技能有待提高。與師范類畢業(yè)生相比，非師范生畢業(yè)的新手數(shù)學(xué)教師由于在校沒有經(jīng)過專門的教育類課程學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，開始階段的課堂教學(xué)不太容易找到感覺，可以看到，A4、B1教師都是非師范類數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，他們無論是在教學(xué)語言、板書，還是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排以及師生互動等方面，都明顯存在著一些不規(guī)范的地方。當(dāng)然經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐后會有較大改變。然而，總體上說，無論是師范類數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，還是非師范類數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，大多數(shù)新手數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識與實踐教學(xué)經(jīng)驗上都有欠缺，表現(xiàn)在難以把握數(shù)學(xué)教學(xué)重難點、教學(xué)設(shè)計不自然、課堂邏輯主線不清晰等現(xiàn)象上。有些新手數(shù)學(xué)教師雖然精心準備了教學(xué)設(shè)計，但面對課堂上學(xué)生的突發(fā)問題與狀況時，還是會感到不知所措；有些教師則過于關(guān)注自身的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；個別初任教師因為其他事務(wù)的繁重，甚至不提前備課就直接進入課堂，教學(xué)效果之差可想而知。

4.無暇進行教學(xué)反思，存在任務(wù)化或形式化反思現(xiàn)象。只有少數(shù)新手數(shù)學(xué)教師在入職后能主動地進行教學(xué)反思，并以文字的形式記錄。在訪談中，我們了解到B2教師并沒有自覺反思，而是在學(xué)校的要求下在教案上寫反思。帶教兩個班級的教師更容易進行教學(xué)反思，但大多也只會在一節(jié)課后進行教學(xué)設(shè)計的完善或解題方法的補充。他們忙于備課、上課，批改作業(yè)及參加教研活動與工作會議，以至于很難有時間沉下心來，研究課堂、學(xué)生以及教學(xué)的改進。此外，MPCK知識的欠缺、學(xué)生反饋少也是導(dǎo)致新手數(shù)學(xué)教師無反思或反思走形式的原因。

5.與學(xué)生的溝通交流不順暢。數(shù)學(xué)知識的高難度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高關(guān)注等，使得絕大多數(shù)新手數(shù)學(xué)教師將注意力放在自己教學(xué)的成功與否或?qū)W生成績的高低上，缺少對學(xué)生情感狀況與發(fā)展需求的關(guān)心和幫助，師生間缺少溝通，也缺少相互的理解。我們看到，在回答師生相處相關(guān)問題時，A4、B1、B3教師表示在與學(xué)生相處時會出現(xiàn)生疏、交流不暢等問題。同時，他們與學(xué)生相處時間也比較短，尚未掌握交流的基本方法與技巧，在與學(xué)生，特別是習(xí)得性無助的學(xué)生課后溝通時，感到束手無策。當(dāng)然，這也許只是暫時的，隨著教齡的增長，他們的教育管理經(jīng)驗可能會越來越豐富。

(二)他主助力上的支持與欠缺

利用訪談材料，我們也比較了他主助力4個領(lǐng)域?qū)π率謹?shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響，分析結(jié)果如表3所示。

表3 他主助力上的支持與欠缺

可以看出，師徒結(jié)對、教研活動對新手數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的助力較大：

1.師徒結(jié)對給新手數(shù)學(xué)教師帶來了極具針對性和個性化的指導(dǎo)。與其他領(lǐng)域的助力相比，師徒結(jié)對面向個人，新手教師既能在師父的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己的問題，全面規(guī)范行為，又能在與師父的磨合中，學(xué)習(xí)到師父難能可貴的品質(zhì)與精神，進而能夠盡快熟悉學(xué)校的事物，勝任崗位，縮短成長時間。

2.教研活動有效帶動了新手教師的專業(yè)發(fā)展。教研活動更多地面向新手教師集體，有著多樣化的形式，諸如公開課、集體備課、同課異構(gòu)等，大多數(shù)新手數(shù)學(xué)教師在其中既能直面自己的不足，尋找問題、解決問題，又能開闊視野，博采眾長，吸取他人的經(jīng)驗，得到專業(yè)上的快速發(fā)展。A1、A3、B3教師提出學(xué)校組織的解題競賽活動很好地促進了他們數(shù)學(xué)解題能力的提高，B2教師認為通過集體備課，能夠完善教學(xué)設(shè)計，獲得教學(xué)能力上的發(fā)展。

與此同時，我們也看到在學(xué)校文化與專家引領(lǐng)領(lǐng)域上，或多或少存在著一些問題與欠缺：

1.少數(shù)學(xué)校對新手教師的人文關(guān)懷不夠。大多數(shù)新手教師剛?cè)肼毦图缲撛S多繁重的任務(wù)(教學(xué)或其他方面)，個別教師更是被安排直接教授非起始年級的學(xué)生，他們忙于應(yīng)付工作而忽視自身專業(yè)發(fā)展。特別地，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會在學(xué)生考試成績上給新手教師們加大壓力，使其內(nèi)心焦灼。比如A3教師一進入工作崗位就教初二學(xué)生，并且班級數(shù)學(xué)成績與教師獎金掛鉤，壓力很大。

2.專家引領(lǐng)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的學(xué)校未認識到專業(yè)化引領(lǐng)對新手教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，他們雖組織了許多有益于新手教師成長的活動，但效果未達到預(yù)期；有的學(xué)校則是由于經(jīng)費不足，對新手教師，特別是新手數(shù)學(xué)教師的入職培訓(xùn)只限于通識性的，未能組織有針對性的學(xué)科專業(yè)對口培訓(xùn)。此外，受邀的專家良莠不齊，培訓(xùn)質(zhì)量不高或者專家理論性過強，部分新手教師很難耐心思考也是導(dǎo)致專家引領(lǐng)不到位的原因之一。

三、新手數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題成因

梳理新手數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，易知新手數(shù)學(xué)教師初入職后遇到的困境既有自我成長方面的，也有來自他主助力方面的。結(jié)合近些年對新手教師專業(yè)成長的跟蹤以及訪談過程中8位教師的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)新手數(shù)學(xué)教師發(fā)展出現(xiàn)的困惑主要源于：

(一)缺失成長方向，“忙”然無措

新手教師普遍感覺工作量大，為完成日常工作疲憊不堪。不熟悉教育、教學(xué)各個環(huán)節(jié)是原因之一，但從根本上說是新手教師未能處理好各種關(guān)系，諸如教書與育人的關(guān)系，服從領(lǐng)導(dǎo)安排與加強同事協(xié)作的關(guān)系，學(xué)生的教管與家長的溝通關(guān)系，個人事務(wù)與教學(xué)工作的關(guān)系等。他們在各項事務(wù)，各種關(guān)系的處理中，很容易迷失前進的方向，于是，行為上就會表現(xiàn)得雜亂無章，忙忙碌碌，心理上也會因為疲憊而陷入自怨自艾的怪圈，無法得到應(yīng)有的發(fā)展。

(二)缺失自我認知，“學(xué)”不入門

新手教師有自身的優(yōu)勢，也有著一定的不足。比如教育教學(xué)理論上的掌握并不短缺，但怎樣在實踐中應(yīng)用起來，可能還需要一個較長的過程。然而，大部分新手教師將專業(yè)發(fā)展簡單地理解為解題能力的提高、教學(xué)經(jīng)驗的積累，忽略對教材知識的挖掘與拓展，忽略教育教學(xué)理論與學(xué)生實際的結(jié)合，他們只關(guān)注到自身經(jīng)驗的匱乏，而忘了思考如何才能有效地積累經(jīng)驗，提高專業(yè)能力。

(三)缺失階段反思，“長”進不快

一個普遍的現(xiàn)象是教師們不善于總結(jié)和反思。沒有反思，就沒有成長。新教師沒有反思，一是“太忙”造成的，他們中的不少人都有著反思的意識，但卻很少付諸行動，他們?nèi)鄙賹Ψ此紩r間的規(guī)劃安排，總是出現(xiàn)將反思一推再推，或者知而不為的現(xiàn)象；二是不知道怎樣反思，一般來說，總結(jié)是相對于結(jié)果而言，反思則是相對于過程而言。許多新手教師仍停留在總結(jié)層面上的反思，沒有深入地探究、比較教學(xué)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)與行為，只是機械式地經(jīng)驗習(xí)得，因此不少新手教師即使已經(jīng)對教學(xué)較為熟悉，也難以獲得長足的進步。

(四)缺失自律自覺，“力”不從心

自律是一種自我約束，是一個人成長、成熟的標志。擁有自律，我們不僅擁有信仰、擁有素質(zhì)、擁有自愛，更是獲得一種自省、自警、自立自強、積極向上的力量。一部分新手教師有較強的進取心，但缺少應(yīng)有的恒心和毅力，缺失應(yīng)有的自律和自覺。往往在自我成長的道路上存在著“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。新手教師正是由于不能自覺踐行時間計劃，堅定地朝著目標前進，才會導(dǎo)致工作困難重重，難以建立認同感。

(五)缺失他主助力，“動”力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境以及教育的相關(guān)政策等，都對新手教師的專業(yè)發(fā)展有著較大影響。城市學(xué)校助力新教師成長普遍優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，主要源于新手教師競爭的態(tài)勢上。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，制度健全，新教師成長就比較快；有的學(xué)校不關(guān)心新手教師成長，直接導(dǎo)致新手教師自我迷茫，成長緩慢。同一水平的新手教師，在不同的環(huán)境中，一般三年五年后就會形成鮮明的對比。

四、新手數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對策

(一)忙而不亂，構(gòu)畫發(fā)展愿景

發(fā)展愿景是指一種對組織或個人未來發(fā)展預(yù)期達成意象的想法。對于新手教師來說，規(guī)劃全方位的專業(yè)發(fā)展愿景至關(guān)重要。愿景是教師成長道路上的領(lǐng)航，是專業(yè)發(fā)展的指引，一個遠大的目標能夠集中教師的所思所為，讓他們有著強烈的自我實現(xiàn)意識和教學(xué)使命感，進而持之以恒地進行自我挑戰(zhàn)，用嚴格的標準要求自己，在挑戰(zhàn)自我中走向成熟。

“忙”是新手教師的常態(tài)，再忙也要為自己規(guī)劃個人發(fā)展愿景，包括自身修養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)科研究等多個方面。具體地說，在自身修養(yǎng)方面，堅定職業(yè)理想、增強為人師表意識，在一步一個腳印的成長中建立起職業(yè)認同感；在教育教學(xué)方面，用實際的行動，諸如積極觀摩校內(nèi)優(yōu)秀課，參加校內(nèi)外培訓(xùn)與教研活動以及青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽活動等，提升授課能力、提高教學(xué)水平；在數(shù)學(xué)學(xué)科研究方面，努力豐富自我MPCK知識，把相關(guān)教育理論與教學(xué)實踐更密切地結(jié)合起來，拓寬視野、讀懂學(xué)生、理解教學(xué)。

(二)學(xué)習(xí)成長，夯實發(fā)展基礎(chǔ)

每個人最難的就是“認識自己”，新手教師要對自我發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢有比較清醒的認識。既要不驕不躁，也要自信不疑，做到謙虛謹慎，腳踏實地，逐步深化對教育教學(xué)本質(zhì)的理解。為此，一方面要有學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)從零做起，針對自己的不足，虛心向其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)課堂構(gòu)建的方法，或?qū)W習(xí)幾何畫板、GeoGebra等輔助教學(xué)軟件的使用，或?qū)W習(xí)課堂管理的藝術(shù)等。通過主動學(xué)習(xí)達到好學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)，盡早進入專業(yè)成長的快車道。另一方面，要有學(xué)習(xí)的計劃性，應(yīng)先明確要做什么、為什么要做、什么時候做、做到什么程度，再合理分配時間，制訂學(xué)習(xí)的日計劃、周計劃、月計劃，甚至是年計劃，把學(xué)習(xí)和生活融合。具有預(yù)見性和約束性特點的計劃能夠修正新手數(shù)學(xué)教師的行為，提高其學(xué)習(xí)效率和工作質(zhì)量，使其對工作更加投入。再一方面，要有學(xué)習(xí)的針對性，應(yīng)有選擇性和針對性地進行學(xué)習(xí)任務(wù)安排，著重于促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與提高自己的數(shù)學(xué)知識水平，諸如課后挖掘教材上數(shù)學(xué)知識背后的思維與來龍去脈、積累啟發(fā)學(xué)生思考的巧妙方法等。針對性的學(xué)習(xí)不僅能讓教師學(xué)習(xí)到想要的知識，還能夠節(jié)省他們的精力與時間，使學(xué)習(xí)更加符合教師實際。

(三)學(xué)會反思，拓寬發(fā)展路徑

反思是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，反思的過程也是教師知識、能力和經(jīng)驗不斷積累和重組的過程，教師的教育教學(xué)問題解決能力也將會通過反思得到發(fā)展與提高[6]。對新手數(shù)學(xué)教師來說，反思應(yīng)是系統(tǒng)性的，既包括其教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)，又包括自身成長；反思是多層次的，重心在課堂，特別是對課堂語言、課堂提問、課堂反饋和課堂等待這4 種教學(xué)行為[7]的自我回顧、總結(jié)與改進，對于新手教師快速提高教學(xué)能力，提高教學(xué)效果具有非常重要的意義。

新手數(shù)學(xué)教師要增強反思的意識，養(yǎng)成及時記錄反思內(nèi)容的習(xí)慣。在考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上，反思數(shù)學(xué)情境設(shè)置的合理性、課堂結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性、課堂語言的啟發(fā)性及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，記錄課堂的奇思妙想等，并在一階段教學(xué)任務(wù)完成后注重總結(jié)與整體回顧反思。反思應(yīng)是深入的、全面的，也應(yīng)是教師自覺的、主動的行為，新手數(shù)學(xué)教師要抓住時機，努力實現(xiàn)自我超越。

(四)行動自覺，強化發(fā)展內(nèi)驅(qū)

行動是教師專業(yè)發(fā)展的保證。教師職業(yè)在根本上是實踐的，無論是成長的愿景、學(xué)習(xí)的態(tài)度還是反思的意識，只有真正地落在行動上才有價值。

第一，教學(xué)的自覺。保證上新課之前多聽資深教師的相應(yīng)課；注重磨課，反復(fù)修改自己的教學(xué)設(shè)計；積極參加教研活動，吸收其他教師的閃光點；按時批改學(xué)生作業(yè)并及時給予學(xué)生反饋；課堂嘗試融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，豐富課堂形式。第二，學(xué)習(xí)的自覺。每周保證一定時間的學(xué)習(xí)、閱讀。合理利用碎片化時間，可以是課間休息，也可以是睡前，抓住一切學(xué)習(xí)的機會，擴充自身數(shù)學(xué)專業(yè)知識與教學(xué)相關(guān)知識(TPACK、MPCK等)。第三，育人的自覺。關(guān)心學(xué)生的全面成長，培養(yǎng)自己得力的小助手(數(shù)學(xué)課代表和小組長等)，使用多種師生交流方式，如，課前在班級門口簡單的交流、課后在辦公室深入的溝通等。第四，反思的自覺。每講授一節(jié)課后，每完成一天或一周的教學(xué)，都要及時總結(jié)，采用數(shù)學(xué)日記、教后感或工作周記等形式記載自己的收獲與體會。還有每一單元考試結(jié)束后，也要針對學(xué)生的答題情況進行總結(jié)，及時總結(jié)階段性教學(xué)得失，不斷改進自己的上課方式。

(五)他主助力，營造發(fā)展氛圍

新手教師的專業(yè)發(fā)展絕非是一個人孤立完成的，離不開學(xué)校環(huán)境的支持和幫助。從這個角度上說，應(yīng)努力營造一個有利于新手教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，這是學(xué)校和教育主管部門職責(zé)范圍內(nèi)的一項重要工作。

一要強化組織機制，引領(lǐng)新教師發(fā)展方向。學(xué)校要安排專門的組織機構(gòu)和人員負責(zé)了解新手教師的發(fā)展狀況，并確保每一個活動的展開都是有價值、有意義的，避免出現(xiàn)新手教師因活動敷衍、走過場而無收獲的現(xiàn)象。基于每名新手教師的實際情況指導(dǎo)他們制訂有個性特點的階段(每年或三年、五年)成長規(guī)劃，建立檔案，適時幫助他們調(diào)整努力的方向。

二要建立激勵機制，驅(qū)動新教師自我成長。進一步發(fā)揮“師徒結(jié)對”作用，提高其實效性。既要為師徒間相互交流、學(xué)習(xí)留出時間，為其提供平臺與資源，又要明確師徒結(jié)對的職責(zé)與考核要求，深入研討師徒結(jié)對面臨的新情況、新問題，對擔(dān)任師父的教師要給待遇、加壓力，以促進師徒結(jié)對的落實。特別地，要注意精心安排非師范類專業(yè)新手教師的師父，讓他們在師父的幫助下，通過相關(guān)教學(xué)技能材料的閱讀以及典型課例的學(xué)習(xí)，盡快成長和成熟起來。

三要完善文化機制，營造新教師發(fā)展環(huán)境。要提供給新手教師更多的專業(yè)發(fā)展機會、給予他們情感上的關(guān)懷、設(shè)置寬松的成長環(huán)境，諸如參加校際觀摩、聽課評課、青年教師賽課等，將任教第一年的教師安排在起始年級授課，后續(xù)跟班循環(huán)。

四要健全培訓(xùn)機制，挖掘新教師成長潛力。要根據(jù)新手教師階段性成長的需要，邀請理論厚實的教授或教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，結(jié)合他們?nèi)谓痰膶W(xué)段內(nèi)容及教學(xué)安排，為他們解惑答疑，幫助他們完成身份轉(zhuǎn)換，融入教師集體，早日步入專業(yè)發(fā)展的快車道。▲