新時代中醫藥院校大學生創業學習動機研究

李 恒

隨著創業教育進入深化發展期，創業學習研究從以往聚焦狹義的創業學習群體擴展到了廣義的大學生創業學習群體，并在創業教育認知上顯現出非功利主義的價值取向。楊曉慧認為創業教育的終極目標是幫助創業者最大限度地實現自我價值，創業教育首先應當是關于意識、精神和心靈的教育。［1］萬海峰認為大學生創業學習的發展取向首先應該是對大學生創業意識和創業精神的培養，創業文化建設的缺位將會導致其創業斗志和信念的缺失，進而影響其創業能力的提升。［2］對創業教育非功利主義的認知，促進了研究者對廣義的大學生創業學習群體進行客觀的審視。王晶等基于學習理論視角，指出大學生群體的創業學習具有創業學習的一般特征，又有其特殊性。［3］廣義的大學生創業學習群體，其特點是尚處于職業探索期，在還未形成明確的創業意向或創業動機以及創業行為傾向的階段進入創業學習的情境。歐陽琳指出這部分群體的創業學習主要是為之后的創業和就業做準備。即便是大學生經過創業學習之后暫時不開展創業，也能夠形成一定的企業管理思維，在工作中發揮出積極的個人能動性。［4］金冬梅對增強大學生創新創業學習的主動性問題，根據自我決定理論，指出盡量為大學生創設能滿足他們的基本心理需求（自主需求、能力需求與歸屬需求）的教育與學習環境，促使他們產生更多內在的學習動機或將更多的外在動機內化。［5］新時代中醫藥院校在融合創新創業教育完善人才培養方案的過程中，也逐漸形成了注重發展學生獨特的終身學習技能和創新創業品質的理念。以廣義大學生創業學習群體為對象，考察其創業學習背后的動機狀態，對推動以學生為主體的創業教育發展，促進創業學習績效具有重要意義。

動機理論作為心理學領域用來說明行為動機的本質及其產生機制的理論，具有復雜性和多元視角。動機理論觀念的發展主要經歷了行為主義動機觀、人本主義動機觀、認知主義動機觀三個時期。［6］認知主義動機觀將學習動機理解為介于外在環境誘因與個人行為反應之間的一個中介歷程，即因對學習的看法而產生求知的需求。［7］學習動機被看成學習者個人對學習的一種看法和評價，涉及思維過程、觀念沖突、期望和意圖，以及對周圍環境的理解和認識等。學習者因看法和評價的不同而產生或遏制求知的目的，進而激發或不引發學習需求轉化為行動的可能性。即一系列個人認知評價是聯結需要與誘因的橋梁，是聯系學習動機內外因的紐帶，是學習動機形成的關鍵。可見，在育人為本的創業教育中，不容忽略的一點在于引導學生形成積極的創業學習認知和價值評價，進而促進創業學習中的自我效能和學習績效。

本研究以長春中醫藥大學個案為樣本，從動機認知論的角度，透過學習主體對創業學習的基本經驗、綜合看法、內外評價等認知狀況，調查研究創業學習動機的內部心理機制。調查以校內7247名學生為對象，包括本科一年級1969 人、本科二年級1358人、本科三年級1288 人、本科四年級1681 人、本科五年級198 人、研究生一年級371 人、研究生二年級247 人、研究生三年級135 人，圍繞學生的創新創造的自我效能感、創業學習經驗認知（創業課程認知、創業實踐活動認知）、創業學習支持系統感知這三大方面進行考察。

一、創新創造的自我效能感

學生自評“自己目前的創造力的程度”和“自己目前的創新創業意識的程度”（0～10 分區間度量），得出平均分皆是5.11（見圖1），體現出創造力和創新創業意識兩個維度的相輔相成。通過四舍五入把5分以上（包括5分）的比例加以統計發現，64%的學生對創造力的自我評價在平均值以上，64.56%的學生對創新創業意識的評量在平均值以上。這些數據整體反映了學生對創新創造的自我效能感的直觀認知，而在支撐其認知的背后，諸如創業課程、創業實踐等創業學習經驗和對應的認知與評價則不容忽視。

圖1 創新創造的自我效能評量數據折線圖

二、創業學習經驗認知

在校生積累創業學習經驗的一般途徑包括創業課程和創業實踐。這兩個途徑的廣譜效應可以支持在校生人人有機會學習創業，并不同程度地參與創業實踐。從學生對創業課程、創業實踐的認知和評價可以初步掌握學生的創業學習動機取向。

（一）創業課程認知

在對學生“認為學習創新創業會有哪些收獲”的調查中，“把握時代趨勢”“培養創新創業思維”“學習創新創業是什么”“了解創業過程、方法”“提高綜合素質”共5 項的響應率和普及率明顯較高。用SPSSAU 交叉分析發現，不同年級呈現0.01 水平顯著性（卡方檢驗：χ2=273.207，p=0.000）（見表1）。

表1 創業課程認知數據交叉匯總表

其中，大一學生主要基于創新創業選修類課程積累學習經驗，對創業學習收獲的認知集中體現在“提高綜合素質”“增進對生涯的認知”“樹立職業志向”“有助于實現個人理想”這些與自我成長的期待和成就需求相關聯的遠景型動機上。而大二是創業基礎必修課的集中學習階段，學生的收獲認知則體現在“學習創新創業是什么”“了解創業過程、方法”這些更為具體的求知需求方面的近景型動機上。研一、研二學生的學習收獲認知體現在“把握時代趨勢”“培養創新創業思維”上，同時研一學生還體現了“學習創新創業是什么”“畢業時多一個選擇”的近景性動機和遠景性動機相結合的需求特點。

（二）創業實踐認知

在豐富學生的創業實踐學習方面，學校從院校兩級為學生搭建了多維立體的創業實踐平臺。首先，學生以度量的方式（0～10 分區間）“對學校目前組織的各類創新創業大賽與活動的關注度”進行自評，得出平均分為5.08，四舍五入為5 統計，約有63.72%的學生對創新創業活動的關注度高于平均水平。對大學生參加創新創業活動的情況進行調查得出約74.62%的學生不同程度地參加過創新創業實踐。其中參加“創新創業類大賽”和“大學生創新創業訓練計劃”的響應率顯著。學生對創新創業活動的關注與實際的創新創業實踐經驗緊密聯系。

創新創業實踐參與數據不同年級呈現出0.01水平顯著性（χ2=616.701，p=0.000＜0.01）。參加過“創新創業類大賽”，研三50.37%，研二48.58%，明顯高于平均參與水平33.72%。參加過“大學生創新創業訓練計劃”，研一43.40%，明顯高于平均水平29.50%。“沒有參加過以上活動”的情況，大一50.18%，大五43.43%，明顯高于平均水平34.98%。“創新創業類大賽”“大學生創新創業訓練計劃”屬于高階性的實踐學習，對學生的綜合素養要求較高。因此，研究生的相對優勢和整體參與程度高于本科生。

中醫藥院校職業化人才培養，鼓勵具有創業精神的學生發揮能動性，并重視學生參與創新創業實踐背后的學習動機。對于“大學生參加創新創業類活動的動機有哪些”，學生對“增進專業學習”“改善學習方式方法”“開拓視野”“積累行業經驗”共4 項的響應率和普及率明顯較高，不同年級呈現出0.01水平顯著性（χ2=261.779，p=0.000＜0.01）。選擇“改善學習方式方法”，研一明顯高于平均水平52.01%。“積累行業經驗”，大一明顯高于平均水平58.29%。選擇“增進人脈”，大一明顯高于平均水平28.69%。選擇“利于服務地方社會經濟”，大一明顯高于平均水平20.13%。透過學生對參加創新創業類活動背后動機的反觀性認知，發現學生整體在利己層面存在實現改善學習、增進學習成就方面的動機之外，還有對創業實踐的社會性價值的認知，體現出了擴展社會資源和貢獻社會的社會性內隱動力。

此外，針對創業實踐中少數大學生創辦公司進行創業學習的態度和認知，不同專業學生對此并不會呈現出差異性（χ2=157.774，p=0.820＞0.05）。而不同年級對這個問題呈現出0.01 水平顯著性（χ2=172.512，p=0.000＜0.01）。選擇“創新創業實踐有益于學生發現問題和需求”，研一、研二明顯高于平均水平67.89%。對“中醫藥大學生很難創新創業，學好專業能繼承是首要問題”，大五明顯高于平均水平41.91%。對“創新創業實踐可以提高學生的綜合素養，學到書本上學不到的東西”，研一、大二明顯高于平均水平55.35%。整體上“創新創業實踐有益于學生發現問題和需求”“中醫藥大學生很難創新創業，學好專業能繼承是首要問題”“創新創業實踐可以提高學生的綜合素養，學到書本上學不到的東西”共3項的響應率和普及率較高。

綜合來看，對在校生創辦企業進行創業學習，在本校學生中表現出的立場傾向為：以學業為本，而創業活動可兼而有之是前提，收獲創業思維、發現問題和需求、提高綜合素養、學到書本外的東西是增值性的學習需求。這體現了學生對創業并非易事的理性理解，也與中醫藥院校學生未來傾向就業的職業化發展取向不無關聯。然而，無論哪種形式的創新創業實踐活動，學生皆需做中學和進行試錯反思的學習體驗過程。而其中則需要創業教育者幫助學生塑造信心、獲得希望、樂觀和韌性這些基本的心理資本，引導學生像創業者一樣思考和行動。

三、創業學習外在支持環境的認知

創業學習不僅需要內驅力，更需要外部支持共同起作用。而外部支持的誘因作用能否得以彰顯，不僅在于是否存在并提供外部支持，更重要的是學習者能夠基于內部主觀需求感知并鏈接到相應的外部支持。本調查通過學生對“所在的學院教師在課堂教學中是否有意識培養學生的創新創業意識與能力？”和“對扶持大學生創新創業的相關政策了解嗎？”兩個問題的回應進行分析得出，不同年級的學生對兩方面事項的感知度呈現出差異性。對第一個問題，研一選擇“是”的比例為94.34%，明顯高于平均水平87.42%。大五選擇“否”的比例為21.21%，明顯高于平均水平12.58%。

同時，從不同年級對“學校扶植政策”“國家、政府扶植政策”的了解可知，對“學校扶植政策”，研三、大五“不了解”的比例明顯高于平均水平16.50%，研一“了解一點”的比例明顯高于平均水平41.73%，大二“比較了解”的比例明顯高于平均水平24.69%，研三“了解”的比例明顯高于平均水平12.50%。對“國家、政府扶植政策”，研三、大五“不了解”的比例明顯高于平均水平，研一“了解一點”的比例明顯高于平均水平，大二“比較了解”的比例明顯高于平均水平，研三“了解”的比例明顯高于平均水平。比較而言，大二和研一正值學習創業必修課期間，處于學習動機容易受外在激發的敏感期，因此，對外部支持性政策的了解程度相對較高一些。然而整體數據多局限在“了解一點”的程度上，反映出學生目前對外部支持性政策的感知并不十分明顯。

四、調查結論與啟發

基于個案調查研究中醫藥高等院校創業教育語境下大學生創業學習的認知狀況，可見學生在創業學習過程中的認知價值取向和其背后的基本動機結構。首先學生在不同發展階段，不同側重地將創業學習與圍繞個體發展的近景性動機或遠景性動機進行意義關聯。透過這種關聯可以看出學生對創業學習的多維期望所構成的多元動機系統。不可忽視的是，隨著學生不同階段的發展，創業學習動機系統也會動態變化和發展，學生對創業學習的價值認知、期待和自我效能等要素也會基于不同情境而改變。由此，在動態的學習情境下，中醫藥大學生固有專業學習的職業化認知和創業學習認知將會互相交織。在交織過程中，動機系統中的不同要素間將產生怎樣的動機合力，將如何影響創業學習，除了學生本身內在動機激發和自主進行學習調節保持良好的動機水平實現創業學習投入外，學生對外在創業學習支持環境的感知和信任也會影響創業學習的發展。總的來看，在外在條件上，中醫藥大學生創業學習的發展有賴于在創業教育中，注重引導并幫助學生樹立對創業學習的意義建構、價值認知和期望。同時，通過多元的課內外活動創設，注重育人的創新創業教育文化，有助于促進學生對外在創業學習支持系統進行確認和理解，進而增強大學生創業學習的信念和投入。