互聯網視域下大學英語詞匯學習策略

摘要：網絡學習模式為學習者提供了一個自主學習的平臺，在網絡環境中學生會選擇相應的策略來構建新的語言知識結構。以山西工程科技職業大學182名非英語專業一年級學生為調研對象，通過問卷調查和訪談的形式探究其利用互聯網平臺學習英語詞匯的意識和詞匯學習策略運用現狀。建議網絡環境下學生英語詞匯學習能力培養應通過：（一）強化策略意識，激發學習興趣;（二）增加語言輸入，優化詞匯策略;（三）注重語言輸出，鼓勵合作學習。

關鍵詞：網絡環境;英語詞匯;學習策略

中圖分類號：G434;H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）04-0131-04

引言

詞匯是語言的基石，是構成語言最基本的材料，詞匯學習貫穿了整個語言學習的過程。一定的詞匯量是保證聽、說、讀、寫等語言活動順利進行的前提。然而，在多年的教學中筆者發現，詞匯問題卻一直是困擾大學生語言學習的難題，詞匯匱乏成了他們語言水平提高的瓶頸。如今，隨著互聯網技術的不斷發展和智能手機、平板電腦等移動設備的廣泛使用，其在教育領域的優勢也愈發凸顯，并受到廣大教育者的認可和眾多學習者的歡迎。教育部高等教育司擬定的《大學英語課程要求》也明確提出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”[1]目前，很多高校都建立了局域網、校園網等自主學習平臺，學生可以根據自己的喜好選擇適合自己的閱讀材料、英文歌曲、電影、紀錄片等，各種學習軟件、網絡資源都隨手可得，智能手機、電腦等先進的學習工具也隨處可見。在新的學習環境和教學模式下，日益豐富的網絡資源和學習者單一陳舊的學習策略之間的矛盾也愈演愈烈。如何發揮互聯網學習模式的優勢，在激發學生學習興趣的同時提高其自主學習的能力，這是一個亟待解決的問題。

一、詞匯學習策略的基本理論

學習策略（Strategy）是指學習者為了使學習行為更輕松、更有效、更自主而采取的具體行動，主要包含三個因素：一是明確的學習目標和積極主動的學習態度;二是選擇運用恰當的學習方法;三是有效地自我監控。從20世紀70年代起，關于語言學習策略的研究就層出不窮，詞匯學習是語言學習的一個重要分支，研究者們提出了不同的分類系統，列舉了多種學習策略。O’Malley & Chamot提出，學習者可以使用查找（基本意義和多重意義）、重復/死記（背單詞表和反復讀寫）、練習、做筆記、上下文語境、閱讀、分類（按詞義、詞形或讀音）、猜想、聯想、翻譯/母語等認知策略，預先計劃、選擇性注意、自我監控、延遲表達、自我調節等元認知策略以及與同伴交流/合作、自我激勵等社會/情感策略進行詞匯學習[2]。R.Oxford將語言學習策略分為兩大類、六小類。兩大類分別是直接策略和間接策略。其中直接策略包括認知策略、補償策略、記憶策略;間接策略包括情感策略、社會策略和元認知策略[3]。Schmitt在綜合有關語言學習策略分類的基礎上，提出了由“發現策略”和“鞏固策略”構成的詞匯學習策略體系[4]。他認為，學習者在最初獲得新單詞時，會應用已有的語言知識、上下文線索或相關資料確定詞匯意義，并納入已有的詞匯列表中，此類認知策略被稱作決斷策略;學習者通過與他人相互作用提升自己語言學習的方法，則使用了社會策略，上述兩種策略均屬于“發現策略”。而“鞏固策略”主要由社會策略、記憶策略（將新的知識與已有的知識經驗建立聯系的策略）、認知策略（學習者對目的語加工或轉換的活動活動策略）、元認知策略（學習者對認知過程及結果有效監督、控制或評價的策略）構成。

研究者們對語言學習策略的劃分為我們今天系統地研究詞匯學習策略奠定了基礎。由于受歷史條件的限制，以往的策略研究并未將現代化的學習工具和互聯網技術應用到詞匯學習策略當中。網絡學習模式為學習者提供了一個自主學習的平臺，那么他們在這樣的環境中會運用什么樣的策略來構建新的語言知識結構呢？這正是本文要探討的問題。

二、互聯網環境下詞匯學習策略調查

（一）調查對象

本研究的調查對象為山西工程科技職業大學182名非英語專業一年級學生，他們當中既有理工科學生，也有文科學生。調查時間為一年級第二學期末，之所以這樣安排的原因是：一是經過1年的大學英語課程學習，此時學生對英語詞匯在大學階段的學習策略已基本形成。值得一提的是，很多受試對象在這個學期都參與了學校申報的全國網絡詞匯大賽——“詞達人”，從校賽到省賽乃至國賽，學生通過網絡平臺自主備考，豐富的備賽及參賽經驗讓他們對此次調查有話可說。二是學校開設基礎英語課程的時長為1年，對于大多數學生而言，要想在二年級以后英語水平繼續有所突破，只能通過自主學習的方式。因此，在這個階段了解他們的詞匯學習現狀，進而引導他們利用豐富的網絡資源，建立有效的詞匯學習策略，顯得尤為重要。

（二）調查工具

本研究主要采用問卷調查的形式，問卷由兩部分構成：第一部分設置了10個選擇題，試圖了解受試者利用網絡資源學習詞匯的意識;第二部分是研究受試者詞匯學習策略的運用。依據O’Malley & Chamot對詞匯學習策略的分類體系并參考文秋芳、王立菲《英語學習策略實證研究》中關于對中國大學生學習策略調查的問卷[5]，此部分由28個關于詞匯學習行為的陳述構成，參與者按照自己的實際學習情況來選擇：1=“這句話完全不適用于我”;2=“這句話通常不適用于我”;3=“這句話有時適用有時不適用于我”;4=“這句話通常適用于我”;5=“這句話完全適用于我”;大于等于3說明此條目中描述的學習策略是他們經常會使用的;小于3說明此策略是他們較少使用的。對每個條目中選項分值在3及以上的學生人數進行統計，進而計算這一策略的使用者占總被試人數的百分比，百分比越高表明此學習策略被運用的頻率越高。本次調查通過問卷星網絡平臺發布、收集問卷并統計數據結果。為確保數據真實有效，筆者還進行了小組座談和個案訪談來了解情況。

（三）調查結果分析與討論

本次調查共回收有效問卷178份，問卷采用不記名形式，結果較客觀準確。

1.利用互聯網平臺學習英語詞匯的意識

從表1可以看出，非英語專業學生是通過多種途徑學習英語詞匯的，占比例最大的是課堂學習，由于課堂依然是一年級學生接觸英語的主陣地，這一點無可厚非。值得注意的是，隨著信息技術的發展和智能手機的普及，學生利用各類網絡資源學習英語詞匯的頻率遠高于傳統的課外閱讀模式。雖然他們多以娛樂或關注熱點信息為主要目的進行瀏覽查閱，但這些數據足以證明課外互聯網平臺對他們英語學習的影響。表2的數據顯示，課外學生利用網絡學習英語詞匯的情況不容樂觀，超過1/3的學生平均每周網絡閱讀的時長小于1小時。既然他們對這種移動學習的方式是肯定的，為何還會出現這種現象呢？通過訪談筆者了解到，多數學生表示嘗試過但無法堅持，原因是很多網絡讀物的難度高于自己現有的英文水平，不知道該如何選擇適合自己的學習資源，他們更希望有老師的甄別引領及方法指導。

2.非英語專業學生詞匯學習策略運用

通過調查發現，認知策略是學生使用頻率最高的策略。其中，重復>翻譯>語篇>猜詞>閱讀>查詞典>聯想>背誦>練習>分類>默寫。60.8%的學生會采用反復讀寫的方式記憶單詞。訪談中他們表示，這種傳統的方式讓他們“背得快忘得也快”，明知道單詞不能靠死記硬背，但找不到更有效的替代策略。31.9%的學生會借助母語理解和記憶單詞，遇到生詞他們首先會在母語中查找對應的意思，甚至聯想母語發音，可見母語對非英語專業學生的詞匯學習影響之大。17.6%的學生選擇把詞匯學習置于一個大的語義環境之中，根據上下文和關鍵詞來記憶生詞。通過數據我們可以看出，雖然篇章策略排名第三，但學生使用頻率不高，可能的解釋是，學生英語基礎和詞匯水平有限，當篇章難度過大時，他們很難利用詞匯線索和背景知識來補償其對生詞在語義層面理解的不足。調查中還發現，像分類這種可以促進詞匯學習的策略并沒有引起廣大學生的關注（僅8.6%的學生表示使用過），同時也說明他們有效的詞匯學習策略之匱乏。

另外，受試者還表現出使用元認知策略的意識偏低，其子策略使用頻率排序為：選擇性注意（27.3%）>制訂計劃（14.1%）>自我檢驗（7.6%）>自我評價（4.3%）.O’Malley & Chamot認為所有學習策略中，元認知策略要高于其他，它是保證學習者學習效率的關鍵。但是調查中卻發現，只有選擇性策略被27.3%的受試者采用，多數學生對自己的詞匯學習沒有明確的目標和學習計劃，缺乏自主學習的動力，他們的學習行為大多是受考試的支配和教師的要求，自覺監督、自我評估等學習過程缺失。

在情感/社會策略方面，42.3%的學生表明在詞匯學習中，他們能夠控制緊張情緒、克服焦慮心理，這說明當代大學生心理日趨成熟，可以在一定程度上調控自己的情感，但同時他們也表示不善于在遇到困難時鼓勵自己并樹立信心。大學生課外活動豐富，合作學習的機會較多，但調查發現僅10.6%的學生表示通過合作學習方式，與他人在詞匯學習方面探討、切磋過。

三、網絡環境下學生英語詞匯學習能力培養

基于以上數據和調查結果，如何利用網絡信息資源的全球化和開放性，提升大學生英語詞匯學習的效率和自主學習的能力，筆者提出幾點建議。

（一）強化策略意識，激發學習興趣

學單詞不能靠死記硬背，學習者需要掌握一定的方法策略。廣大英語教師應該在教授單詞的同時，向學生傳授相應的詞匯學習策略知識，強化其使用策略的意識，培養其自主學習和可持續發展的能力。網絡的發展為學生們提供了更加豐富的學習資源，不同于傳統課堂的教材課本，他們可以利用各種圖片、音頻、視頻或3D動畫等形式，一邊學習標準的發音，一邊了解詞匯的應用語境和背景知識。這種生動逼真的學習環境一方面能夠調動學生學習的積極性，激發其學習興趣，另一方面還能刺激學習者的多種感官系統，提高其詞匯記憶的效率。另外，他們還可以在各種英語學習網站、APP及微信小程序上做一些以英語單詞為主題的練習或小游戲，這些活動既增強了詞匯學習的趣味性，又可以使學習者集中注意力，充分調動眼、耳、口、手等多個器官，幫助大腦更好地識記和保持單詞。

（二）增加語言輸入，優化詞匯策略

研究表明，語言學習過程中足量的輸入對學習者至關重要。相較于以往輸入量匱乏的學習條件，互聯網為學習者提供了豐富的資源，并能夠滿足不同層次學生的需求。教師要幫助學生從自身的語言水平和學習特點出發，選擇適合自己的語言素材并制訂可行的詞匯學習計劃。學習者可以利用一些報刊網站或微信公眾號獲取各種集時效性和趣味性于一體的閱讀文本、音頻和視頻，通過網絡閱讀等方式擴大學習平臺，提高自主學習的能力。很多學習者都喜歡聽英文歌曲，看英文電影或電視劇等，用這種輕松愉快、無意識記憶的方式學習單詞，他們在不知不覺中習得且印象深刻。加之各種便攜式工具，如智能手機、筆記本電腦在大學生中的普及，讓他們的語言學習不再受時空的限制，學習者可以隨時隨地進行大量反復的視聽輸入，使其記憶效果加倍。另外，學習者還可以利用百詞斬、扇貝等應用軟件制訂詞匯學習計劃，選擇任務分配并進行自我檢測，在學習過程中學會自我監控、自我管理，自信心也逐漸增加。

（三）注重語言輸出，鼓勵合作學習

語言是用來交際的，語言習得是一個語言輸入與輸出雙向的過程。詞匯學習也不例外，學習者需要通過大量的輸出實踐才能將自己掌握的接受性詞匯（在閱讀或聽力中能理解的詞匯）轉化為產出性詞匯（在寫作或口語表達中可以自由運用的詞匯）。互聯網的出現打破了傳統學習模式對語言輸出環境和輸出量的制約，使學習者語言輸出的形式和渠道也變得豐富起來。除了課堂上的詞匯練習，學生還可以在課余時間利用網絡這個交互式的平臺進行語言輸出實踐。例如，學生可以在校園網教學平臺上就課件或共享資料中的相關問題進行師生交流;利用各大英語網站的在線討論小組與網友探討一些共同話題或熱點問題;利用Email或QQ、微信等聊天工具和同伴們用英語暢所欲言，分享學習生活點滴;還可以利用BLOG或微信朋友圈記錄自己的生活動態或表達小思緒，若有人關注、點贊或評論，發布者也會更有興趣或信心堅持下去。

結語

大學階段英語詞匯學習主要靠學習者自身，教師要結合當前網絡環境對學習者做好策略指導，切實強化其詞匯學習效果。隨著網絡信息技術的飛速發展，我們還需要不斷地探索、實踐，去發現新形式下詞匯學習的有效路徑。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]O’MALLEY J.MICHEAL，ANNA CHAMOT.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990：115-118.

[3]OXFORD R. L..Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston：Newbury House，1990.

[4]SCHMITT N.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[5]文秋芳，王立菲.英語學習策略實證研究[M].陜西師范大學出版社，2003.

作者簡介：王晶（1982—），女，漢族，山西曲沃人，山西工程科技職業大學講師，研究方向為外語教學及翻譯。