高職院校課程思政供給側打造路徑研究

陳健 楊麗華 徐紅玲

摘要：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。高職院校課程思政供給側打造路徑要從培養什么人，怎么培養人，為誰培養人這一根本問題出發，采取有效措施：（一）加強師資培養;（二）明確課程思政目標;（三）優化課程思政內容;（四）完善課程思政實施;（五）健全課程思政評價;（六）運用好新時代的技術手段。全面推動高職院校課程思政內涵建設。

關鍵詞：高職院校;課程思政;供給側

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）04-0116-04

引言

近年來，為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高人才培養質量，各高職院校高度重視課程思政建設，取得了一定的成績。但也存在一定的問題，表現為課程思政目標不明確，課程思政元素同質化現象嚴重，課程思政教學方式單一，缺乏對學生個體化差異的關懷，忽視學生內心需求，課程與思政之間有機融合程度不夠等一系列問題。迫切需要對高職院校課程思政課程進行供給側改革，提升課程思政育人成效。供給側（Supply side）原本是經濟學術語，意指供給方面。高職院校課程思政供給側改革強調回歸立德樹人的教育本質，不僅有知識技能供給，還有思想觀念供給。結合高職人才培養模式的特點，通過創新課程思政供給模式，優化課程思政供給結構，構筑科學合理高效多產的課程思政教學供給平臺，推動高職院校課程思政內涵建設。

一、現階段高職院校課程思政供給側存在的問題及原因分析

（一）存在問題

1.課程思政目標不明確，存在一定形式化的傾向

課程思政的目標是立德樹人，培養德才兼備的人才，其中立德“強調的是人之為人的根本”，樹人“強調的是人才培養目標的全面性”[1]。兩者相輔相成，不可偏廢，但“德者，才之帥也”。部分高職院校在開展課程思政的時候，“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾依然存在，導致教師把主要精力依然放在學生知識的掌握與技能的培養上，課程思政存在“只求開花，不求結果”的傾向。

2.課程思政內容供給同質化、淺表化現象嚴重

由于高職院校對于課程思政的重視，教師普遍具備了課程思政的意識，但對于課程思政內涵、價值、重要性等方面認識不夠深入，不同課程之間思政元素的挖掘存在趨同現象，思政元素與課程特色、思維方法和核心價值理念的結合度不夠。另外，思政元素植入課程過程較顯突兀，有機融合性有待提升，未能充分達到潤物無聲的育人效果。

3.課程思政供給方式單一，單向輸出現象較為普遍

當前高職院校教師課程思政仍以說教為主，在創設情境引導學生深入思考方面做得不夠。加上部分教師不主動了解當代高職生的關注點，缺少對學生思想動態的基本把握，導致課程思政過程不能很好滿足學生多樣性、多層次性的精神需求，難以引發學生的共鳴。

4.課程思政供給環節缺少有效的評價機制

學生的價值觀，自我認知，品質和動機部分是內隱的，相對難以測量與評價。況且一個人價值觀念的形成，是個體與社會交互作用下眾人合力的結果，功勞主體和責任主體均難以確定，導致教師更愿意把精力投向易出顯效的知識傳授和能力培養領域，由于高職院校缺乏有效的價值目標評價機制，弱化了課程思政供給側改革的內在動力，導致很多教師為思政而思政，把課程思政上成課程+思政，虛化了課程思政的實質意義。

（二）原因分析

課程思政是一項系統性工程，導致課程思政供給側存在問題的原因也是多方面的。一是部分教師的學生主體意識不夠強，對新時代高職大學生的需求缺乏敏銳的洞察力和靈活的應對力;二是部分教師對于課程思政的重要意義與內涵理解不透，尚未充分意識到課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措;三是部分教師課程思政教學能力有待提升，導致課程思政供給供應無法充分滿足學生的需求;四是部分高職院校課程思政體系化建設尚不完善，無力做到對課程思政全方位支持以及全過程監管。

二、高職院校課程思政供給側打造的基本思路

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[2]高職院校課程思政供給側的打造，要緊緊圍繞習近平總書記的講話精神，改變既往“供給者本位”的觀念，充分尊重學生的主體地位，立足于黨和國家的要求以及社會發展的需要，結合高職院校產教融合，校企合作，育訓結合的人才培養模式，從培養什么人，怎么培養人，為誰培養人這一根本問題的角度進行打造。

三、高職院校課程思政供給側打造的路徑

（一）基于“培養什么人”角度

習近平總書記指出，培養什么人，是教育的首要問題。“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標”[3]。馬克思曾說過：“人們只有為同時代人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美”。個體價值觀需要與社會主流價值觀相適應[4]。高職院校要培養擁護黨的基本路線，德技雙修、具有必備的基礎理論知識和專門知識，掌握本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德，具有工匠精神和奉獻精神，以中華民族偉大復興為己任的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（二）基于“怎樣培養人”角度

1.加強師資培養

習近平總書記強調，“國家繁榮、民族振興、教育發展、需要我們大力培養造就一支師德高尚，業務精湛，結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師”[5]。教師是教育發展的第一資源，作為課程思政的主要實施者，教師負有重要使命和責任擔當。教師的課程思政意識與能力，關系課程思政的育人成效。要給學生一碗水，教師要有一潭水。構建大學生核心價值觀認同體系，第一步就是要建立教師培訓系統，改變教師的認知模式，讓所有的教師主動承擔德育的責任[6]。高職院校要圍繞“理想信念，道德情操，扎實學識，仁愛之心”開展教師培訓工作，首先培育教師的思政意識。

課程思政實際蘊含著兩種教學能力，一種是專業教學的能力，另外一種是思政教學的能力，要想將兩者有機融合，其兩方面的能力必須都要強，如果只是專業教學能力強，則容易走入課程+思政這一形式化的誤區，如果只是思政能力強，則有可能把課程思政上成了思政課程，違背課程思政的初衷，也不能滿足學生的學習需要。另外，課程思政的實施過程應該是融入式，寓價值塑造于知識傳授和能力培養當中。所以高職院校要通過教師集體備課，校際競賽切磋，專家點評輔導等方式幫助教師提升兩種教學相互融通的能力與顯隱結合的技巧。

2.明確課程思政目標

課程思政目標描述了學生完成相關課程學習后，在價值塑造、知識傳授和能力培養方面應達到的標準。明確的課程思政教學目標關系著課程的整體設計與學習效果，指導著教師教學內容的選擇、教學實施的設計，評價方案的制定。同時，也為學生提供了一個課程路線指南和基準，讓學生對學習收獲有一個較為明確、具體的預期。明確的課程思政目標為課程思政供給奠定基礎，對于教師和學生都非常重要。所以高職院校在課程思政供給側打造的過程中，要將課程思政目標明確與否作為重要的建設指標。與傳統的教學目標相比，除了知識與技能的目標之外，課程思政更凸顯了思政的目標，需要在課程大綱中明確體現出來。

3.優化課程思政內容

課程思政內容是教學過程中服務于課程思政目標，在師生交互作用影響下動態生成的素材及信息，是課程向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和。課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育[7]。要推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。要將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治教育、職業理想和職業道德教育有機融入到課程當中。

新時代是海量信息、網絡化的時代，學生獲取信息途徑多元且復雜。相較于理論性強、邏輯性強、系統化的信息，高職院校的學生更偏愛于娛樂性強的、新奇的、碎片化的信息。高職院校教師需針對具體學情，進一步優化課程思政內容的選擇與編排。

4.完善課程思政實施

課程思政實施是將課程思政付諸實踐的過程，是將課程思政內容動態化呈現的方式，是實現課程思政目標的手段。課程實施不僅僅是教師教的過程，更是學生學的過程。教師要重視課程思政呈現方式，摒棄“好酒不怕巷子深”的傳統思維模式。通過有針對性的、豐富的課程思政活動的設計，更好地促進學生掌握知識、培養能力和提升價值，落實課程思政目標。要在學情分析的基礎上，尋找學生的興趣點與動力源，為學生點燃追求知識，尋求真理，提升品德的星星之火，引導學生成為主動的學習者及積極要求進步的人。教師在課程思政的過程中，要以學生的學為中心，為學生提供互動機會，明確規定互動的要求，及時做好互動的反饋，從有利于學生學習的角度，選擇課程思政的風格、方法、手段和重點。只有教學的意圖是基于改造學生的思想觀念，而非單純記憶信息時，學生才有可能發展高階思維，開展自我對話與反思。

5.健全課程思政評價

課程思政評價旨在了解學生實現既定學習目標方面取得的進展，并為下一步的整改提供指導意見。與課程思政目標相符的評價方式，不僅可以讓教師對學生的學習情況有科學的評判，也可以讓學生了解自己在學習過程中所達到的程度，是師生共同參與評價學習質量的行為。好的評價方式，可以成為激勵學生的手段，能有效激發學生主動學習，故課程思政必須重視評價環節。好的評價方式，首先必須公平公正，才能起到客觀準確的評價效果。僅憑一次、兩次的評價，無法客觀公正地評價學生。所以要把評價分散到整個課程實施的過程。其次要讓學生有充分展示學習成果的機會，這樣教師才能對學生作出有根據的評價和有效反饋。再次要做有益反饋，促使學生關注學習成效，讓學生獲得成就感，體會到學習的樂趣，促使學生以探究為樂，激發學生主動學習的欲望。此外，在選擇和設計評價方案時，要避免誘發學生的低階學習，如死記硬背、押題或其他投機取巧的方式。要避免使用單一的評價方式，以免對學生作出片面的錯誤的評價。評價完成后，要開展評價反思，對評價方案本身作及時有效的分析和評價，使將來的評價更加科學合理。

6.運用好新時代的技術手段

新時代，信息化、數字化教學手段在高職院校發揮著越來越重要的作用。如何跟上技術發展的步伐，有效利用技術促進學生的全面發展是高職院校面臨的重大挑戰。但無論什么技術，歸根結底，其功能就在于支持學生學習目標的達成，因此適用性才是我們選擇課程技術的出發點。課程思政實施過程中，高職院校需確保課程所使用的工具都有明確的目的，能有效地促進學生主動學習，支持自主學習測評，支持學習目標的達成。在此原則之下，高職院校可以進一步打造“互聯網+”模式下的課程思政教育模式，重點利用直播、短視頻、微信公眾號等平臺進行線上線下混合式教學，營造課程思政全天候教育環境。在運用這些新技術的時候，教師需提供相關技術的獲取途徑，并對使用方法進行指導。

（二）基于“為誰培養人”角度

“為誰培養人”是衡量高職院校課程思政成效的根本標準。這也是關系高職院校人才培養原則性與方向性的根本問題。在課程思政實施過程中，高職院校教師必須樹立為國家強大培養人，為中華民族的偉大復興培養人，為社會主義事業的繁榮進步培養人，為學生的長遠發展培養人的意識。高職院校要始終堅持黨的領導這個政治原則，始終擦亮馬克思主義這個基本底色，始終落實立德樹人這個根本任務，始終抓緊抓好高素質教師隊伍建設這個教育主體。

結語

課程思政供給側打造的基礎在課程，沒有課程建設，課程思政就成了無源之水、無本之木;課程思政供給打造的靈魂在思政，沒有思政建設，課程思政就會迷失方向，重新走入知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突的歧途[8]。高職院校在課程思政供給側打造的過程中，必須將兩者協同起來，緊扣高職院校人才培養模式的特點，充分思考學生多樣性多層次性的精神需求，樹立“以學為中心”的理念，加強師資培養，構建課程思政內容、課程思政實施、課程思政評價、課程思政技術受課程思政目標驅動并服務于課程思政目標的供給側體系。

參考文獻：

[1]劉娜，楊士泰.立德樹人理念的歷史淵源與內涵[J].教育評論，2014（5）.

[2]習近平.全國宣傳思想工作會議重要講話[N].人民日報，2018-08-22（001）.

[3]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路? 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（001）.

[4]王明華.協同理論視閾下課程思政體系建設的策略探究[J].學校黨建與思想教育，2019（12）.

[5]習近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10（001）.

[6]黃明宇.構建大學生社會主義核心價值觀認同的現實路徑——以廣西高校為例[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2018（1）.

[7]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[8]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（3）.

作者簡介：陳健（1982—），男，漢族，江蘇揚州人，江海職業技術學院副教授，研究方向為法學。

楊麗華（1979—），女，漢族，江蘇揚州人，江海職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育。

徐紅玲（1981—），女，漢族，江蘇揚州人，江海職業技術學院實驗員，研究方向為信息技術。

基金項目：本文系2020年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目（思政專項，編號：2020SJB1039）階段性成果