粵港澳大灣區建設背景下小學家校共育德育工作的創新實踐

鄭惠嫻

【摘要】小學階段開展德育對學生形成正確的行為習慣和思想品質具有十分重要的作用。粵港澳大灣區農村留守兒童由于缺乏父母的陪伴，能否以積極的心態面對生活與學習中的困難，這是家長、學校、老師都十分關注的問題。家校共育是解決此問題的手段之一，也是促進學校德育工作提供方式。本文通過調查了解粵港澳大灣區農村留守兒童家的問題以及家校共育現狀和問題，根據現狀問題提出粵港澳大灣區農村留守兒童家校共育的對策，培養與發展留守兒童的良好思想品質，為留守兒童的成長提供幫助，為學校、教師和家長的教育工作提供幫助。

【關鍵詞】粵港澳大灣區;家校共育;農村留守兒童;德育工作

一、粵港澳大灣區農村留守兒童的問題

第一，農村留守兒童缺少學習和生活習慣的教育引導。農村留守兒童的監護人通常是祖父母或外祖父母，他們的文化水平較低，沒有能力輔導孩子。而且，他們的想法與孫輩之間有很大的差距，這使得與孩子的交流變得有些困難。他們當中的一些人還要干農活，也沒有太多時間監管孩子，更沒有精力照顧孩子。他們往往只解決孩子的溫飽問題，缺少學習上、生活上的教育引導。

第二，農村留守兒童的身心健康令人擔憂。由于父母長期外出生活，無法滿足留守兒童的情感需求，也無法跟孩子進一步交流，極大影響了他們的身心健康，形成了性格比較孤僻的現象，影響了一些農村留守兒童身心健康發展。

第三，自控能力比較差，學習成就感低。留守兒童的家庭大多是隔輩撫養的狀態，因此在家庭教育管理與控制上存在著一定的缺失，再加上兒童的自控能力本身就比較弱，導致留守兒童對學習缺乏興趣，學習成就感低，學習的意愿不斷下降。

二、粵港澳大灣區農村留守兒童家校共育的問題

第一，家長對孩子教育認識不足，很少主動與老師溝通。留守兒童家長的文化程度相對偏低，對孩子的教育的認識不足或缺失，從而沒有意識，也不愿意去與老師進行溝通，只有在學生出現問題時才會和教師溝通，缺乏對孩子的德育家庭教育。同時，有些老師對這些家長和學生持有歧視態度，使這些家長在本身缺乏相關教育知識的情況下，變得更加不愿面對或逃避與老師的溝通。而如果家長和老師因為孩子學習等問題溝通不暢，家長態度會影響老師的態度，進而也會影響到孩子的良好思想品質的形成與發展，最終不利于孩子的成長。

第二，留守兒童缺少家長陪伴，心理承受能力比較弱。對于留守兒童來說，家長的陪伴時間是極其短暫的。多數留守兒童會因家長的不在場而變得敏感、自卑，以及多愁善感。久而久之，他們中有些人甚至不愿意與人溝通和交流，與父母聊天的內容也會越來越少，態度越來越敷衍。面對困難時也心態比較極端，心理承受能力比較弱，對于常常會過于擔心老師的批評與家長的指責。

第三，家校共育制度建設緩慢，教師參與動力不足。留守兒童家長不在家，對于學校來說家校共育意味著增加學校負擔，增加教師負擔，不僅要有人力，還需要財力。如果家校共育的體制不夠完善，則教師參與家校合作就會有所擔憂。由于農村中小學校的辦學條件、師資條件有限，學校較少安排心理輔導老師對留守兒童定期進行心理輔導。因此，在粵港澳大灣區，缺乏體制上的保障與家長的理解和支持，對留守兒童的教育問題，多數還是處于家庭、學校分離的狀態。

三、粵港澳大灣區農村留守兒童家校共育的對策

第一，開設文化興趣班，發展留守兒童良好思想品質。按照教育家陶行知關于“生活即教育”的提法，學校、教師和家長則需共同努力使留守兒童盡可能像同齡人那樣陽光、自信地學習，快樂地成長。因此，相比其他義務教育階段的學生，留守兒童更需要家校合作的參與。欲使留守兒童能以樂觀積極的態度和良好思維品質面對成長過程中遇到的問題，學校和老師就要幫助他們把父母不在身邊的閑暇時間充分利用起來，做些有意義的事情。

第二，以立德樹人為本，培養留守兒童的民族情感與家國情懷。通過了解中國的非遺傳承，提升學生對于傳統文化的熱愛，培養學生民族情感。通過了解中華民族的文化變遷，認識56個民族組成的中華文化，傳承中華文化，培養學生愛國、愛校、愛家的家國情懷。從小樹立遠大的理想，有廣泛的愛好，這會大大降低一些留守兒童平日里因缺少家長陪伴而產生的孤獨和無助。

第三，教師應多關注留守兒童，提高家校共育成效。留守兒童的學習生活軌跡只有家庭和學校兩點一線，學校教育對于留守兒童來說十分重要。在日常教學中教師需要多加關注留守兒童，這里的教師不應該局限于班主任，所有的任課教師都應該提高對于家校共育的意識，可以有效提高課堂效果，更加全面了解留守兒童的思想情況、學習興趣、愛好特長、學習成績等情況，以便于老師和家長集思廣益，及時發現問題，及時糾偏，進而全方位培養孩子學習能力、健康心理與思想品質。

第四，家長須重視家庭教育，幫助孩子健康成長。家長要有主動與教師溝通的意識，日常生活中針對學生問題及時與學校方進行反饋溝通，幫助學生及時解決生活中的問題。家長要重視對學生的家庭教育，有時間一定要多學習教育方法和理念，尊重學生個體發展，培養學生興趣、習慣，注重與學校的溝通合作，幫助孩子健康成長。

第五，學校應該開展系列家長參與的活動。一是舉辦培訓活動。定期舉辦家庭教育培訓活動，培訓中針對學生與家長在日常教育中的問題進行討論與交流，有些針對性地培訓家長學會與學生溝通，學會教育學生，為家長提供有效的家庭教學方法，幫助家長為學生的健康成長創造良好的家庭環境。二是開展親子活動。留守兒童和家長總是聚少離多，在有限的相聚時間里，學校應多開展親子活動，促進家長與學生在親子活動中促進親情的發展，使學生感受到家庭發的溫暖，培養學生積極向上的心態，有效穩定青少年時期依戀與獨立心理沖突。三是設立校園開放日。學校設立校園開放日，在開放日的時候邀請家長走進校園，可以讓家長切身觀察學校工作、學生行為習慣和思想習慣，從而積極主動地配合學校為學生的健康成長、良好思想品質培養所開展的工作。

解決留守兒童教育問題刻不容緩，加強留守兒童德育指導工作是當前學校教育工作的重要內容之一，也關系到留守兒童的思想品質與未來發展問題。在經濟飛速發展的時代，在進城務工的高潮期，不能讓留守兒童成為經濟發展的犧牲品。學校要主動擔負起家庭教育指導的重任，結合留守兒童的基本家庭情況，給予科學的指導，使家庭教育可以有效幫助學生健康成長，促進學生思想品質發展。在新時代背景下，家校共育關愛和保護留守兒童的健康成長，推動留守兒童的全面發展，將會更好地推動社會全面進步。

參考文獻：

[1]董冬梅.農村小學留守兒童家校共育的行動研究[D].山東師范大學，2020.

[2]吳紅霞.新形勢下家校共育工作的思考與實踐探索[J].才智，2020（5）：66.