巧借教育戲劇范式，撬動閱讀教學支點

夏芳麗

【摘要】根據教學目的，將教育戲劇中多種范式和語文閱讀教學相結合，能有效提高學生的語文學習興趣，激發(fā)學生的探究性學習行為。所謂的“范式”其實就是教學策略。在課堂上學生通過不同情緒、不同方式、不同情境感悟文本，將非常有效地激發(fā)學生學習語文的動機，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學，為閱讀教學打開探究性學習之門。

【關鍵詞】教育戲劇范式;閱讀教學;支點

語文課堂是學生接觸母語、運用母語的場域，要在課堂教學過程中去鍛煉學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的閱讀教學還停留在固定地學習通用知識階段，沒有激發(fā)出學生的學習興趣，所有的理解都是標準化、唯一化的，這種方式沒有釋放出兒童的天性。每個兒童都是獨一無二的，教師要給學生個性學習騰出空間，讓學生在互動中理解，在合作中開展深度學習。教育戲劇有多種范式，教師可以采用不同的策略環(huán)環(huán)相扣，和語文閱讀教學進行深度融合，讓學生有了自己獨特的認識，未來的教育一定是個性化的教育。教育戲劇中的范式串聯恰好解決了閱讀教學個性化教育的難題，學生在課堂上是真正地閱讀文本，進行深度思考，撬動了閱讀教學的支點，讓學生在“做中學”。

一、小組合作，角色扮演，撬動興趣點

國家義務教育質量監(jiān)測結果反饋，其中有一項急需要改進的地方就是提高學生語文學習的興趣，針對這一現象，作為語文老師，如何激發(fā)學生語文學習興趣是首要考慮的問題。閱讀教學中有許多有趣的文本，故事性強，如果能將這些文本在課堂上嘗試演一演，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。“角色扮演”是讓學生進入文本的世界，從語言、動作感受到角色的性格，走近人物的內心，從而對角色有了全新了解和認識。如教材五年級上冊第二單元《走進古典名著》，文本中有個性鮮明的人物形象。課堂上教師可以嘗試引導學生將文本改編成對話，讓學生結合情節(jié)需要加上動作和表情，這樣書中的角色就真的“活”在了學生的世界里。如《草船借箭》這篇課文中出現的人物有“周瑜”“諸葛亮”“魯肅”等有對話內容的角色，這些角色的語言不需要重新創(chuàng)編，但是為了讓情節(jié)更豐富，參與的人員更多，可以適當地指導學生增加旁白，現場文臣、武士安排簡單的語言，增加動作。侍衛(wèi)角色可以增加搬箭的語言和動作，只要是符合情節(jié)發(fā)展的語言都可以適量增加，動作可以根據學生對人物的理解進行修改、完善。通過“角色扮演”起到了意想不到的教學效果。學生在“角色扮演”中激發(fā)了對名著的閱讀興趣，感受到了語文學習的樂趣。

二、問題驅動，定格畫面，撬動重難點

傳統(tǒng)的課堂，教師采用更多的是講授法，部分學生對語文學習失去了信心。而“教育戲劇范式”融入閱讀教學將改變教室的氛圍，教師不再課堂的主導者，教師和學生一起參與到課堂學習中去，學生成為學習的主體，所以教師要尊重學生的意見，關注學生的感受，從學生的重難點入手。統(tǒng)編教材中低年段有較多篇幅較長的文本，那些長文章故事性較強，教師就可以運用“教育戲劇范式”做到長文趣教。比如，在教學三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文時教師會圍繞核心問題：小女孩每次擦亮火柴時，看到了什么？表達了她怎樣的愿望？這是課堂教學的重難點。圍繞這一問題時，教師要跳出傳統(tǒng)的講授法，不要讓學生枯燥地從文本中找出所謂的答案，可以采用教育戲劇中的范式之一“定格畫面”。“定格畫面”就相當于我們生活中錄像機的暫停鍵，學生運用自己的肢體動作，表達出人物當時的畫面，這個畫面可以是學生解讀文本的理解，也可以加入自己的感受后形成的動作定格，這個場景加入了學生自己對文本的理解。

可以這樣操作：（1）教師安排學生自由分組，請選擇小女孩5次擦亮火柴中的任意一次“定格畫面”。（2）學生完成后，逐一請各小組上臺展示。（3）教師進行思路追蹤，重點放在“賣火柴的小女孩”這個角色的動作、情緒及想法。與表演者可以討論如下思路：你眼前看到了什么？其中包含了什么含義？為什么選擇這個定格？（4）教師和臺下的學生討論定格畫面，走進“小女孩”真實的內心。追問學生這個角色動作后面展示的意思是什么？這個時候會出現多種答案，這也正是思維最活躍的時候，有的學生會結合文本來談，有的會結合自己生活經驗來談。此時教師要將自己的角色定位為傾聽者、合作者，鼓勵學生說出真時的看法，從而呈現出小女孩在五次擦亮火柴過程中的不同情感。這些感悟不是教師給予的，而是學生自己感悟并表達出來的，讓重難點迎刃而解。

三、多元視角，教師入戲，撬動細節(jié)處

統(tǒng)編教材中有許多經典文本值得好好的感悟，文本中較多細節(jié)還可以引導學生好好的品味，如部編教材五年級下冊人物描寫一組《兩莖燈草》中嚴監(jiān)生的兩根手指是課堂上重點探究的細節(jié)描寫。為了激發(fā)學生的思維，可以采用“教師入戲”的范式，讓學生從不同的角度思考、提問，表達出自己最真實的思維過程。

“教師入戲”從字面上看是教師扮演角色，充當文本中的一個角色，其實更重要的意義是教師扮演的是特定的人物，帶領學生進入到一個虛擬的世界，讓學生從心理上就進入到體驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探索的興趣。教師通過擔任角色，引導學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的問題意識，從而讓學生主動去探究，從多元角度去認識、分析人物形象。教師入戲可以選擇趙氏這一角色，從這個人物身上讓學生多角度提問：你為什么能猜出嚴監(jiān)生兩個手指的意思？你心中的嚴監(jiān)生是一個什么形象？你身邊那些侄子給你留下的是什么印象？此環(huán)節(jié)表面上是教師在解說，更深層次的意義在于激發(fā)學生說出自己想探究的困惑點。教師入戲后還可以和學生互動，將學生也帶入適當的情境中去解讀文本。

在閱讀教學中，還有些文本的細節(jié)容易被忽視，但是這些細節(jié)中藏著作者要表達的情感，對挖掘文本的情感起著有效的推動作用，如統(tǒng)編教材五年級上冊《桂花雨》，這篇文章的字里行間都值得細細的推敲。如果全篇文章都由教師帶領學生品析詞句，大部分學生停留在淺表學習狀態(tài)，學生靜靜地聽，認真地做筆記，感悟停留在老師的分析階段。如第5自然段中的描寫：我總是纏著母親問……”這個“纏”字是教學的細節(jié)處，對表達作者的情感起到關鍵作用。如果采用“教師入戲”來教學，教師可以讓學生來“纏”著母親問。在表演的過程中，學生會出現的動作可能是“拉”“圍”。那作者為什么用的是“纏”？在表演、追問的環(huán)節(jié)中，學生自然而然地品析出來“纏”這個字更能體現出作者對“搖桂花”的期盼之情。

四、挖掘潛能，“墻上角色”，撬動情感點

選入教材中的每一篇文章文字都很精美，蘊含著作者豐富的情感，但是有少部分文章由于和學生的現實生活有一定的距離。如五年級上冊《慈母情深》一文，作者刻畫了幾個場景，其中作者去廠里找母親的場景刻畫得非常細致。有對母親工作的環(huán)境描寫，有對母親的動作、外貌的描寫，也正是這一次“突然到訪”讓作者對母親有了重新的感受。可是學生和文本之間很難產生共鳴，盡管教師在課堂上會從文字的情感入手，盡量讓學生能感受文本所要表達的思想，體會作者所抒發(fā)的情感，但是學生真的共情了嗎？遇到這樣的困境時我們可以充分挖掘出學生的潛能，聯結兒童心理，采用“墻上角色”的范式，讓兒童在課堂上釋放天性，讓他們以小組為單位在白紙上畫出你們從文本中解讀到的母親形象，圖像左邊空白處寫上描寫畫中母親外貌描寫的詞語或短語，右邊寫上你對畫中母親評價的詞語。有的小組在畫好母親的畫像后寫了多個描寫母親外貌的詞語，如：衣衫襤褸、駝背、黝黑的皮膚、佝僂的身軀、滿臉的皺紋、眼眶深陷……畫像左邊空白處對母親評價的詞語或短語，如：母愛的偉大、母愛的無私、情深似海、艱辛、敬佩……這樣教學后學生對人物的情感把握得更準確，分析得更深入，和文中人物也更能容易產生情感共鳴，使學生對文本的理解更深入。

閱讀教學中“教育戲劇范式”可以單一運用，也可以串聯運用，結合教學的需要靈活選擇，不同的閱讀教學方式將給學生不同的體驗，引導學生從不同的角度提升語文學習能力。課堂是教學的主陣地，閱讀教學是語文教學的主戰(zhàn)場，在閱讀教學中教師應該嘗試不同的方法找到課堂教學突破口，從而激發(fā)學生語文學習興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。“教育戲劇范式”在閱讀教學中的運用細究起來，其實就是配合完成語文教學目的的教學活動，它助力閱讀教學在輕松有趣的氛圍中達成目標。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于戲劇重新開發(fā)和運用經典文本的實踐研究”（課題編號：2020YQJK215）】

參考文獻：

[1] 張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與寫實[M] .中國戲劇出版社，2017：367.

[2] 王添強.戲劇教學法：小學教案與務實[M] .北京語言大學出版社，2018：74.