活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學實踐分析

摘 要：隨著教育改革的深入開展，不斷創新的教學方式為學生的學習和教師的教學工作帶來了更多的便捷。作為一種新的教學理念，議題式教學已經成為當前高中思想政治活動型課程教學中的一種別具特色的教學方式，為高中思想政治教學實踐提供了指導性方向。教師在實施議題式教學時需要堅持價值引領，凸顯立意高度;優化情境創設，提升課堂“亮度”;運用任務驅動，激發思維活躍度;注重實踐運用，增強課堂實效。這樣做有助于促進學生綜合能力提高和全面發展。

關鍵詞：活動型課程;高中政治;議題式教學;實踐運用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）03-0019-03

引? 言

議題式教學作為一種新的教學理念，主要是指以學生真實生活情境中具有開放性、指導性、綜合性等一系列的探究話題為主，以結構化的學科知識支撐為主線，實現學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活實際相結合的活動型課程的一種教學方式。議題式教學是高中思想政治活動型課程實施的重要形式。教師在教學過程中需要正確分析學生與課題之間存在的關聯和差異，從而制訂相應的教學方法。高中思想政治議題的確立，能讓學生對設立的課題形成相應的價值分析，進而獲得真正具有價值的教學成效。議題式教學在實踐的過程中會融合多方面內容，通過活動型的教學方式，為學生營造探討氛圍，有助于學生自主探索和分析，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。在本文中，筆者從活動型課程教學的背景出發，結合相應的教學實例，探討和分析高中思想政治議題式教學實踐的途徑及相關內容，以期為廣大教師提供參考。

一、活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學的實際意義

議題式教學具有一定的創新性。由于新課程改革提出“以學生發展為本、讓學生回歸實際生活”的教育理念，所以許多教師嘗試進行“以學生為本”的課堂改革，結果是形式主義居多。許多教學研討課表面上看似熱鬧，實際上仍然以教師講授為主，學生只是在知識的淺表層與教師互動，深層次的思維力和實踐力并沒有得到鍛煉，學生的主體作用也沒有充分發揮出來。議題式教學模式的提出能夠很好地解決教學過程中存在的一些問題。教師根據學生的興趣和學習能力，選擇與教材相關的議題供學生思考，并引導學生展開相應的討論，能夠加深學生對相關內容的理解。議題式教學在實施的過程中主要是教師與學生、學生與學生之間的討論，師生之間的關系會拉近，這樣的教學方式有利于學生表達自己的觀點，形成較好的表達和交流能力。同時，教師設置社會實踐和生活實踐等方面的議題，能夠幫助學生了解當前社會的發展狀態，提高他們參與討論的積極性。由此可見，議題式教學具有活躍課堂氛圍的作用，能有效提升學生的學習主動性和積極性。因此，為了使高中思想政治教學有更好的實施環境，教師可以嘗試開展議題式教學，進而更好地開展教學實踐活動。

二、活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學的特點

（一）突出實踐性

議題式教學是當前教育改革過程中提出的一種新的教學方式，主要是指教師在實施活動型教學過程中將議學活動作為重點，突出學生的課堂主體地位，從而促進學生整體能力的提升[1]。教師在實施教學前要合理選擇議題，正確認識活動型課程中活動設計與學科內容的關系，體現出活動的本質特征。議題式教學從某種意義上來說與探究式教學存在一定的關聯，但更多的是通過創設有序的情境讓學生在“議中學”“學中議”。教師在進行議題式教學時需要注重對學生的正確引導，在此基礎上培養學生正確分析問題、解決問題的能力，培養學生的學科核心素養。

（二）實現全面性

高中階段是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的最佳時期，因此，開展高中思想政治教學，教師需要從多方面、多角度出發，探討新的教學方式，選擇具有積極引領價值的學習路徑，促進學生的全面發展。而實施議題式教學可以有效實現上述目標。

首先，在實施議題式教學時，教師要做到議題的選擇應當符合學生的身心發展規律，從全面、民主、平等、開放的角度來組織學生展開討論，幫助學生形成良好的思辨能力。同時，討論的過程也能進一步拉近師生之間的關系，對培養學生認知能力有較大的幫助。

其次，議題式教學情境的創設需要與學生的學習和生活緊密相關，學生在討論的過程中能夠將課堂上學習到的知識與實際相結合，以此來提升自己的學習效率，同時培養發散思維能力。

再次，議題式教學主要是通過一系列活動及結構化設計實現課程內容活動化、活動內容課程化，以系列活動的設計為載體，使相關內容生活化、生動化、結構化。在這樣的有序化教學情境中，教師能夠更加系統地培養學生各方面的能力，進而促進學生的全面發展。

（三）凸顯引領性

議題式教學能夠有效地培養學生思想政治學科核心素養，并且有助于引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

隨著社會的快速發展，人類面臨的生存和發展困境越來越多，人們精神信仰的虛無和危機尤為嚴重。另一方面，當下市場經濟的快速發展影響著部分人的價值觀，他們逐步失去對信仰的追求。針對此種情況，議題式教學試圖通過“學中議”“議中學”澄清學生模糊的價值判斷，通過辨析和實證幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生堅定理想信念，為中華民族的偉大復興而奮斗。

三、活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學實踐的途徑

在活動型課程視域下開展高中思想政治議題式教學，教師除了要正確選擇議題，還要注重議題材料的服務對象，避免課堂討論激烈但學生收獲甚微的現象出現，這就要求教師對學科的思維方法、學科知識和學科素養等方面進行綜合性考量。筆者以部編版高中思想政治必修2“經濟與社會”中“堅持新發展理念”這一課的教學為例，開展相關的議題式教學工作，具體教學實踐途徑可以從以下幾個方面進行。

（一）堅持價值引領，凸顯立意高度

高中階段的思想政治課程主要是幫助學生樹立正確的價值觀念，因此教學材料的選擇凸顯出了社會引領價值。教師在實施議題式教學時，應選擇具備一定深度的議題，凸顯立意高度，具體的實施操作環節可以結合教學材料進行。

例如，在教學“堅持新發展理念”這一課時，教師可以將“為什么發展必須以人民為中心”作為預習的議題，讓學生探究堅持新發展理念、轉變經濟發展方式的意義。學生在預習的過程中可以采用多種調查方式，如文本調查、網上查閱和小組調研等，之后結合查閱的資料及當地轉變經濟發展方式的具體事例來感知我國為什么要堅持以人民為中心的發展思想，從而對國家的發展、社會的進步進行深層次的思考，體會黨和國家始終把確保人民群眾生命安全放在第一位的。

（二）優化情境創設，提高課堂教學有效性

議題式教學的情境是美麗的“風景區”，決定了一堂課的“亮度”。創設貼近學生生活且契合學生心智水平的情境，不但能激發學生的學習熱情，讓學生有話可說，而且有助于學生的合作學習，更有利于培養學生的創新思維能力。情境的結構性可以更好地引導學生將抽象學科知識與真實情境相融合，使學生學會運用學科內容解釋復雜的社會問題和面對生活中的挑戰。

例如，在教學“堅持新發展理念”這一課時，教師設置了以下情境線：口袋公園規劃建設的感受—口袋公園建設過程中的兩種不同的聲音—口袋公園未來發展之網友觀點和實際舉措。這樣的情境創設具有引導性、思辨性、貫穿性，有利于學生從感性認識走向理性認識，從知識理解走向知識應用。創設的情境載體優化了整個教學過程，力求可操作、可把握，讓理論性和政策性很強的內容具體化，增強了學生對黨和國家政策的理解，也讓學生提高了對“以人民為中心”的發展思想的認同度及對“貫徹新發展理念”的參與度，進而提高了課堂教學的有效性。

（三）運用任務驅動，活躍學生的思維

任務驅動的主要作用是幫助學生將自己在學習中遇到的問題進行更深層次的探討，在此基礎上使學生找到解決問題的方法，進而推動學生的學習。學生在探討的過程中會對知識的本源性進行思考，在“深度探討”中“深度學習”。在議題式教學實踐過程中，教師應當圍繞議題，設計、指導、組織富有成效的學習活動任務，讓完成活動任務成為學生學習的驅動力，促使學生循序漸進、主動深入地探究，從而充分激發學生積極參與、主動學習的熱情。

例如，教學“堅持新發展理念”這一課時，教師可以設置如下活動任務線：調查、商議、展示國家建設口袋公園的原因—討論和展示建設口袋公園是否是民生工程—商議、撰寫、展示口袋公園未來發展創想的提綱。活動任務彰顯了高中思想政治課理論性和實踐性的統一、灌輸性和啟發性的統一，使學生的主體性和創造性得以充分發揮。在完成學習任務的過程中，學生會主動探索、主動實踐、主動思考，他們能夠學習知識、獲得技能、形成能力、實現意義建構，從而更好地活躍思維。

（四）注重實踐運用，增強課堂實效

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型課程的顯著特點。社會實踐活動的評價可以議題為紐帶，以活動任務為依托，不僅要評價有關學科內容的學習效果，也要評價學生在社會實踐活動中表現出來的情感、態度、能力。在實施議題式教學后，由于學生對學習內容已經有了較為全面的認知，基于高中思想政治課要實現理論性和實踐性的統一，教師應及時布置課后實踐作業。實踐作業布置需要具體結合本堂課的教學內容，形成相應的總結和分析，為之后的教學評價和教學實施奠定基礎。

例如，在教學“堅持新發展理念”這一課時，教師可以布置“規劃自己的未來并寫出具體行動方案”的實踐作業。對于當代高中生而言，“將來想成為怎樣的人”是人生規劃和行動素養的問題，實踐作業堅持素養立意，并回歸本課議題“發展必須以人民為中心”，將素養立意與議題主線有效結合，做到了知、意、行的統一。實踐作業結束后，教師還應當對實踐中表現優異的小組和個人進行表揚與鼓勵，對學生實踐中出現的共性問題和思維問題進行分析與糾正，進而提高議題式教學的實效性。

四、活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學的反思與展望

開展議題式教學可以有效地彌補傳統講授式教學的不足，對學生知識的豐富、能力的全面提升、學科核心素養的培養都有著積極作用。但是，議題式教學在實踐中也出現了一些問題。

第一，很多教師表面上似乎接納了學科核心素養、活動型課程、議題式教學等理念，但在教學中仍受原有的教育教學觀念的影響，這就使得議題式教學的實施面臨一定的挑戰。

第二，有的教師對什么是議題，教學中應設置什么議題，什么議題是可議的，心中感到茫然，所以基本上只是把以前的“陳酒”換了“新瓶”，便稱之為“議題式教學”。

第三，部分教師對議題式教學的時間把控不合理，如學生收集整體材料的時間過多，議題討論的時間較少，導致課堂的氛圍感不足，能夠獲得的本體性知識的提升明顯不夠。因此，教師在實施議題式教學時需要考慮如何正確把控時間。

第四，在實施議題式教學的過程中，對學生的發展性評價是很多教師容易忽略的要點。因此，圍繞議題式教學形成科學合理的學生發展性評價，為學生能力的全面提升創造條件，是教師在開展議題式教學時需重點考慮的問題。

結? 語

議題式教學作為新理念，不可避免地會出現一些問題和不足，教師要用豁達的心態去面對困難，用堅定的信心去克服困難，不斷探索、不斷學習、不斷進步。同時，教師應切實轉變教育教學觀念，有效開展議題式教學，堅持“立德樹人”，聚焦學生核心素養的發展，為國家培養有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的合格公民。

[參考文獻]

向小琴.活動型課堂視域下的高中思想政治議題式教學實踐運用探究：以《社會主義市場經濟》為例[J].現代中小學教育，2021，37（06）：39-43.

作者簡介：周敏花（1981.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第六中學，中學一級教師，本科學歷。