如何有效培養小學低年級學生的高階思維能力

摘 要：科學素養主要是指必要的科學知識、科學思維方式、對科學的理解以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。其中，思維方式的養成是核心之扼，而有大腦參與的思維其實質就是高階思維。在小學科學探究式教學中，以分析、評價、創作為主要探究形式的高階思維活動已凌駕于記憶、理解之上，是一種更高級的思維活動。

關鍵詞：小學低年級;高階思維;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）02-0018-03

引 言

高階思維的培養并非一朝一夕，需要依照時間線循序漸進。因此，一年級就應進行起步培養。文章將就教師在低年級應如何培養學生高階思維提出自己的一些看法。

一、分析學情，確立高階目標

由于低年級學生思維能力較弱，故教師可以把低年級應掌握的思維技能作為高階目標的起點，如觀察、描述、對比、簡單分析、評價等思維技能[1]。教師可以從中挑選學生較欠缺的高階思維能力，將其作為活動目標加以培養。如對于“做個小偵探”這一教學內容，一般教師會將這一活動的思維能力發展目標定為“依據觀察到的事實，進行猜想”。觀察是分析的基礎。因此，教師可將這一活動目標確立為依據按順序觀察得到的事實，進行猜想。學生可以習得觀察的“順序性”，通過“順序性”獲得更全面細致的“事實”，逐步使“猜想”越來越合理。這也正是分析思維的基本條件，也能為將來高階思維的發展奠定堅實的基礎。

二、相互融合，高低階并存

由于低年級學生尚處于思維萌芽階段，故要以低階思維作為臺階，逐步跨到高階思維。例如，在本課教學中，教師可以引導性地提問：“你知道這是什么嗎？”學生先識別電子白板上出現的事物，這屬于“記憶”思維中的識別;“跟我一起把秘訣再讀一讀”“記錄單上寫了什么？”“你看到的形狀是什么樣的？”等都是低階思維中的“再現”。教師以這樣的低階思維為基點，進而啟發“你能從雪地的左邊到右邊，猜想雪地里到底發生了什么事情嗎？”等分析思維;“請你給自己猜想的故事打☆，并畫在記錄單上”等評價思維;“你能根據事實猜想到不同的故事嗎？”等創造思維。在這樣的一節課中，學生經歷了從低階思維的錘煉，到高階思維“分析、評價、創造”的啟蒙這一過程。如此，學生的高階思維便能得到穩步發展。

三、立足生本，培養高階策略

開展高階思維活動不僅有助于學生對知識的深度理解，還有利于學生形成科學的思維方式和思維習慣。教師經常開展分析、創造、評價等思維活動，能不斷使學生積累相關的思維活動經驗，潛移默化地理解相關的思維方式，進而提升其思維的深刻性、靈活性和批判性。以下將從低年級應如何初步培養分析思維、創造思維、評價思維的角度提出相應的教學策略。

（一）穩步推進分析思維

“分析思維”簡單來說就是將事物進行簡單分解，發現事物之間的聯系并歸因，最終解決問題。學生能將事物簡單分解的基礎在于全面細致地了解事物，發現事物的信息。由于低年級學生思維尚未成熟，教師應先把注意力集中在“全面細致了解事物”的技能培養上，為分析思維的發展提供有利條件，以此讓學生了解更多的事物特征，并用問題引領的方式，讓學生用語言將其表達出來。

1.重觀察

“全面細致了解事物”的方法有多種，最適用于低年級學生的莫過于觀察。吸引學生的觀察注意和傳授觀察方法是低年級科學課堂的首要任務。

學生對正在變化中的事物特別敏感。因此，教師可以利用這點來聚焦學生的注意力。如在讓學生觀察“放飛的蒲公英”環節時，教師可以擯棄教材的靜態圖片，使用有“蒲公英放飛”的動態視頻。這樣，學生的目光一下子就會聚焦在“放飛”上，開始有針對性地觀察并提出“為什么會飛起來”的疑問。這也為后續的技能養成奠定基礎。

對低年級學生來說，“按順序”觀察和多感官、多工具觀察都是獲取更多事物信息的良方，也是低年級學生要掌握的觀察技能。基于此，筆者在本課“觀察雪地腳印”環節，先出示右邊的腳印，讓學生觀察兩個腳印的大小、形狀和步幅，再出示左邊混亂的腳印。這樣，學生的觀察便有了方向，雪地腳印的信息也不易遺漏，雪地的故事也會更加完整精彩。在之后的“猜想需要驗證”環節，由于碰碰球精確度不夠，筆者換成了“暗箱”，選擇較重并具有一定碰撞聲音的石頭作為內容物。通過這種方式，學生不僅可以切身體驗，也可以用耳朵感知事物的信息。這樣多感官地觀察事物也利于學生分析出暗箱里的“石頭”。

2.巧提問

語言表達是快速展現學生分析思維水平的方式。教師可以通過描述、回答讓學生的大腦快速組合信息，或回憶、或抽取、或簡單聯系，這都是學生分析思維的萌芽。而低年級學生識字較少，掌握的規范科學語言也寥寥無幾。因此，教師還需要適當地提問，促使學生形成分析思維雛形。例如，在本課中，教師經常提問“你有什么依據？”“為什么這么說？”“你的理由呢？”等。在此啟發下，學生大腦便開始聯系生活經驗或調取剛才觀察到的信息，并經過大腦整合表達出來，這就是一次“分析思維”的生成。

（二）加強創造思維

創造性思維，即為創造新形象或新事物的思維方式，其主要表現為有積極的求異性、敏銳的洞察力、創造性的想象、活躍的靈感和新穎的表述等。落實到一年級科學課堂，具體表現為“提出感興趣的問題、引導多角度想象、敢于表達想法”等方面的科學能力。

1.提出感興趣的問題

一年級學生的探究技能包括提出感興趣的問題。提問題是探究的源頭，也是創造性思維的開端。考慮到一年級學生好奇心旺盛，求知欲強，但注意力集中時間較短，教師要用喜聞樂見的教學手段不斷強化學生“提問題”的能力。

例如，在本課的“蒲公英飛起來”“菜葉有菜洞”等環節，課本出示的都是靜態圖片，展現給學生的是“這些現象已經發生，請你猜想發生什么？”這樣的設計是讓教師提出問題，學生去觀察、去猜想。這樣就會使學生自發“提問題”的技能變得薄弱。因此，筆者進行了如下調整。

“蒲公英飛起來”——先展示一株完整的未飛起來的蒲公英，再借助視頻，蒲公英慢慢飛起來，飛散四處。

“菜葉有菜洞”——先展示完整的菜園，再把鏡頭拉近（放大），出示一點點菜洞的菜葉，最后再放大，菜葉上面會有許多大大小小的菜洞。

筆者用動態的視頻、慢慢拉近的鏡頭代替靜態的圖片，無疑是用動態的變化吸引學生的注意力，讓學生聚焦于“變化”，而學生也會由好奇心推動“問題”生成。

2.引導多角度想象

多角度想象能突破思維定式，有利于發展求異思維、發散思維和逆向思維，這些思維都是高階思維的核心所在。教師該如何引導學生多角度想象呢？引導多角度想象是指鼓勵學生多方面、多角度思考問題、發現事物多方面的聯系，找出多種解決問題的方法。落實到課堂上，就要求教師多提供一些線索或信息給學生，讓學生在較多的信息中能多角度思考并發現聯系。

例如，在探究“菜葉有菜洞”的環節中，課本的處理是出示有一些菜洞的菜葉，其中菜洞的大小差不多，普遍較小。依照這樣的設計，學生普遍會認為“是蟲子咬的”。為了培養學生能多角度想象的能力，筆者將菜葉的菜洞調整為有大有小，有不規則也有規則……調整之后的回答就變成了“蟲子咬的、動物爪子抓的、小朋友用小木棍弄的、下雨下的……”。這樣的簡單處理，對于培養學生多角度想象方面的能力，無疑是起到推動的作用。

3.敢于表達想法

營造和諧自由的探究氛圍是形成創造性思維的基礎。教師要更新教育觀念，不輕易用“錯，這不對，你說錯了”這些強硬的字句扼殺學生的創造性思維，而應以“學生回答沒有對錯之分”替代。教師的答案標準也不宜過分苛刻，例如，當學生回答“其實，雪地里的腳印會倒著走啊……”，看似與正確答案差之千里，細思卻拍案叫絕。

（三）強化評價思維

教師所設計的高階思維活動有沒有達到促進學生高階思維發展的目標呢？這些需要通過評價才能得到體現和反饋。本環節筆者將立足一年級學生的思維特點，從評價目標的確定、評價工具的設計等方面來進行闡述。

1.評價目標的確定

一般是從分析高階思維活動目標出發，選擇評價對象、結合活動目標設定評價目標的四要素，即評價主體、評價內容、評價條件和評價指標。一年級（上冊）“用大腦思考”單元的總體思維要求為：在教師指導下，能依據已有的經驗，對問題作出簡單猜想;能如實描述事實，尊重事實;在教師指導下，能圍繞一個主題作出猜測，嘗試多角度、多方式認識事物。基于此，我們可以分析出“做個小偵探”這節課的思維點為：觀察要與生活經驗相聯系、能多角度進行猜想、猜想要有依據。找到思維點后，我們就可以結合四要素設計如下評價目標。

教師、學生——評價主體

觀察、多角度猜測、表述能力——評價內容

通過圖片、視頻上的信息進行猜想的能力——評價條件

猜想的數量及合理性——評價指標

2.評價工具的設計

利用高階思維活動評價工具，能夠獲取相對客觀、真實的評價依據。高階思維活動評價工具主要包括兩個方面，即具有任務驅動作用的學習單和可測量的評價單。由于一年級學生剛接觸科學，自主完成的學習單對他們來說，較為困難，故這一部分可調整為“由教師指導完成活動任務和要求”。教師指導主要體現在教師提問、多媒體應用等教學策略方面。這里重點介紹適合一年級學生的評價量規的設計。經過實踐，筆者介紹以下兩種較適合一年級學生的評價量規手段。

（1）評價語榜樣示范

低年級學生還未具有敏銳的判斷和批判思維，加之小學生又有很強的向師性，因此，教師的評價語對學生來說堪稱“圣旨”。利用教師的具體評價語，較容易建立學生的評價標準。例如，在“做個小偵探”中的“描述菜葉”環節，教師針對學生的回答及時評價“你說出了葉子的顏色，還觀察到葉子的洞，太棒啦，誰也能像他一樣這么仔細地觀察”。話語一出，學生心里馬上判定——仔細觀察才是王道。于是，學生馬上專注于各種細節不斷觀察，并通過“仔細觀察”評價其他同學的發言是否夠格，至此，評價語的榜樣示范也達到目的。

（2）擅用小組評比

小組評比是輔助低年級學生養成評價思維的高效手段。根據小組評比，學生可以了解自己目前的學習程度和有待提高的板塊。同時，低年級學生的評價表應簡單易懂、有趣并有吸引力。例如，在讓學生對“雪地發生什么事情？”進行猜想的環節，筆者在黑板上設置了以下評價表（見表1）。

此評比單采用加☆的方式，不僅能調動學生的積極性，還能對“觀察——猜想”這條邏輯線進行訓練。該評價單不僅可以讓小組明確“多☆”的具體標準，還可以讓學生知道如何去得☆，從而進一步啟蒙學生的評價思維。

結 語

“腳踏實地”是形容腳踏在堅實的土地上，不虛不假。同樣，高階思維的培養也容不得三心二意。教師要從低年級學生開始，根據不同學段的特點采取適合的高階思維養成策略。長此以往，學生的高階思維就會慢慢成形。當然，這對教師的業務能力要求較高，所以教師們還需立足生本，潛心鉆研。

[參考文獻]

劉富河.提高教師科學素養的策略初探[J].四川教育學院學報，2006（12）：37-38.

基金項目：本文系福建省教育科學規劃2020年度課題“基于高階思維發展的小學科學教學策略”（立項批準號：2020XB0852）的研究成果。

作者簡介：葉秀梅（1990.12-），女，福建福清人， 任教于福建省福清市高山中心小學，小學一級教師，本科學歷。