指向核心素養的小學數學學業考試評價研究

長春吉大附中力旺實驗小學 孫 妍

核心素養視角下的學業考試評價是教育質量評價中的重要組成部分，也是綜合改革的關鍵環節，更是實現高質量教學引導的重要途徑。尤其是在“立德樹人”這一根本任務提出之后，為了適應未來人才發展的需求，并進一步落實素質教育，讓教育活動朝著更加理想的方向發展，立足學業考試評價探討小學數學教學的真諦更顯必要。因此，教師需要基于實際教學發展，主動探索更加高效的小學數學學業考試評價策略，從而落實學生發展核心素養的訴求。

一、小學數學核心素養內涵概述

數學核心素養，是以知識技能為基礎又高于知識技能的一種綜合性的能力。在小學教學中，數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等多個方面，具有綜合性、階段性和持續性等特征。將其巧妙地融入小學數學學業考試評價中，對學生的可持續發展意義深遠。

二、學業考試評價中融入核心素養的必要性

縱觀小學數學教學不難發現，教學目標和考核內容多元化，將直接影響到教學評價的基礎內容和有效性。尤其是素質教育的背景下，在小學數學學業考試評價中，教師不僅要考查學生的數學知識和數學能力，還有必要將能力引導轉變為素質引導，將傳統的標準化答案轉向多元化、開放性，這樣更利于培養符合社會發展的優質人才。為此，教師需要改善傳統學業考試評價中暴露的問題，立足核心素養的教學要求，主動分析評價結果，優化教學內容，完善評價方法，在精準化引導中將學生的學習狀況和素質發展作為評價的依據，并結合實際情況進一步組織學生思考和探究，設定明確的教學引導標準，繼而讓學業考試評價的依據變得更加清晰，為學生學業評價提供良好的教學依據。因此，在小學數學學業考試評價中融入核心素養切實必要。

三、指向核心素養的小學數學學業考試評價策略

（一）關注考試命題內容，明確核心素養考核標準

在小學數學學業考試中，想要融入核心素養評價考核，就需要教師以教學內容為基礎把控考試命題方向。在小學數學學業考試評價中，教師除了要關注學生基礎知識技能，還要結合生活化視角和經驗分析，注重學生問題解決能力和數學交流能力方面的培養，從而促進學生的全面健康發展。因此，教師在開展學業考試評價中，要緊跟時代發展訴求，明確核心素養的考核標準。把情感態度、學生差異、生活經驗等方面影響因素綜合融入考試評價體系。

第一，在評價中，可以立足試題中的情感分析，了解其中包含的人文關懷，并結合實際情況分析探討，從而在引導學生思考探索中，逐步融入教學理念；立足教學價值、教學態度和情感觀念等分析，明確其中的人文關懷，并巧妙地融入課堂教學指導中，從而推動良好教學效果的生成。第二，學生差異分析。由于學生的成長環境不同，不同學生完成同一套試題的情況也不同。因此，在選擇內容的過程中，要結合學生情況和試題的難易程度對照分析，從而盡可能為學生提出針對性的指導。第三，在生活方面，由于數學源于生活，試題總是可以在生活中找到藍本。在評價中聯系生活評價引導，更利于凸顯數學的應用性，并提高學生的數學核心素養。第四，立足試題開放性分析，更利于在開放性的內容中提高學生的核心素養，遵循學生認知規律作進一步引導評價?；诤诵乃仞B的評價，更利于促進高質量教學效果的生成。

（二）立足考試形式分析，多元視角提升核心素養

提及考試，大多數人會想到封閉式的教室、嚴格化的管理和嚴肅的評卷，這樣的考試形式更加偏向于應試教育的模式，不利于學生核心素養的提升。事實上，在社會發展中，考試的形式除了傳統的筆試之外，也可以包含開卷考試、口試、面試、實踐探究等多種模式。教師可以采用多個視角展開進一步評價，從而讓不同層次的學生都可以在評價引導中，發現自身的問題，提升核心素養。

針對不同的數學學業考核形式，教師可以從不同視角分析，對學生進行科學評價引導：第一，通過口試、面試考核，如口算、講解算理、闡述概念、動手剪拼等形式，可以了解學生的數學思維過程。教師在評價中有必要結合實際情況分析，在常規教學中采用個性化評價、小組合作教學模式等，從而提高學生對知識的理解，為學生深入學習和探究打下良好基礎。第二，開卷考試。組織學生實操測試，將更利于喚醒學生動手、動腦的能力，繼而促進學生數學意識的提升。教師在核心素養評價中，也需要結合以上視角分析，鞏固教學的引導模式，繼而促進學生應用意識的提高。第三，明確實踐探究活動考評。在實踐活動中，可以考查學生對知識的理解和應用能力。因此，在評價中，教師不僅要分析基礎知識掌握情況，還有必要研究學生參與實踐活動的全過程，從而為學生素質提升指明方向。第四，結合筆試內容和結果評價，以題目測評為基礎，分析考查的核心素養內容，并對學生完成試題情況進行探究，針對性融入多種策略指導，從而提升學生的核心素養。

（三）探討小升初銜接，循序漸進科學引導

在數學學業考試評價中，小升初的有效銜接，是學生走進初中之后努力探索的重要途徑，也是學生素質提升的有效方法。因此，在教學活動開始階段，教師可以先分析小學和初中教學素材之間存在關聯的地方，然后立足考試評價的要求和核心素養培養的要求，及時完善教學內容，主動優化教學指導的策略，從而立足學生基礎情況開展科學引導，傳授給學生多元化的學習方法，助力學生數學素養的提升。

在小學高段，學生處于由算術思維向代數思維過渡的階段，這是影響學生小初銜接的關鍵因素。因此，教師在開展小學數學學業考試評價中，有必要嘗試立足基礎教學指導分析，逐步拓展并豐富教學內容，及時將教學目標加以優化落實。此外，教師還需要注重學生學習習慣和學習能力的養成，因此，也需要結合這些視角分析評價，從而促進學生核心素養的提升，為學生今后的全面發展奠定良好的基礎。

（四）分析學業考試結果，實現教育的提質增效

在小學數學學業考試評價中，學生的學業考試評價結果要盡量從發展性的視角分析評價，從而充分發揮命題評價的功能和導向，讓數學考試成為提升學生核心素養的有效手段，并在進一步指導和分析中提高教學的質量，促進學生學習能力和核心素養的發展。因此，教師有必要立足學生個體發展需求，通過“二次評價”和“多元視角”分析，引導學生發展，實現教育的提質增效。

在“二次評價”中，教師需要結合學生的日常表現和學業考試中的成績分析，判定學生是否因發揮失常而導致成績不理想。尤其是針對基礎薄弱的學困生，更要融入這種評價機制。在二次評價中幫助學生找回學習的信心，從而減輕學生的心理壓力，為核心素養提升打下基礎。而在“多元視角”評價中，教師有必要將結果評價轉化為過程性評價。通過從學生的日常作業、成長記錄袋、課堂表現等多個視角分析，融入學業考試的結果分析評價，了解學生的發展情況，找到學生基礎核心素養的缺失點并及時優化探討。此外，教師還需要關注學生的特色優勢，盡量從鼓勵式評價和賞識教育等視角展開評價指導，從而在科學的評價中幫助學生找回信心，激發學生學習的積極性，促進學生綜合素質的提升。

四、結語

在小學數學學業考試評價中融入核心素養，符合學生成長和可持續發展的要求。因此，教師在對學生進行數學評價考核時，要盡量融入“以人為本”的教學理念，關注學生的個性特征，充分挖掘學生的潛能，并融入多視角的引導評價，讓不同層次的學生都能在教師的科學評價中得到核心素養的提升。