小學數學教學中學生合作能力的培養

山東省濟寧市東門大街小學 趙亞楠

小學階段的學生在學習習慣和思維方式上都處于初級階段，這是形成良好學習習慣的關鍵時期。目前小學數學教學中存在一些問題，影響了教學工作的有效性，打擊了學生學習的積極性。為了探索學生潛力，教師可以利用合作學習的方式來強化學生的合作意識，使學生在小組內充分發揮個體作用，促進互動交流。

一、小學數學教學中學生合作學習存在的問題

（一）合作學習小組劃分不合理

在合作學習中，一般教師會對學生進行劃分，而劃分的前提則是學生目前的學習成績，采用由優等生協助學困生組成學習小組的形式。教師認為這樣做可以幫助學生提高成績，但這樣做的方式并不合理。因為學生之間的學習能力水平不同、個性不同，很容易造成小組內的學習不和諧，這種分組方式易使學生在合作中產生矛盾，由于小組內成員的學習進度不同，造成整個學習小組的學習能力受到影響，不利于學生整體成績的提高。

（二）學習內容與學生能力不符

通過小組合作的方式開展教學活動，教師需要安排相應的學習內容和小組任務，但是在安排學習任務和學習內容時，并沒有對學生目前的實際學習情況和能力認知進行評估，在安排內容上往往會有部分難度過低，抑或超出學生理解能力范圍的任務，這樣不僅會削弱學生學習的主動性，同時也達不到學生開展小組合作學習的目的，導致合作學習喪失意義。無論是學習內容過于簡單，還是內容過于復雜，都無法達到理想的教學效果，對學生實際學習能力的培養都非常不利。

（三）教師不參與合作學習過程

在新課程改革的背景下，教師為了適應教學改革的要求，使學生在教學中發揮主體作用，在給予學生明確的學習目標后，就會讓學生開展合作學習。教師不加以引導，很容易使學生在討論問題時走彎路，在學習過程中遇到困難而停滯不前，造成合作學習只是表面現象，既浪費教學資源，又浪費學生時間，無法取得預期的學習效果。

（四）缺少完善的評價機制

合作教學要求教師檢驗教學效果，而教學效果的評價會占據部分課堂時間，一些教師不愿意開展評價，因為教師認為評價沒有任何實際意義，還有部分教師直接忽視了這個環節。正因如此，學生很容易對教學評價和反饋失去興趣。

二、小學數學教學中培養學生合作能力的策略

（一）合理劃分合作學習小組

要科學劃分合作學習小組，教師必須了解學生和學生之間的關系、學習能力等。因此，教師在進行學習小組的劃分時，第一，要確保各個小組的學生都能發揮自己的能力，且個體在小組內部有充足的發展空間；第二，小組內部的學生之間能及時開展學習活動，而不是長期處于磨合的狀態，大家都能在較短的時間內開始互助學習，完成教師安排下來的學習任務；第三，合作小組內的學生要主動與他人溝通，展現自己的優勢和特點，從而提高團隊整體的學習能力。教師也可按照課程的教學目標和任務等來進行劃分，使分組更具系統性和科學性。例如，學好“組合圖的面積”這一知識點，分組的基礎就是發展學生的實際能力，教師可以根據學生的邏輯思維能力、觀察能力和空間想象能力等進行分組，然后分配相關的學習任務。另外，教師也可按照課程教學目標，來完成學生分組，這種方式不僅有利于小組成員合作學習，而且能使不同的學生在小組內展現個性，發揮自身優勢，優化完善小組合作學習方式，從而提高學生的合作意識和學習能力。

（二）優化完善合作教學目標

教師通過制訂完善的教學目標，讓學生對學習任務有明確的了解，這樣可以增強學生的學習動力和合作效果，學生在合作交流的過程中，始終朝著目標前進。此外，學生還可以在合作學習過程中學習他人的優點，改善自己的缺點，通過合作學習積極思考和探索，充分發揮自己的學習主動性。因此，教師要根據小學生的身心發展規律、思維特點、年齡等各方面因素進行合理分析，在課堂上安排有趣的、能吸引學生注意力的學習任務。例如，當學習“負數”這個知識點時，教師可以設定教學目標，通過讓學生認識負數，學會正確地寫負數，另外，還可以理解為什么“0”不是正數，在教師循序漸進的引導下，學生了解負數的含義。在數學教學中，教師通過確定教學目標，激發學生的求知欲，吸引學生的學習注意力，并以小組合作的方式組織學生學習，有利于學生共同發展進步，提高學習效果。

（三）學習小組相互監督、明確分工

在數學教學中開展合作教學，教師要對學生的學習情況和小組內部溝通情況有所了解和掌握。教師需鼓勵小組中各成員明確分工，擔負起自己的責任并完成任務，每個小組內部需要規定小組成員的角色，如誰是記錄員、誰是小組長，通過確定角色的方式讓各個學生都能充分地參與到小組學習交流中，從而調動學生的學習積極性。這種分工明確的形式會讓學生感受到自己在小組內部的重要性，從而承擔起自己的責任，能達到理想的學習效果。例如，在學習“圓的面積”這個知識點時，教師就可以讓學生通過小組合作學習的方式進行學習，讓小組成員自行分工，根據自己的特點和學習能力選擇小組內部的活動角色，共同探討圓的面積公式。部分小組會把圓內接三角形拼成一個長方形，然后在組內共同探討，最后推算出圓的面積公式。在這個過程中，學生不斷地探索知識，這比教師直接給出圓的面積公式的學習效果要好得多。

（四）師生之間進行有效互動

教師要充分調動學生學習的主動性和積極性，加強師生之間的互動，強化學生間的合作學習，讓課堂上開展的交流更加充分。另外，合作學習不能完全靠教師來帶動，而應該培養學生獨立思考的能力，讓學生在合作中體會數學的樂趣。教師與學生在進行課堂互動時有多種方式，教師要充分考慮學生的年齡、性格特點。由于小學生處于低齡階段，不能長時間集中精力，所以教師要學會用身邊的實例來調動學生的學習積極性。例如，在教學“乘法口訣”的時候，教師可以把乘法口訣中所涉及的數字都寫在卡片上，再將卡片混合在一起由學生進行抽取，然后將兩名學生抽到的數字進行相乘，最終得出來的數字就是結果。這樣能激發學生的學習興趣，使學生盡快掌握數學知識。

（五）構建競爭與合作并存評價機制

在學生進行合作學習時，教師的評價和指導是非常重要的。教師要在此基礎上，構建競爭與合作共贏的評價機制，提高學生的合作意識和探究能力，促進師生關系，加強學生之間的交流，讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，活躍數學課堂的氛圍，更好地保障數學教學質量。此外，教師在課堂上所扮演的角色有所轉變，教師從傳統的“主導者”轉變為“引導者”，重視對學生獨立思考能力的培養，使學生在合作學習中體驗數學學習的樂趣，這與新課程改革發展的理念是相適應的。

三、結語

綜上所述，在開展小學數學教學時，教師要重視合作學習給學生學習能力和思維能力提升帶來的好處。合作學習能提高學生的學習積極性，使學生在合作交流中互相幫助，互相學習，共同進步，進而促進整個教學質量的提高。