小學語文課堂教學設問的探究

山東省鄒城市西關小學 劉玉美

課堂教學離不開提問，它是整個教學的關鍵部分，課堂設問是教師根據課堂的進展引出疑問內容，引導學生思考、探索，并解決疑問的過程。在提問中教師要把握課堂教學氛圍，注重師生之間的互動，通過交流、引導讓學生實現新舊知識的聯系、鞏固，并轉換為自己的知識，是培養學生的一種有效方法。課堂設問既囊括了教師的提問，也涉及了學生的提問，提問恰當與否很大程度上反映了教師的教學能力，是促進課堂教學進展的關鍵。

一、小學語文課堂教學設問的作用

提問能強化教學引導、內容遷移和思維啟發，是帶動課堂發展的有效手段，在語文課堂教學中有著重要的應用價值，具體分析如下。

（一）督促學生

在實際教學中，其實不少學生并不喜歡提問教學，主要原因在于學生害怕教師的抽問，或者擔心問題過難無法解答。小學生自尊心強，一旦認定教師的提問有為難的成分，就會本能地排斥提問教學，而這很大程度上也影響教師課堂教學的進展。所以，教師要在把握學生實際發展需求的前提下，科學、巧妙地設置問題，從而發揮課堂教學的督促效果，既可以幫助學生克服學習上的問題，也可以提高學生的自主學習能力。

（二）激勵學生

新課標改變了傳統的教育思想和教育理念，教師需要突出學生在課堂教學中的主體地位，并想方設法對學生加以引導，這樣才更有利于培養學生的自主學習能力。因此，教師在語文課堂教學中常常借助提問來引導學生思考和學習。特別是提問教學要把握學生的身心特點和興趣愛好，要與學生的情緒狀態相互配合，通過互動、交流打破被動教學的束縛，這有利于學生的發展。

（三）強化知識

以提問作為滲透教學的有效手段，對正處于發育階段的小學生而言十分關鍵。這個年齡段的學生的思維和習慣正在養成，有著較強的記憶力和學習能力，同時也更容易受到外界不良因素的影響，從而缺乏專注力。因此，在目前的授課中，教師需要以提問的形式吸引學生的注意力，借助提問引發學生思考，快速掌握課文重難點知識。

（四）提升能力

課堂提問并不是單純地引出疑惑，而是隨著課堂教學的進展，水到渠成的思想啟發環節。不管是對教師還是學生，都具有較高的能力要求，包括對知識的掌握情況、分析思路情況、語言表達的組織能力等。由于提問注重層次性，因此教師需要不斷聯系教學內容，把握課堂教學的進度，并組織好語言引出問題。同樣，學生接受問題，也要進行問題的思考和語言的組織，隨著對問題逐步明了，學生需要對問題進行語言的總結與歸納，這對訓練學生語言的連貫性和流暢性有著很大幫助。特別是提問教學也注重師生之間的配合和交流，這對學生整體能力的提升意義重大。

二、小學語文課堂教學設問策略分析

（一）明確教學目標

在整個語文課堂教學中，如何有效地提問一直是教師需要思考的一大問題，因為提問是實現教學目標的重要途徑。所以，在進行語文教學時，需要教師把握住教學目標，始終將提問朝著教學目標邁進，這樣才能有效發揮提問教學的效果。教師需要把握住課堂提問的規律和技巧，提問要有側重性、針對性和引導性，這樣的提問才具備課堂教學價值。

例如，在教學《草船借箭》時，教師應該根據這篇文章的教學目標來合理地設置問題，從而推進學生學習。單純地根據故事情節發展引出問題顯然容易偏離教學的目標，并不利于學生思考，教師應該換一個角度加以引導，能啟發學生思考，更貼近教學目標反而更有利于推進教學進展。如教師的提問角度集中在了草船借箭成功條件是什么，既要把握教學目標，也要考慮問題的設置原則，這樣更容易引起學生思考，也更有利于學生表達內心的真實想法。小學生雖然心智并不成熟，但是有自己的獨立思想和意識，若把學生內在的情感訴求以課堂疑問的形式激活，這反而更有利于推動課堂教學進展。《草船借箭》這篇文章本身具有很強的趣味性和思考性，教育意義濃厚，教師的提問應該緊貼教學目標而定，同時聯系故事的關鍵轉折點培養學生的思考能力，教師的問題設置也應該把握難度，跨度太大不利于學生思維的集中，容易弱化學生探索的動力，很多時候還需要教師對問題進行分解，逐步引出更多問題，這樣才有利于推進教學。

又如，在學習《落花生》這篇文章時，教師以“如何讓學生深刻理解父親贊美花生的話”為導向進行提問，這種提問顯然無法直接揭示其內涵。而教師以逐步推進的形式展開提問，先讓學生熟悉課文中每一個角色的性格特征，然后去探索關于花生可貴之處的句子，對這些內容一一進行品讀，有了感受后，再讓學生帶著疑問進行課文探索，這樣反而更有利于學生掌握課文內容，并體現教學目標。

（二）注重層次性

語文教學的進展是有層次性的，從了解內容，到逐步厘清思路，問題也是一個遞進關系，有難易層次的區別。一般來說，語文課堂提問應該是由易到難，由局部到整體，由一個問題引出更多問題，具有層次性。教師既要遵循教學特點，也要把握學生特點，這樣才更有利于學生思考，區別問題主次，更全面理解內容，掌握知識。

所以，教師應該對整篇內容有一個整體性的理解和問題難度劃分，先切入課文中的次要、容易理解的問題，從簡單問題入手，逐步推進課文核心問題。隨著學生深入理解課文，教師再逐步提升問題的難度，并結合問題推導出課文的中心思想，這樣有層次性的提問更有利于學生的發展。

例如，在學習課文《慈母情深》時，教師的提問應該由易到難逐步展開，而不是直接大幅度跨越式提問，否則不利于學生的思考。如有教師一開始提問：作者以何種創作手法突出慈母情深的？讓學生帶著疑問去閱讀課文，并作回答。這種提問顯然很突兀，即便學生有清楚的學習思路，但這種直接揭示主題的問題會讓學生無法從局部拓展到整體，更全面地理解內容。而教師換一種思路，在引導學生閱讀文章以后，讓學生從“母親”的行為、語言、外貌描寫入手，進行句子內涵分析反而更有利于學生把握文章節奏，也能更好地理解課文，推動教學進展。

（三）把握關鍵

語文課堂的提問不能隨意地提出，應該是環環緊扣，把握內容核心的。一般來說，在教學中頻繁地提出問題不利于學生消化和吸收，也容易導致課堂氛圍沉悶，并不利于教學的發展，更可能導致學生思維受阻。而合理的提問應該是在第一個問題的基礎上逐步深入課文，逐步進行師生之間的互動、探討，將課文的教學思路集中在一個點上逐步拓展和深入，再引出第二個、第三個問題，有遞進關系、層次關系，把握住課文的情節發展，這樣更利于學生吸收知識，理解課文。

如語文課堂教學中的追蹤提問法，這種教學方法就需要教師從課文曲折的點來導出問題，讓學生挖掘問題的妙處，教師設置疑問情境，引導學生去思考，去總結，從而挖掘出語文的主旨，并收獲學習的快樂。再者，語文課堂提問需要把握時機，把握學生的情緒，更需要合理安排提問的側重點。提問要富有語言技巧、也要有趣味性和探索性特征，應該環環緊扣內容，注重學生對知識的吸收和強化，保障學習效果。所以，對教師而言，課堂提問需要精心地設計和編排，并形成自己的提問和學習指導風格，并貼近學生的發展需求，這樣更容易突出教學的效果。正如古人云“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”。提問教學是推進課堂進展的一小步，而教師精于提問，精于把握內容和知識，隨著課文的推進，提問環環緊扣，就成為推進課堂進展的一大步。

三、結語

綜上所述，提問教學作為小學語文教學的重要一環，教師應該予以高度重視。提問要把握教學目標，注重層次性、趣味性和互動性。教師根據學生的發展需求進行問題的編排和設置，則更有利于學生思維的提升，也能更好地促進學生發展。