論“雙減”背景下中學語文課堂優化策略

□ 吳榮玲

“雙減”是改革開放以來教育發展的再改革，它是適應時代發展與要求的新的教育態勢。基礎教育作為教育的重要組成部分，必須順應時代潮流，遵循教育發展規律，及時調整并對接好新的教育方針以適應人民教育的需要。語文學科作為基礎教育學科的重要科目，適應“雙減”形勢要求勢在必行，本文將從優化語文課堂結構、架構語文課堂空間和拓展語文課堂張力等角度對減輕學生課業負擔做點探討。

一、結構優化，延展課堂時間

義務教育階段（七至九年級）語文教科書（目前全國多選用2018人教部編版），每冊六個單元，每個單元包含“閱讀”和“寫作”兩大板塊，不同單元穿插寫作、綜合性實踐活動、口語交際、名著導讀、課外古詩詞誦讀、語文知識等欄目。目前中學語文教學時間安排每周七個課時，每課時四十五分鐘，每學期完成一冊教材教學任務。45分鐘課堂內教師主要指導學生學習“閱讀”版塊內容（其他內容作為活動處理），每冊教材按主題劃分單元，每個單元4篇閱讀課文（極少數單元3篇）。一般情況下教師會按部就班的依據教材順序一課一課設計教學方案、安排教學進度、完成教學任務，這也是慣常的課堂結構。但時移世易，“雙減”背景下的語文教學，如果不能改變上述單一的教學模式，恐怕難以適應新的教育形勢和要求。怎樣解決這個問題，這就給一線語文教師提出了新的挑戰。本文提出的“優化課堂結構”可能是一種必然的選擇。減輕學生課業負擔，就要提高課堂效率，在單位時間內，完成課堂教學任務，全部或部分完成本節課的課時作業。達到這個目標，需要豐富課堂教學形式，優化課堂結構，合理安排課堂時間。我們可以將45分鐘切割成“30+15”模式，即用30分鐘學習原來45分鐘要完成的課堂內容，用原來課堂1/3時間（15分鐘）進行課堂練習，完成本節課必做的部分或全部課時作業。一節課節省15分鐘，一周就能節省105分鐘（1.75小時），一月就能節約472.5分鐘（約7.8小時），一學期就能多出2835分鐘（約47.5小時）。節省出的課內有效時間，效率非課下可比。把這些時間還給學生，在課堂上處理課時作業，過程中遇到問題可以隨時向老師或同學請教，節省了學生在家作業遇到困難查找資料而花費的大量時間。而這只是語文單個學科延展出來的時間，如果每科老師都能如此優化課堂結構，延展出來的課堂時間將非常可觀，一定程度上有效的減輕了學生的課業負擔。

改革課堂教學，優化課堂結構后，教師如何在30分鐘內完成45分鐘要完成的教學任務呢？下面就從課堂教學實際操作角度來分述此問題。

二、主題整合，架構課堂空間

優化課堂、提質增效，必須構建新型語文課堂模式，在課堂教學方法上多做文章。“大單元”概念與人教部編版新教材編排理念不謀而合，強調打破現有一課一教教學模式，以主題設計單元教學，成塊呈現教學任務，集中學習課本內容，高效完成課堂教學任務，而非零打碎敲一課一課循規蹈矩推進課堂教學進程。人教部編版教材編排就是采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構，如“修身正己”“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等單元主題。教師可以利用新教材特點進行大單元備課教學。比如新教材“閱讀”課，每一課都有出自本文且名家手寫的“讀讀寫寫”字詞板塊。這個板塊教學內容相對簡單，集中教學既可以節省時間，又能提高效率。教師可以將其納入“語文知識”主題板塊，整合整冊書字詞，從拼讀、讀寫，書法三個維度設計教學，用最短時間實現字詞識用的“工具性”與書法美育“人文性”的融合，構成語文與美學課堂，完成較寬的教學任務。現代詩歌教學，可以采用“活動”主題，整合讀寫手段，從詩歌理論、詩歌欣賞和詩歌寫作三塊進行“活動”主題大單元教學設計。第一塊抓住“意象”“意境”“意蘊”“情感”等理論概念學習與理解；第二塊注重單篇詩歌、某位詩人詩作或某流派名家詩歌的藝術賞析；第三是借鑒模仿學寫現代詩歌。比如教學艾青名作《我愛這土地》，先從“鳥”、“土地”、“河流”等景物入手，引導學生了解散文中的景物與詩歌中意象的聯系與區別，再把“土地”這一意象放到《艾青詩選》整本書中來審視，學生很快就會發現原來“土地”這個意象在《艾青詩選》中是被反復吟詠的。抗日戰爭特殊背景下艾青詩中的“土地”深深打上了時代的烙印，土地在這個時期艾青的詩中象征著正在日本鐵蹄踐踏下痛苦呻吟著的祖國。詩人反復詠嘆“土地”是在吟唱祖國！詩中那只疲憊不堪的“鳥”，還在用“嘶啞”的喉嚨歌唱“被暴風雨擊打著的土地”，死后“連羽毛也腐爛在這土地里”，學生一定會理解詩歌中注滿詩人情感的景物原來就叫“意象”。弄懂了詩歌理論概念，再讀那只“鳥”一定能讀懂詩歌所表達的深沉厚重的“意境”和對祖國摯愛的“感情”。這樣單篇課文學習與名著閱讀某一主題任務關聯起來，形成跳板課堂。且這首詩簡短易學，在完成詩歌理論學習和詩歌欣賞兩個活動版塊后，布置模仿寫作任務：仿用課文同樣的題目和形式聯系生活實際寫作一首現代詩。將理論與實踐、課內與課外、閱讀和寫作結合，用“活動”整合教學，構建立體高效課堂形式。摒棄孤篇單講費時耗力的低效做法，整合教學環節、節約課堂時間。

三、要素融合，拓展課堂張力

融合題材、體裁和語體等要素形成運轉高效的課堂。

（一）從題材角度整合拓展課堂張力

同一題材的文章合并設計教學，創新課堂提質增效。中學語文教材古詩文板塊，“貶謫”類題材詩文頗多，我們可以整合整冊書中此類課文，進行比較閱讀教學。下面以人教部編版九年級上冊課文教材為例進行分析。范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》、劉長卿《過賈誼宅》、李白《行路難》（其一），題材都是貶謫類，但是每個作品呈現的思想情感卻是獨特的，范、歐、韓作為政治家的文人，詩文中皆表現出關注朝政，關注民生的思想，蘊含的情感不以個人遭遇為羈絆，更多的是以家國情懷為牽掛，襟懷坦蕩，風姿卓然。而劉長卿借古諷今，通過對賈誼故宅的憑吊抒發了遭遇貶謫后的個體憂憤；李白借《行路難》排解內心被排擠的郁悶，同時也流露出文人不屈的豪情。這樣的比較學習可以拓展課堂張力，培養學生宏觀思考問題的思維，有效節省課時，避免零碎分割課堂的低效。

（二）從體裁角度整合拓展課堂張力

同一體裁類課文也可以進行合并教學設計。人教部編版九年級上冊教材安排了兩單元八篇“議論文”教學內容，如果一課一課設計教學費時低效。教材選編了魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》和雨果的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，兩篇就文體而言都是駁論性文章，魯迅這篇是典范的駁論文，雨果則是間接駁論。魯訊文課本編排在后，雨果文編排在前。如果將同是駁論文體裁的兩篇課文合并教學，以《中國人失掉自信力了嗎？》為正文教學內容，在學生弄懂什么是駁論文概念，學習到本文第二層“立”部分：“我們有并未失掉自信力的中國人在”，這時將《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》作為例證補充進來，進行比較學習，邏輯上順理成章。魯迅先生文章用先破后立、破立結合方式批駁，雨果文章先呈現錯誤觀點（巴特勒上尉的話），然后逐層深入揭露英法聯軍遠征中國犯下的可恥罪行，最后推演正確的觀點。雨果的駁論思路正是對魯迅文章“立”這部分思路的反轉，如此對比閱讀教學，由淺入深。小說體裁作品貫穿整個中學教材，數量很多，如果每篇孤立教學很費課時，若從文體角度整合設計，教學效率會明顯提高。小說可以抓住三要素組織教學，但不是每個單篇都從這三個方面來講，教師可以根據每篇小說的具體特點確立教學目標，單篇只側重三要素中某一個要素來實現教學目的，讓單篇融合于單元，通過組合要素來完成小說文體單元總體教學任務。我們還以九年級上冊第四單元選編的小說課文為例進行探討。《故鄉》的人物刻畫十分突出，教學中我們可以抓住“閏土”、“楊二嫂”和“我”三個人物形象來設計教學。課堂通過分析少年閏土和中年閏土、年青楊二嫂和中年楊二嫂的外形和內心變化以及“我”復雜細微的心理描寫來把握小說的創作初衷，進而理解作品的思想情感。《我的叔叔于勒》情節曲折富有戲劇性變化，抓住驅動“盼于勒→贊于勒→遇于勒→躲于勒”情節戲劇性變化的內在因素是“金錢”這一點設計教學，引導學生理解本文主題：作者借“金錢至上”批判資本主義社會金錢替代親情人際關系的怪現象。《孤獨之旅》最突出的是對“鴨群”“蘆葦蕩”“暴風雨”的環境描寫，大量篇幅的環境描寫使小說體裁散文般淡化，類似于孫犁的“荷花淀”，教學實踐中教師可以根據課文這一典型特點確立課堂教學目標，從環境的渲染和變化角度審視杜小康的成長經歷，學生很快就能把握作者創作的意圖：人生成長需要歷練。教師立足單元教學，從融合小說要素角度著手設計教學，每篇突出一個要素，將單元篇目整合起來，學生就能從整體掌握小說文體的特點。議論文、小說文本可以這樣教學，推而廣之，節時高效的課堂就會凸顯張力：教學目標沒變，教學內容增多，而教學課時由原來的一個單元8-10課時可以減少到4-5課時，且有舉一反三的效果。

（三）從語體角度整合拓展課堂張力

傳承和發揚中華優秀文化傳統是課標的明確要求，古詩文內容在語文教材中所占比例較大，而且呈激增態勢，2011版《義務教育語文課程課標》規定初中階段（七—九年級）背誦優秀詩文80篇段，但2018版新編部編版教材節選了113篇段，所占比重大大提高。因時間的久遠、時代的變化、文化的發展，學習古詩文對當今中學生來說困難不言而喻。但這個坎又必須得跨，如何“跨”、怎樣“跨”得輕巧些？下面我們從語體角度來談談古詩文課堂教學構想。為了緩解學生文言詩文學習的畏難情緒，教師在教學設計上要因學情利導，個人認為課堂誦讀是關鍵。文言文言簡意賅，句式多變，加之通假、虛詞表意等文言現象，初讀起來佶屈聱牙，不易懂。教師必須站在學生的角度設計教學方案，充分利用范讀、教讀、齊讀、譯讀、分讀、連讀、配樂朗讀多種形式引導學生反復誦讀，最終達到在課堂上熟讀成誦的目的。劉禹錫的《陋室銘》篇幅短小，音韻和諧，開課初老師范讀，接著學生自由朗讀，再指名學生單讀（教師及時糾正重音、停連、語氣等方面問題），小組比讀，全班齊讀，播放名家配樂朗誦，再讓學生有感情誦讀，如此反復必能當堂完成背誦任務。篇幅長一點的課文可以分段誦讀完成任務。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。初中階段古詩詞教學教師無需多講，抓住名句進行賞析即可，把時間交給學生，讓他們課堂上反復誦讀，熟讀成誦。如學習曹操的《觀滄海》，只需抓住“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”名句，教師從借景抒情、情景交融角度帶領學生品析詩句恢弘的氣勢、詩人曠達的胸襟和遠大的政治抱負，然后放手讓學生大聲自由朗讀背誦。學生在誦讀的過程中體會這首詩音調鏗鏘、語言質樸剛建的特點。這樣課堂上雖然多耗費些時間，但能避免學生回家干思苦讀，甚至畏難放棄背誦，耗時耗力不見成效。古詩文教學中若經常在課堂上營造書聲瑯瑯的氛圍，學生就能養成遇難不懼、化難為易的古代語體文學習的好習慣，在課堂內完成背誦任務，就是減輕學生不必要的課外作業負擔。利用學科特點，融合語文諸多要素，拓展課堂張力，提高課堂效率，減輕課業負擔，希望通過這樣的改革達到“教是為了不教”的理想境界。

總之，立足教改大勢和“雙減”教育背景，著眼教學理念的創新和課堂教學設計的優化，從時間、空間和邏輯三個維度探討“雙減”課堂可操作的具體方法：結構優化——延展課堂時間、主題整合——架構課堂空間、要素融合——拓展課堂張力；提升語文教學素養，豐富課堂教學內涵，主動適應“雙減”背景下新的教育形勢，有效提高學生學習效率。應景順勢努力探尋語文教學實踐與理論相融合的教改路徑，綜合考量學科教學內容、課堂諸多因素和教學對象的特點，尋找可行辦法以期實現語文課堂有效“雙減”。