在高三語文課堂滲透生命教育＊

□周麗

疫情突發(fā)、洪水來襲、奧運健兒馳騁賽場、地區(qū)局勢突轉(zhuǎn)……世界瞬息萬變，許多人會在生命中刻下關(guān)于災(zāi)難的真實記憶，關(guān)于夢想的熱血記憶，關(guān)于戰(zhàn)爭的殘酷記憶。對于學(xué)生而言，這些記憶也必將融入他們的精神建構(gòu)。那么，如何去引領(lǐng)學(xué)生精神的成長，如何去潤澤學(xué)生的內(nèi)在生命，讓他們能更有智慧去看待世界、融入世界、反思世界？課堂的生命教育便是學(xué)生人文精神建構(gòu)的有效途徑，是立德樹人根本任務(wù)的落實，是文化育人功能的凸顯。

課堂教學(xué)是文化育人的主渠道。但是，高三語文課堂教學(xué)面臨著高考壓力大、知識點系統(tǒng)復(fù)習(xí)任務(wù)重、時間緊等問題。面對高考，教師傾向于知識點的整理和歸納，學(xué)生傾向于答題方法與題海戰(zhàn)術(shù)，均無暇顧及課堂的人文性，生命教育更難以施行。那么，我們該如何將備考復(fù)習(xí)和課堂的人文性結(jié)合，在高三語文課堂滲透生命教育呢？

一、挖掘試題人文性，多角度整合聯(lián)想

“高考語文科以選才育人的核心價值為引領(lǐng)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與表達作為關(guān)鍵能力，以語言、文學(xué)、文化等必備知識為學(xué)科基礎(chǔ)，重在考查學(xué)生綜合運用所學(xué)語文知識和能力，靈活、有效地分析問題和解決問題。”［1］21高三語文課堂是復(fù)習(xí)考點的過程，同樣也是閱讀與體驗的過程。試題中的選文往往有著靈動的生命力和豐富的人文性，學(xué)生對其的理解，不應(yīng)該只停留在對知識的“占有”與“獲取”上，因為真正的理解是“移情性的理解”，是能夠站在他人角度去感受、思考、想象，完成一種屬于心靈的理解。所以，高三語文教師應(yīng)充分挖掘試題文本中的生命價值，多角度整合與聯(lián)想，引領(lǐng)學(xué)生感受和體驗，在跨越時空的心靈交流中滲透生命教育。

新課程標準中基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)要能重建整合式語文學(xué)習(xí)生態(tài)。如表1，我設(shè)計了“探尋心中的光”專題教學(xué)：任務(wù)一是讓學(xué)生通過綜合閱讀多篇文本，梳理情節(jié)，探尋主人公心中的光，歸納各篇精神內(nèi)涵；任務(wù)二是在群文閱讀基礎(chǔ)上，比較與選擇，傾聽內(nèi)心聲音，探尋自我心中的光。如此，讓學(xué)生在讀寫之中深入文本，投入感情，在探尋之中傾聽自我，獲得個體的精神成長。

加拿大學(xué)者艾根（Egan，K）在深度學(xué)習(xí)的研究中提出深度學(xué)習(xí)的三個“深度標準”，即學(xué)習(xí)的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度。［2］31所以我們可以運用關(guān)聯(lián)度來拓展試題文本的外延。如表2，以試卷文本鐘紅明和熊育群的對談中提到的時代記憶為輻射點，創(chuàng)設(shè)“銘記2020”專題閱讀活動，聯(lián)想拓展，多角度選擇整合資源，重溫不平凡的2020年，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀行為中滋養(yǎng)善性，在震撼心靈的共鳴中激勵自我，在直面災(zāi)疫的體驗中理性思考、積淀成長的力量。

表1 “探尋心中的光”專題教學(xué)整合填表示例

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表2 “銘記2020”專題閱讀活動拓展示例

二、利用素材讀寫，進行主題討論

作為高三備考重要環(huán)節(jié)的素材積累具有廣闊的視域和豐富的內(nèi)容，系統(tǒng)化的素材積累設(shè)計可以在潛移默化中潤澤學(xué)生的心靈，緩解學(xué)習(xí)的壓力，增加前進的動力。所以高三語文課堂可以利用素材積累創(chuàng)設(shè)豐富的讀寫情境，在主題討論中滲透生命教育。

（一）素材引領(lǐng)，讓夢想起航

生命的發(fā)展離不開夢想的引領(lǐng)，有夢想就會有希望。對于每一個高三學(xué)生來說，夢想是支撐他們越過坎坷的原動力。那么，高三語文第一課主題可設(shè)計為“讓夢想起航”。以“陋室畫家”位光明的夢想故事導(dǎo)入，討論“你欣賞的夢想故事”，創(chuàng)設(shè)“書寫高三宣言”的情境任務(wù)，將宣言裝進班級“時光膠囊”封存至離高考100天之際開啟，讓未來的自己重溫宣言的豪壯，讓曾經(jīng)的宣言更催生“最后1公里”的奮進。

（二）主題討論，書寫青春旋律

素材積累某種程度上是高三學(xué)生觀照世界的方式，只有心懷天下，生命才能進入更廣闊的世界，心靈才不至于被過多束縛。我們可以創(chuàng)設(shè)多樣情境任務(wù)，通過課下小組討論、寫感悟和課上小組代表總結(jié)陳詞的方式，依據(jù)時事熱點和文化熱點，開展系統(tǒng)的主題討論讀寫活動，在交流與討論的語文實踐中讓學(xué)生開闊視野、心懷天下。比如，以中國首次進入自己的空間站為素材背景，討論中華民族“飛天夢想”和屈原“汨羅精神”的關(guān)聯(lián)；以《典籍里的中國》節(jié)目精華為素材背景，討論最希望哪位文化先人穿越至現(xiàn)代一睹什么樣的世界面貌；以奧運會為素材背景，討論奪得金牌最離不開什么；以“堅守”為主題詞，串聯(lián)楊振寧百歲演講告慰鄧稼先、孟晚舟歸來、魯迅140周年誕辰等跨越性較大的素材，來體會堅守的感動，發(fā)現(xiàn)堅守的力量，堅定自我的信念。在交流討論的積淀之下，學(xué)生易于發(fā)出屬于自己的聲音，易于關(guān)注與思考當(dāng)下的生活，書寫青春旋律，在豐富的情境中感受這個世界，在讀寫中促進自我精神生命的豐富與發(fā)展。

三、開展層進式寫作活動，提升思維品質(zhì)

滋養(yǎng)理性精神是生命教育重要的層面，理性精神的滋養(yǎng)離不開思維的發(fā)展與提升。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”學(xué)生思維的發(fā)展離不開語言的運用，寫作是提升思維品質(zhì)不可或缺的，而思維品質(zhì)的發(fā)展最終指向的是生命的發(fā)展。一個人擁有更好的思維力，才能在面對紛繁復(fù)雜的世界時，抽絲剝繭、歸納演繹，不輕信、不盲從，有自己的判斷推理和獨立表達。越是“人人都有麥克風(fēng)”，越需要理性的認知、謹慎的態(tài)度、健康的價值觀。所以有邏輯地對寫作訓(xùn)練進行層層設(shè)計，讓學(xué)生在提高寫作水平以應(yīng)考的同時，也是在提升思維品質(zhì)以更理性地面對海量的信息、豐富的世界。

（一）邏輯引領(lǐng)，提升思維能力

普通高中語文新教材選擇性必修上冊的第四單元是“邏輯的力量”，通過接觸基本邏輯方法、辨析邏輯錯誤、進行簡單推理進而構(gòu)建完善論證的學(xué)習(xí)過程來了解邏輯和學(xué)會用邏輯方法構(gòu)建并完善論證。邏輯是復(fù)雜的，也是無處不在的。我們所了解和學(xué)習(xí)的不過是其九牛一毛，但可以此為層進式寫作訓(xùn)練的起點，增進學(xué)生對概念、命題與推理的理解，提高邏輯思維能力。

（二）讀寫一體，學(xué)會分析文本

學(xué)習(xí)形式邏輯的知識不足以形成嚴密的思維，實踐可以讓邏輯思維逐步深化和發(fā)展。而實踐本身也應(yīng)是由易而難、步步深入的，大多數(shù)學(xué)生很難一下子就寫出有說服力、有思辨性、有深度的文章。所以，可以先采用讀寫一體化的寫作訓(xùn)練方式，辨識并分析好的文章，看作者是如何建立自己的觀點來說服讀者：采用什么樣的邏輯思路，運用了哪些佐證材料，又是如何進行邏輯說理的等等；理清了說理過程，再用明確、清晰的語言表達出來，閱讀文本的同時也在梳理文本層次、學(xué)習(xí)文本的論證格局。讀寫一體，關(guān)注作者是如何說服讀者，更能在潛移默化中訓(xùn)練思維，提升寫作水平。

（三）論證建構(gòu)，催生理性表達

在一定量的源文本論證分析之后，便可以進行自我觀點的理性表達。很多高三學(xué)生在面對如今更為宏大的主題作文時，往往寫成事例加口號的文章，熱熱鬧鬧、激情滿滿卻是空洞無趣、乏善可陳。事例的堆疊不足以為觀點提供論證的依據(jù)，而只有對同類例證進行普遍性、共同性地歸納分析，對異類例證進行對比突顯其特征，進而抽象概括出例證背后的本質(zhì)，才能更清晰而明澈地進行論證說理。所以對演繹論證、歸納論證和類比論證三種基本的論證方式需要嚴謹?shù)闹R建構(gòu)和大量的實踐探索，才能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴謹思維的習(xí)慣，理性精神的滋養(yǎng)便更好地滲透進了高三語文課堂。

四、促進情感交流，提升課堂溫度

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一陣冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動只會帶來疲勞。”［3］85高三語文課堂容易在知識點的環(huán)繞中變得沉悶乏味，那么缺少了情感的交流和滋潤，課堂便缺少溫度，生命教育的滲透自然無從談起。

我們可以對學(xué)生予以充分的關(guān)注和真誠的陪伴，拉近師生距離，以心靈的溝通創(chuàng)設(shè)溫潤的人文環(huán)境，滋養(yǎng)學(xué)生生命。三百多天里，十幾次月考、波動的排名、無數(shù)的試卷是整個高三必不可少的元素。作為師者，我們必然關(guān)注成績；但作為引路者、同行者、陪伴者，我們可以更“暖心”地關(guān)注學(xué)生成長。我們可以幫助學(xué)生建立月考問題分析檔案，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注考試的診斷性質(zhì)而非成績本身，引導(dǎo)學(xué)生理性反思以更好發(fā)展而非沉浸在壓抑的情緒中不能自拔。還可以采用“面批”的方式修改作文，建立“作品墻”展示學(xué)生好字佳作，書寫“每日寄語”給學(xué)生打氣等等，以各方面的“用心”來讓學(xué)生感受到“暖心”，自然也讓交流更“舒心”，讓課堂更“潤心”。

我們可以用活躍開放的思維、與時俱進的理念、跨界融合的態(tài)度，營造積極的課堂氛圍，帶動學(xué)生形成一種高漲的、愉快的、和諧的情緒，進行學(xué)習(xí)和思考。在知識學(xué)習(xí)的同時，與更多的“生命”交流，感受自我生命的涌動，提升生命的境界。

短視頻時代，為何不利用短視頻進行課堂素材積累？4分鐘的“中國共產(chǎn)黨百年述職報告”讓學(xué)生震撼于我們黨百年風(fēng)華、千秋偉業(yè)；8分鐘的“中國人為啥要修世界最長的沙漠高速”讓學(xué)生體會“大漠變通途”的工匠精神；5分鐘的“90后小伙拍長城‘上癮’”讓學(xué)生感受到每個人都可以用熱愛來抵御歲月漫長。每周固定幾分鐘的視頻時間是在積累素材，更是在讓學(xué)生打開視野看世界。同樣，我們可以利用主持人大賽的精彩片段講觀點的表達和語言的組織，情感上也能讓學(xué)生體會競爭的殘酷與一路同行的美好；以“詩人”為中心，依據(jù)葉嘉瑩先生的《古詩詞課》，利用課前5分鐘朗讀片段、講解古詩詞等等。知識的呈現(xiàn)方式是多樣的，不斷開拓創(chuàng)新、跨界融合，才能營造更豐富的課堂，而這種豐富便在潛移默化中傳遞著生命涌動的力量，讓學(xué)生更有感受力、更有同理心。

所以，不管采用何種方式，關(guān)注、用心、融合與交流會讓課堂擁有豐富的情感，流淌出靈動的生命，溫暖彼此的心。

泰戈爾說：教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息。近萬字的試卷不僅僅是題目，還是命題人精心布置的多彩的文化長廊；素材的積累不僅僅是為了考試，還是為了去感受廣闊的世界；層進式的寫作活動更不應(yīng)是文字的堆疊，而是思維的呈現(xiàn)和靈魂的訴說；全方位多角度的情感交流，是冬日的暖陽照進課堂，是綿綿的春雨滋潤心田，更是生命對生命的陪伴與引領(lǐng)。在高三這個特殊的時期，更應(yīng)讓生命教育滲透進課堂，春風(fēng)化雨，潤物無聲，讓每一個年輕的生命煥發(fā)青春的光彩。