美術(shù)特色高中生物學(xué)課滲透思政教育的模式

甘肅省蘭州市第五十三中學(xué) 郭江暖

思政教育是學(xué)校德育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀與價(jià)值觀教育的重要途徑與手段。課程思政的提出是對(duì)思政教育的新探索，也是對(duì)學(xué)校德育工作的新拓展。

一、美術(shù)特色高中學(xué)生的思想現(xiàn)狀

（一）紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

就當(dāng)前美術(shù)特色高中學(xué)生的思想情況來看，有別于其他普通高中學(xué)生，通常表現(xiàn)為：文化課基礎(chǔ)薄弱，但專業(yè)能力突出；有上進(jìn)心，但又意志薄弱；自我意識(shí)強(qiáng)烈，但自控力不強(qiáng)，不能嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，時(shí)常出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)的情況，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

（二）社會(huì)公德意識(shí)和責(zé)任意識(shí)缺乏，自我意識(shí)強(qiáng)烈

當(dāng)前美術(shù)特色高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了社會(huì)公德意識(shí)和責(zé)任意識(shí)缺乏、自我意識(shí)強(qiáng)烈的狀況，一切活動(dòng)的開展都以自我為中心，從來不考慮其他人的想法，內(nèi)心奔放自由，但外表孤傲散漫。在承受高強(qiáng)度專業(yè)學(xué)習(xí)及升學(xué)的壓力下，他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性并不高，課堂參與度較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱。如果教師在教學(xué)中不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，那就可能會(huì)影響學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）思想幼稚化，明辨是非能力較低

融媒體時(shí)代的到來使得學(xué)生所能接觸的信息量不斷增加，這對(duì)學(xué)生來講既有利也有弊。如果學(xué)生能明辨信息內(nèi)容，閱讀對(duì)自己成長(zhǎng)有利的文明信息，那就可以提高學(xué)生自身素質(zhì)；但當(dāng)學(xué)生閱讀的內(nèi)容不屬于學(xué)生這一階段應(yīng)當(dāng)接觸的信息時(shí)，那就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做出錯(cuò)誤的選擇。

二、美術(shù)特色高中生物學(xué)課滲透思政教育的模式

（一）加強(qiáng)師生交流溝通，把握立德樹人的內(nèi)涵

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，因此，教師要準(zhǔn)確把握課程思政就要先準(zhǔn)確把握立德樹人的內(nèi)涵。立德樹人之“德”是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，課程思政要“育”的人是具有社會(huì)性的、具有利益協(xié)調(diào)能力的，并追求社會(huì)至善和諧的人。課程思政的核心目標(biāo)是教育引導(dǎo)廣大學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。教師要想在生物學(xué)課上滲透思政教育質(zhì)量就應(yīng)先與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，這是因?yàn)樗颊逃谌胝n堂教育離不開教師與學(xué)生之間的溝通，教師只有了解學(xué)生的思想狀態(tài)才能把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，幫助學(xué)生建立個(gè)人自信。因此，基于交流溝通對(duì)思政教育滲透的重要意義，教師在日常教學(xué)中需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而為師生間的相互合作交流奠定情感基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)中教師需要在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差或者思想狀態(tài)變化較大，那就應(yīng)當(dāng)在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)或者思想狀態(tài)變化較大的原因，而后根據(jù)學(xué)生的情況制訂針對(duì)性解決策略。其次，教師可以開通交流熱線，鼓勵(lì)學(xué)生在假期運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與教師進(jìn)行溝通交流，如果在連線過程中學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，那教師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討解決方法，這樣可以使得學(xué)生將教師當(dāng)成朋友，從而提高生物學(xué)課滲透思政教育的質(zhì)量。最后，教師可以開展“生物科學(xué)偶像”主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己生活或?qū)W習(xí)中所存在的一些思想問題，并且在引導(dǎo)學(xué)生解決思想問題的同時(shí)與學(xué)生分享自己的故事，以生物科學(xué)領(lǐng)域著名的科研工作者為目標(biāo)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行演講，同時(shí)學(xué)習(xí)科研工作者身上的意志品質(zhì)。教師通過開展“生物科學(xué)偶像”的個(gè)人演說活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生以科研工作者為偶像，學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，踐行求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探究精神。這樣更能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而為思政教育工作的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）深挖生物學(xué)教材中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)不應(yīng)單純進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任。但在當(dāng)前的教學(xué)中部分教師忽視了生物學(xué)教材中的思政元素，教學(xué)模式較為單一，這樣可能會(huì)影響生物學(xué)課滲透思政教育的質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘生物學(xué)教材中的思政元素，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式配合完成主題的探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論中感悟自己的社會(huì)責(zé)任，樹立良好的道德觀念，從而提高思政教育質(zhì)量。

以高中生物學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，教師首先需要挖掘生命科學(xué)中的自然美、社會(huì)美、形式美和藝術(shù)美，創(chuàng)設(shè)各種美好情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。教師可以在課程實(shí)施的各環(huán)節(jié)，逐步滲透人、自然與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念，不斷強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)愛人類、珍惜生命和保護(hù)生物多樣性的責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以留下課題“如何才能保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)”“當(dāng)前破壞生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象有哪些”等，讓學(xué)生自由組成小組，選擇一個(gè)課題進(jìn)行探究。學(xué)生為了調(diào)查清楚課題的內(nèi)容，需要查閱大量的資料，而在查閱的過程中認(rèn)識(shí)植物對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類生命的重要性。之后，在學(xué)生完成合作調(diào)查之后，教師讓選擇同一個(gè)課題的小組一起討論和交流自己收集的資料，體會(huì)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的意義，并從中受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)作為人類應(yīng)該承擔(dān)的生態(tài)保護(hù)、生命保護(hù)的社會(huì)責(zé)任，融合思政教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。

又如，教師在進(jìn)行高中生物學(xué)“細(xì)胞的癌變”教學(xué)時(shí)，癌細(xì)胞的主要特征是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以融合多種教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深入了解生命現(xiàn)象及規(guī)律，深刻感悟唯物辯證的生命內(nèi)涵，對(duì)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我改正和自我評(píng)價(jià)提供一定指導(dǎo)，也為逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)用多媒體視頻展示胚胎發(fā)育細(xì)胞分化及胡蘿卜組織培養(yǎng)的視頻，剖析動(dòng)態(tài)的微觀生物結(jié)構(gòu)圖，并設(shè)置問題：①胚胎發(fā)育過程中，細(xì)胞如果沒有分化，人的身體會(huì)怎樣？②紅細(xì)胞和肌細(xì)胞的遺傳物質(zhì)是否一樣？引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握細(xì)胞分化的意義和特點(diǎn)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的細(xì)胞的分化的知識(shí)來重新認(rèn)識(shí)生命，感受生命的奧秘和規(guī)律。隨后教師滲透思政教育，結(jié)合細(xì)胞分化的內(nèi)容，講述“細(xì)胞癌變”，展示“細(xì)胞癌變”的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生回答問題“癌細(xì)胞的主要特征有哪些？細(xì)胞發(fā)生癌變的原因有哪些？”讓學(xué)生聯(lián)系生活談一談細(xì)胞癌變給人類帶來的影響，并講述一些勵(lì)志的“抗癌故事”，促使學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和正確的生命觀念，珍惜生命、尊重生命，感受生命的可貴之處。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，確保生物學(xué)課程育人實(shí)效

多元化的課程思政評(píng)價(jià)體系對(duì)生物學(xué)課滲透思想教育具有重要意義，如果教師能根據(jù)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，那么有利于提高思政教育在生物學(xué)課中的滲透質(zhì)量。所以，教師在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的思想觀念，確保生物學(xué)課程育人實(shí)效。

例如，在高中生物“生物科學(xué)與工業(yè)”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示微課，內(nèi)容是微生物的發(fā)酵及其應(yīng)用、酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用以及生物技術(shù)藥物與疫苗等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師可以為學(xué)生講述課程基礎(chǔ)知識(shí)，并且播放不合理運(yùn)用生物科學(xué)帶來災(zāi)難的視頻。當(dāng)教師完成教學(xué)后就可以提出問題“你們知道科學(xué)家開展生物科學(xué)研究的初衷嗎？”“你們知道進(jìn)行生物科學(xué)研究的意義嗎？”“如果你們成為一名生物科學(xué)家，你會(huì)如何運(yùn)用自己的知識(shí)？”等，并且隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行回答。最后，在學(xué)生完成回答后，教師可以讓其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的答案進(jìn)行討論，找出答案的漏洞，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)理念的理解。

三、結(jié)語

隨著新課改的全面深化，美術(shù)特色高中生物學(xué)課承擔(dān)起了育人重任：不但要培養(yǎng)美術(shù)特色高中生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，還要滲透愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和理想信念教育；不但要塑造美術(shù)特色高中生唯物辯證的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還要引導(dǎo)他們逐步形成“人與自然”“人與社會(huì)”可持續(xù)發(fā)展的新理念，為進(jìn)一步培養(yǎng)心系個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族復(fù)興的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人奠定基礎(chǔ)。