翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

山東省淄博市周村區(qū)城北中學(xué) 李 菲

山東省淄博市周村區(qū)進(jìn)修學(xué)校 張淑慧

一、翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）與歷史課程改革相適應(yīng)

過去的初中歷史考試的內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生只要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶就可以在考試中獲得高分。在“背多分”的誤區(qū)下，很多學(xué)生都認(rèn)為在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中僅憑背誦即可。但是隨著新課程改革的深入，初中歷史對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。在歷史考試的內(nèi)容中添加了很多綜合類的題目，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要具備信息提取能力、材料分析能力以及知識(shí)遷移應(yīng)用能力。在這樣的情況下，學(xué)生需要真正地理解歷史知識(shí)，并能基于現(xiàn)有知識(shí)展開分析和探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用與初中歷史課程改革的要求相適應(yīng)，它主張學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，通過相互合作的形式進(jìn)行深入分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)以及小組之間的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是常見的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生除了要了解基本歷史事件、歷史線索和歷史發(fā)展脈絡(luò)之外，還要針對(duì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行探究，促進(jìn)思考能力和質(zhì)疑能力的提高，這有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。與此同時(shí)，通過小組合作的形式來分析問題和解決問題，也有利于提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力和探究能力，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是十分有益的。

（三）有利于拓展教師的教學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，學(xué)生會(huì)通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的形式來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，但教師仍然承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息能力都提出了更高的要求，因此該模式的實(shí)施可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的拓展。在這個(gè)過程中，教師要運(yùn)用深入淺出、言簡意賅的形式將歷史知識(shí)融入有限時(shí)長的學(xué)習(xí)視頻中，使學(xué)生能在觀看視頻的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。與此同時(shí)，為了使學(xué)生通過合作交流和練習(xí)反饋的形式加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，教師需要對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還要做好組織與管理的工作，能靈活地處理各類問題，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)存在偏差

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，部分教師存在認(rèn)知上的偏差，沒有將翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值有效地發(fā)揮出來。首先，部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵存在片面性認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但這并不意味著教師的完全放權(quán)。部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式下，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該依靠學(xué)生的自覺性來完成。對(duì)那些自制力不強(qiáng)的學(xué)生來說，在缺乏監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。其次，還有部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的操作存在認(rèn)識(shí)偏差，他們將重點(diǎn)放在了硬件配置和操作方面，雖然應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的流程，但是并沒有抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)生的潛力沒有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻進(jìn)一步增加。

（二）教師的能力和素質(zhì)還有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅僅是簡單的“網(wǎng)絡(luò)視頻＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”模式，在這個(gè)過程中教師發(fā)揮了重要的作用，在將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，教師也要做好組織和引導(dǎo)的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，還暴露出了教師能力和素質(zhì)有待提高的問題。一方面，部分教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力存在不足，他們錄制的微課視頻質(zhì)量不夠高，在選擇教學(xué)資源的時(shí)候也存在很多不足之處；另一方面，教師沒有正確處理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的關(guān)系，沒有將二者的優(yōu)勢充分融合，存在弱化教科書或者過度依賴教學(xué)視頻的現(xiàn)象，無法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效控制。

（三）學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的安排不合理

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式開展初中歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下在課前完成預(yù)習(xí)和自測，這需要充裕的時(shí)間。與此同時(shí)，歷史學(xué)科中每節(jié)課的內(nèi)容存在不同，教師要根據(jù)每一課的特點(diǎn)來對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。對(duì)教材中的歷史史實(shí)，教師可以利用視頻課程的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。而對(duì)一些情感和價(jià)值觀方面的內(nèi)容以及思辨性比較強(qiáng)的內(nèi)容，教師要在課堂上與學(xué)生一同探究。但根據(jù)學(xué)校的安排，很多教學(xué)活動(dòng)都無法順利實(shí)施。一方面，學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是一致的，課后學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)會(huì)引起學(xué)生的抵觸；另一方面，部分住校生沒有使用電腦觀看學(xué)習(xí)視頻的條件，課前自主預(yù)習(xí)的效果會(huì)受到影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）堅(jiān)持適度翻轉(zhuǎn)，防止教學(xué)模式簡化

在初中歷史教學(xué)中，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時(shí)候要堅(jiān)持適度翻轉(zhuǎn)的原則，正確處理傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)系，能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)，交替應(yīng)用不同教學(xué)模式來幫助學(xué)生保持新鮮感，集中注意力。與此同時(shí)，并非所有的歷史知識(shí)都適合翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)實(shí)際情況決定是否應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而不是“一刀切”。例如，在學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一節(jié)課知識(shí)的時(shí)候，對(duì)張騫兩通西域的史實(shí)，教師可以通過課程視頻的形式向?qū)W生普及，使用影視作品中與之相關(guān)的片段來吸引學(xué)生的興趣。而對(duì)絲綢之路開通的意義及其在中西方經(jīng)濟(jì)文化交流中的價(jià)值，要通過課堂討論或小組交流的方式來展開探究，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并結(jié)合當(dāng)前國際社會(huì)形勢來進(jìn)行分析。

（二）合理分配課時(shí)，防止教與學(xué)分離

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要利用更多的時(shí)間來進(jìn)行自學(xué)，歷史教學(xué)的流程可以被簡單地概括為“先學(xué)后教”。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要觀看教師提供的視頻，并通過暫停、重復(fù)觀看的形式來學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，針對(duì)教師提出的問題先查閱資料來解決。在課堂探討的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過交流探討的方式來實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師要實(shí)行彈性的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)“中華人民共和國成立”這一節(jié)課的時(shí)候，對(duì)“開國大典”等內(nèi)容，學(xué)生都比較熟悉，因此教師可以將“政治協(xié)商會(huì)議”這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確中國人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議的基本內(nèi)容，并將課前收集的歷史資料分享給同伴。

（三）關(guān)注價(jià)值觀塑造，避免歷史情感缺失

在初中歷史教學(xué)過程中，教師除了要將與歷史事實(shí)相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生之外，還要培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生歷史價(jià)值觀的塑造，避免出現(xiàn)歷史情感缺失的問題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的拓展和探究，引導(dǎo)他們以歷史發(fā)展的眼光來看待問題。例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這一節(jié)課知識(shí)的時(shí)候，教師除了要求學(xué)生掌握大一統(tǒng)國家建立的過程和時(shí)間等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)他們關(guān)注在這個(gè)時(shí)期形成的科技成就和文化成就，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)秦始皇進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生可以更好地明確是非標(biāo)準(zhǔn)，形成歷史情感。

四、結(jié)語

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的背景下，傳統(tǒng)講解性的歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱搜芯啃缘膶W(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，教師要堅(jiān)持適度翻轉(zhuǎn)、合理分配課時(shí)以及關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀塑造等原則。