中小學文言文閱讀教學銜接方法

中山大學深圳附屬學校 何顯強

在當今時代的發展下，一些傳統元素在逐漸消失，因而在教育教學的過程中，教師應重視對中華優秀傳統文化的傳承與發揚。文言文是中國古代的一種漢語書面語言組成的文章，在中小學開展文言文閱讀教學，不僅有助于拓展學生的知識范圍，還能培養學生的文化修養，提高學生的審美情趣。不過文言文與當代語言之間存在一定的差距，對學生來講有些晦澀難懂，進而導致文言文閱讀教學存在一定的問題，尤其是在中小學教學銜接上，還需要進一步予以完善。

一、中小學文言文閱讀教學銜接現狀

（一）學生沒有形成良好的文言文閱讀習慣

目前，通過調查發現，學生對文言文閱讀的興趣不高，雖然當今學生從小學開始便關注文言文閱讀教育，但是不少學生沒有形成良好的文言文閱讀習慣，在進行文言文閱讀的時候往往還是趨向通過文章的注解來感受文章，對文章中重點字詞的翻譯也比較規矩，很少融入自己的思考與理解。這樣的學習方式會使得文言文的閱讀過于程序化，學生只是大概掌握了相應的知識，并沒有真正感受中華優秀傳統文化的博大精深。這樣會對初中階段文言文閱讀教學效果的提升產生阻礙。

（二）中小學文言文閱讀難易程度跨度較大

文言文閱讀教學作為當下語文教學過程中的重點內容，對學生的學習及中華優秀傳統文化的傳承都具有重要意義。從小學開始，學生便會接觸文言文閱讀，但是小學階段的文言文閱讀大多比較簡單，涉及的內容也比較少，文言文閱讀占據的比例也不是很大，這樣不僅難以讓小學生對文言文產生興趣，也會弱化文言文的地位。但是進入初中以后，文言文的閱讀量、閱讀內容的難度等都有所增加，學生一時難以適應，其中可能會涉及學生難以理解的地方，導致學生出現厭倦心理。由此可見，當下中小學在文言文閱讀教學的銜接方面存在諸多的問題，需要教師及時予以解決。

（三）學生缺乏自主學習的方法和能力

小學是學生學習的基礎階段，教師的引導作用會更為明顯。例如，在文言文的閱讀教學方面，教師往往都會帶領學生進行翻譯，仔細向學生講解每一個字的具體解釋，還會為學生劃分好文章的層次，一步一步引導并督促學生對文言文進行閱讀與思考。但是到了初中以后，不少教師都會以問題的形式向學生詢問，讓學生先自己閱讀思考，而學生對文言文可能會存在看不懂的情況，長此以往不僅沒有對文言文有深入理解，學習動力可能也會有所下降。由此可見，當下中小學文言文閱讀教學銜接過程中，學生往往缺乏自主學習的方法與能力，無法對文言文進行自主閱讀、整體翻譯并深入思考，這就導致文言文教學效率不高。

二、中小學文言文閱讀教學銜接問題出現的原因

（一）教師教學觀念及教學方法的影響

目前，在中小學文言文閱讀教學的銜接方面存在不少問題，而這些問題出現的重要原因是受教師的教學觀念及教學方法的影響。小學教師雖然重視文言文閱讀教學，但是文言文在課程內容中占據的比例不高，內容不是十分繁雜，教師也不會過多督促學生進行文言文閱讀。同時，小學階段的學生對文言文的理解障礙較大，教師一般都會進行精細的講解，帶領學生細致地分析，這樣容易使學生產生學習依賴性。在學生步入初中以后，教師的引導作用相對弱化，學生便會不適應，而文言文篇數及難度的大幅度增加也給學生的語文學習帶來了負擔，從而便會影響文言文閱讀教學的質量，這也是中小學文言文閱讀教學銜接問題產生的一個原因。

（二）學生學習興趣及學習方法的影響

學生一直都是學習的主體，其學習興趣及學習方法對文言文閱讀教學具有重要的意義。但是文言文內容相對繁雜，隨著學習難度的增大，學生的學習興趣會慢慢下降。同時，在小學階段形成的學習習慣及學習方法，會導致學生難以適應初中較快的課堂節奏，導致學生在初中階段的文言文閱讀學習中出現較多的問題，也就更加難以形成良好的文言文閱讀習慣。另外，學生對文言文閱讀興趣的喪失及學習方法的缺乏會使得學生不會主動對文言文閱讀進行思考和探究，也不會去閱讀更多的文言文內容，這些都會導致學生從小學步入初中以后產生文言文學習的困擾。

（三）教材銜接及教學體系的影響

教材及教學體系是中小學教學的基礎，在小學教材中對文言文部分的設計比較少，內容也比較簡單，而初中階段每冊教材中所收錄的文言文篇章都大幅度增加，能達到小學教材的3～4倍。小學階段的文言文閱讀大多比較淺顯，學生理解起來比較容易，而初中階段的文言文閱讀不僅篇幅加長，難度也大幅度提升。另外，當下中小學課程標準存在一定的差異，小學階段的文言文往往不要求學生背誦，只需要形成比較淺顯的理解，而到了初中以后不僅文言文篇數增加，要求背誦的文章也很多，還需要學生要對文言文形成深入的理解，并且能獨立完成文章的翻譯，學習要求的大幅度提升，必然會導致學生學習效果的下降，產生文言文閱讀教學的銜接問題。

三、中小學文言文閱讀教學銜接的有效方法

（一）完善教師的教學觀念及教學方法

目前，中小學文言文閱讀教學在銜接上存在一些問題，而要想妥善解決這些問題，就要不斷創新中小學教師的教學觀念及教學方法。一方面，可以增進中小學教師之間的交流與溝通，中學教師要多了解小學教師對文言文的教學方法，適當對自己的方法予以改善，小學教師也要充分考慮初中的教學壓力，給予學生更多的自主性，注重對學生的學習習慣及學習方法的培養。另一方面，初中教師應當多關注學生發展的特點，采取適當的教學方法，循序漸進地對學生進行知識的滲透及能力的培養，不要用過高的要求對學生進行約束，可以先采用小學階段的教學方法，然后慢慢放開對學生的引導，這樣才能更加有助于文言文教學質量的提升。例如，在對《論語》進行講解時，小學階段接觸的大多是比較淺顯，耳熟能詳的《論語》內容，中學教師便可以帶領學生回顧學習過的句子，探究《論語》所要表達的思想觀念，再逐步引入新的句子進行解析。

（二）注重培養學生良好的文言文閱讀習慣

學生的學習習慣是提升學生學習能力的重要法寶，因而在中小學文言文閱讀教學銜接的時候，一定要注重對學生良好文言文閱讀習慣的培養。一方面，小學教師不應僅僅局限于課內文言文的簡單教學，應當融入一些課外文言文閱讀，豐富學生的知識面，同時應當多引發學生思考。在小學語文文言文教學中會涉及諸多節選類的文章，如《世說新語》初中也有所涉及，只不過難度會有所提升，此時教師便可以在小學講解時引導學生對《世說新語》的其他內容進行閱讀，從而形成一定的理解，為初中階段的學習奠定基礎。另一方面，初中教師在進行教學的時候不要急于求成，應注重傳授學生更多的文言文閱讀技巧，強調學生日常對文言文閱讀知識的積累與運用。例如，教師可以引導學生多進行課外文言文閱讀，在閱讀的過程中摘錄一些重要的字詞以及句子翻譯等，從而形成自己的文言文閱讀方法筆記，養成良好的閱讀習慣，這樣才能提升學生的文言文閱讀興趣，培養其自主學習能力。

（三）加強中小學教學內容的銜接

筆者通過課題調查發現，當下中小學教材在文言文部分的銜接上存在一定的問題，難易程度的設計還需要進一步完善。因此，教師應當注重在教材的基礎上，加強中小學教學內容的進一步銜接，深入研究中小學的課程標準，適當提升文言文選文的難度，同時應當注重初中文言文選文的層次性，不要從初一開始便催促學生大量閱讀文言文，識記大量的文言文知識，要一步一步予以引導并加強。例如，小學六年級時，學生已經學習了《學弈》這篇文章，那么初中教師便可以據此拓展，讓學生理解《弈旦評》這篇文章，從而將中小學文言文相互關聯，難度上逐漸增加，給予學生適應的過程。另外，學校還應建立教學監督體系，對教師進行定期考核，實時監督，不僅要考核教師的教學水平，更應當考核教師對文言文教學的銜接情況及教學的整體效果變化，這樣才有助于文言文教學質量的提升。

（四）引導學生通讀課文，反復閱讀

對學生很少接觸的文言文，教師在教學前要讓學生進行重復閱讀，閱讀流暢后，再讓學生分析所讀句子的語義，慢慢進行理解。此外，在學生可以進行順利閱讀后，教師可以讓學生找出文中所觸及的字詞，不斷閱讀，自己探索新詞匯在文中的含義，初步理解文章整體內涵。在學生自己閱讀理解的過程中，可以充分對文言文進行想象，不知不覺中會提高對文言文的朗讀和理解能力。

小學生剛接觸文言文時，難免會遇到不同的問題，教師要為學生明確劃分節奏，學生可以更容易地理解文言文的意思，閱讀也會更加流暢。在學生能通順地朗讀全文之后，教師再引導其學習。例如，在《少年中國說》一文中，有這樣一句話“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”。教師在引領學生閱讀時，可以刻意對劃分部分進行停頓。這里的“故”是“所以”的意思，因此要在“故”后停頓。再如“天戴其蒼，地履其黃”，意思是頭頂著蒼天，腳踏著黃土大地，其中“履”的意思是“踩、踏”，這里雖然對劃分沒有要求，但教師要為學生指出字的正確讀音和釋義。如果學生在閱讀過程中不能正確停頓，教師也要積極對學生的閱讀進行指導，真正讓學生掌握閱讀方法。

（五）積極應用文章中給出的釋義

在語文教材中，會對一些文言文中出現的較難的詞語作出相應解釋，方便學生更好地理解文章意思。在學生獨立學習文章時，教師要給學生指出文章中帶有注釋的詞，讓學生在閱讀理解中多加注意。大多數難度較高的詞語都會給出解釋，這也有助于學生更加流暢地進行閱讀。例如，在《古人談讀書》中，有“默而識之，學而不厭，誨人不倦”，這短短的一句話就給出了“識”“厭”“誨”這三個字的釋義。教師應該給學生強調，用現代語言來解釋文言文的確會更靈活多變，不應該對答案要求一致，意思相近就是正確的。特別是對難以理解文言文意思的學生，教師可以幫助學生指出更多字詞的意思，多與學生進行交流互動，如果學生還不能理解文章，教師應該進行重點指導。

四、結語

學習是一個相對完整的過程，不應出現斷層現象，但是在當下中小學文言文閱讀教學的銜接上卻出現了一定的問題。因此，在初中語文教學的過程中，教師應當注重與小學階段文言文閱讀教學的銜接性，完善教師的教學觀念和教學方法，注重培養學生的文言文閱讀習慣。同時應當加強中小學內容的銜接，并健全教學監督體系，這樣才能推動文言文教學效率的提升，培養學生的語文核心素養，便于更好地對中華優秀傳統文化進行傳承與發展。