新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)模式

山東省日照市五蓮中學(xué) 沙金秋

隨著新課改的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)活動適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求，充分體現(xiàn)高中化學(xué)課程在素質(zhì)教育中的地位和作用。

一、新課改對高中化學(xué)教學(xué)的新要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的育人功能，將化學(xué)學(xué)科成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，并對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行明確規(guī)定，為高中化學(xué)教學(xué)改革指明了方向。具體體現(xiàn)在以下四個方面：一是化學(xué)課程教學(xué)要以培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知以及科學(xué)探究與創(chuàng)新意識四個維度的關(guān)鍵能力。二是化學(xué)課程教學(xué)要滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生適應(yīng)未來多樣化的發(fā)展。三是化學(xué)課程教學(xué)要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和時代性的特點(diǎn)，其中基礎(chǔ)性要求化學(xué)教學(xué)立足教材知識體系，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識與技能。時代性要求化學(xué)教學(xué)引入與社會生活實(shí)際相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。四是化學(xué)課程教學(xué)要確立“素質(zhì)為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，增加以實(shí)驗探究為主的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)模式

筆者以魯科版高中化學(xué)必修一第2章第3節(jié)“氧化還原反應(yīng)”一課為例，結(jié)合新課改要求，對該節(jié)課的化學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過程進(jìn)行分析探討。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

1.教學(xué)內(nèi)容要求。認(rèn)識元素在物質(zhì)中的不同價態(tài)，通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不用價態(tài)同種元素的物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化；認(rèn)識和了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，以及常用氧化劑和還原劑。

2.學(xué)習(xí)要求。要求學(xué)生能運(yùn)用氧化還原反應(yīng)概念，分析和說明常見反應(yīng)；根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，基于物質(zhì)類別與元素價態(tài)視角對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與變化進(jìn)行預(yù)測；自主設(shè)計實(shí)驗，自主完成實(shí)驗驗證過程，運(yùn)用已掌握的化學(xué)知識解釋實(shí)驗現(xiàn)象。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于高中化學(xué)的核心概念環(huán)節(jié)，是后續(xù)學(xué)習(xí)元素與化合物性質(zhì)、化學(xué)鍵、元素周期表、電化學(xué)等化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。

1.學(xué)生知識基礎(chǔ)。學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)掌握了四種基本反應(yīng)類型、物質(zhì)分類、常見元素化合價、氧化鈉的空間構(gòu)型和結(jié)構(gòu)式等基礎(chǔ)知識，對氧化還原反應(yīng)中失氧元素變化原理有著初步認(rèn)知。但是，學(xué)生尚未具備從宏觀角度（從元素化合價變化）與微觀角度（電子轉(zhuǎn)移）認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的知識和技能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生習(xí)慣接受知識灌輸，死記硬背知識點(diǎn)，缺少自主探究能力；學(xué)生信息收集能力不強(qiáng)，分析解決問題能力仍有待提高；學(xué)生基本可以掌握實(shí)驗探究方法，為本節(jié)課化學(xué)知識學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

基于新課改視角，教師圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，具體如下：

1.宏觀辨識與微觀探析。通過教學(xué)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)內(nèi)容，對氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀辨識與微觀探析的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，并能運(yùn)用氧化還原概念對常見的氧化還原化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析說明。

2.變化觀念與平衡思想。通過教學(xué)鈉在氯氣中燃燒發(fā)生的微觀結(jié)構(gòu)變化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念，使學(xué)生認(rèn)識電子得失是化合價變化的重要因素。

3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知。通過教學(xué)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)和認(rèn)知模型內(nèi)容，使學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)符號表示氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生形成從宏觀到微觀的證據(jù)推理能力，從而構(gòu)建知識模型框架體系。

4.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。通過組織開展電子轉(zhuǎn)移實(shí)驗探究活動，觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，揭示電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。

5.科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。通過引入84消毒液的使用問題，揭示氧化還原反應(yīng)化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確使用化學(xué)品的社會責(zé)任感。

（四）教學(xué)模式的實(shí)施

基于上述課程標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)分析，本節(jié)課采用生活情境、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗探究和案例分析四大教學(xué)策略組織開展教學(xué)活動，以保證教學(xué)過程和教學(xué)效果符合新課改要求。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，基于化合價角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建生活情境，應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放84消毒液與潔廁靈不可混用的新聞視頻，向?qū)W生提出問題：次氯酸鈉與鹽酸反應(yīng)會生成什么？教師讓學(xué)生自主思考、交流討論，回憶以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，寫出反應(yīng)方程式。學(xué)生通過討論一致認(rèn)為次氯酸鈉是鹽，在與強(qiáng)酸發(fā)生反應(yīng)時可能會生成NaCl和HClO，屬于復(fù)分解反應(yīng)，反應(yīng)方程式為NaClO＋2HCl＝NaCl＋H2O＋Cl2↑。接著，教師繼續(xù)講解新聞視頻中涉及的知識點(diǎn)，視頻介紹84消毒液與潔廁靈混用會生成氯氣，對人體呼吸道系統(tǒng)會產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，造成吸入氣體者中毒，甚至?xí)＜吧踩?。教師讓學(xué)生結(jié)合元素守恒定律，猜想次氯酸鈉與鹽酸發(fā)生反應(yīng)生成氯氣的方程式。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生共同列出反應(yīng)方程式，NaClO＋2HCl＝NaCl＋H2O＋Cl2↑。教師讓學(xué)生對比觀察自己猜測的復(fù)分解反應(yīng)方程式與本次方程式的異同，找出最明顯的變化，即氯元素化合價改變，并引導(dǎo)學(xué)生對反應(yīng)方程式進(jìn)行分類，使學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用化學(xué)品的思想意識。

2.組織合作學(xué)習(xí)，基于電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。為使學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)中元素化合價發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)原因，教師安排小組合作學(xué)習(xí)活動，板書金屬鈉與氯氣反應(yīng)方程式，引導(dǎo)小組完成以下問題的討論與探究：（1）從化合價升降為視角對方程式進(jìn)行解讀；（2）鈉原子與氯原子是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)嗎？為什么？通過什么變化實(shí)現(xiàn)的？（3）鈉原子失去的電子去往何處，氯原子得到的電子來自何處？（4）氯原子與鈉原子在得失電子的過程中，電子數(shù)目和電荷數(shù)目分別發(fā)生了什么變化，并分析化合價變化的原因。在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，并借助原子結(jié)構(gòu)示意圖對微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，確定化合價升價與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.開展實(shí)驗探究，驗證電子轉(zhuǎn)移過程。教師根據(jù)教材要求安排實(shí)踐探究活動，為學(xué)生提供實(shí)驗儀器，讓學(xué)生以小組為單位自主完成原電池實(shí)驗，如實(shí)記錄實(shí)驗現(xiàn)象。在實(shí)驗探究中，引導(dǎo)學(xué)生分析電流表指針偏轉(zhuǎn)的原因，鋅與稀硫酸反應(yīng)中元素化合價變化以及電子轉(zhuǎn)移情況。教師在學(xué)生完成實(shí)驗探究活動之后，講解用單線橋與雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方法，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的方法列出電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目。通過開展組織實(shí)驗探究活動，能使學(xué)生從宏觀認(rèn)知電子轉(zhuǎn)移，過渡到微觀驗證電子轉(zhuǎn)移，為得出實(shí)驗結(jié)論提供證據(jù)支持，有助于培養(yǎng)學(xué)生微觀探析、變化觀念、證據(jù)推理等方面的素養(yǎng)。

4.引入真實(shí)案例，應(yīng)用氧化還原反應(yīng)解決實(shí)際問題。教師可以選取巴西里約奧運(yùn)會水池中的水變綠的真實(shí)事件作為案例分析材料，水池工作人員聲稱水池此前一直采用含氯消毒劑進(jìn)行消毒，此次事件是因為誤用了過氧化氫消毒劑。教師讓學(xué)生從上述案例資料中提取出有價值的信息，并針對水池變綠現(xiàn)象從化學(xué)層面提出假設(shè)，將這一現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題。在轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題之后，教師要求學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗以驗證化學(xué)假設(shè)，運(yùn)用過氧化氫與次氯酸鈉反應(yīng)、催化劑特征和氧化劑特征等知識點(diǎn)解釋現(xiàn)象。教師通過組織案例分析活動，能幫助學(xué)生掌握運(yùn)用化學(xué)知識解決真實(shí)問題的思路方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式組織化學(xué)教學(xué)活動，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實(shí)教學(xué)活動中，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。