體現學生主體地位 提高小學體育課堂教學效率

山東省淄博市臨淄區遄臺小學 劉永泉

在當下的小學體育教學中，存在學生主體性缺失的問題。想要發揮學生的主體作用，教師要針對教學方法進行改革，圍繞學生制訂教學方案，并突出以學生為中心的教學理念，落實學生的主體地位。另外，教師要注重體現陶行知先生所提出的教育理念，教師的作用不在教，重在引導學生怎樣去學。教師對教育要有信仰心、責任心和同理心，具有開辟精神和試驗精神，這樣才能創新體育課堂教學，并在教學過程中體現學生的主體地位。

一、小學體育教學中體現學生主體地位的作用

（一）有利于鍛煉學生的身體素質

教師要為學生制訂合適的教學計劃及教學內容，激發學生學習體育的信心，使學生積極地投入體育學習中。在教學過程中，教師不能以自身作為教學的中心，要了解學生的上課需求是什么。當學生愿意學習體育技能時，他們在活動中哪怕出現疲倦的情況，也會及時調整，重新進入體育學習中。這樣的教學方式，更加符合陶行知先生的六大解放觀點，也就是解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、時間和空間，不僅突出了學生的主體地位，也培養了學生的身體素質，以此在很大的程度上提高學生的學習質量。

（二）有利于形式正確的運動理念

俗話說：“身體是革命的本錢。”人只有擁有健康的身體，才可以進行正常的學習和生活。但是，有一部分人會認為只要每天進行適量的體育鍛煉，就可以增強體質。顯然，這種觀念是錯誤的。就像學生只有運用了正確的學習方法，學習成績才會得到提高。同樣的道理，學生在體育課堂上進行體育鍛煉時，需要運用科學的運動方式，才可以起到強身健體的作用，如果沒有掌握正確的運動方式，不但無法起到強身健體的作用，還有可能會對身體造成危害。所以，教師在教學過程中，要發揮學生的主體作用，根據學生的身體素質和能力制訂適合學生的教學內容，使學生掌握正確的運動方式，不斷提高身體素質，進一步傳播正確的運動觀念。

（三）有利于學生養成運動習慣

教師如果在課堂中以陳舊的教學觀念進行教學，會使教學效果較差，不能促進學生的發展，使學生失去學習興趣，進而學生的學習質量和教師的教學目標也無法完成。為了避免這一現象的發生，教師在制訂教學計劃時，需要了解班級每一位學生的性格特點和身體素質，然后制訂適合學生的教學模式。這種做法有利于激發學生的熱情，使學生在接受體育知識時，了解自身的身體結構和特點，找到適合自己的運動方式，逐漸養成運動的習慣。

二、小學體育教學中存在的問題

（一）重視程度不高

在小學教學中，不少學校和教師都會認為體育不在升學考試范圍中，所以體育這門課程就變成了可有可無的課程。在教學過程中，經常會出現一些所謂的主要科目“霸占”體育課程，教師利用學生上體育的時間，教學學科知識。這樣的現象使體育課程在小學教學中失去了作用，部分教師認為體育課程就是把學生組織在一起玩耍，會使學生分散學習的精力。這樣的教學理念會使學生的體育能力得不到提升，導致體育教學在小學教學中得不到重視與發展。

（二）體育教師觀念陳舊

在體育教學中，部分教師存在著陳舊的教學觀念，教學效果不盡如人意。教師的教學步驟基本都是教師做一做簡單的熱身運動動作，讓學生進行模仿，之后進行自由活動，而學生在課堂上到底學會了什么，教師也不清楚，無法培養學生的體育知識和體育技能。教師只是簡單地做一些運動動作，不會按照每位學生的個人發展及身體狀況制訂相應的教學方案，促使學生在小學階段對體育知識和技能進行相應的了解與掌握，進一步提升體育教學質量。

（三）教師專業素養不夠高

當前教育背景下，教師的專業素養在體育教學中發揮著重要的作用。在當前的體育教學中，由于學校及教師對體育教學的重視程度不高，導致有些小學體育課程都是由其他科目的教師兼職授課，可想而知，其他科目教師所掌握的知識和體育技能肯定不會很高，由此會影響學生的體育學習成效。

三、提高小學體育課堂教學效率的措施

（一）豐富教學內容

教師在設計體育教學內容時，要充分了解學生的性格特點及身體情況，根據學生的實際情況設計適合學生的教學內容。教師可以舉辦不同的體育活動，從中發現學生的喜好，根據學生的喜好制訂教學內容。例如，有的學生彈跳力很好，教師就可以教授這位學生撐桿跳運動；有的學生身高比較高，教師就可以教授學生籃球方面的技巧；有的學生耐力很好，教師就可以教授學生的長跑技能等。教師針對學生的喜好與興趣進行教學，豐富教學內容，能使學生在體育教學中不斷進步，進一步提高小學體育教學水平。

（二）加入游戲教學

基于學生的年齡特點，教師在教學過程中可以制訂更多適合學生的運動方法，這樣才能更好地突出學生主體性，提高體育課堂教學效率。小學生對游戲的興趣比較濃厚，那么教師可以將游戲與運動項目相結合，促使體育運動變得更加具有趣味性。例如，在進行排球教學時，教師就可以游戲的方式，先把學生分為兩人一組，以比賽的形式開展活動，兩名參賽學生面對面用身體將一個排球夾住，每人雙手在背后交握，側跑完成規定的賽段，排球落地可以重新夾球繼續賽程。這個教學方法充分體現了陶行知先生的育人理論，把學生作為教學主體地位，教師滿足學生的需求，培養學生的潛在創造力。

（三）學生參與組織課堂訓練方案

陶行知先生曾經提出過，教師要有開辟精神，一流的教育家，必須敢于探索未發明的新理，敢入未開化的邊疆，這就是教育中的創新精神，不墨守成規，而是勇于實踐和探索。在體育課堂教學中，訓練是最為關鍵的部分，為了能提高教學效率，突出學生的主體性，讓學生在訓練過程中實現自身價值，可以由學生參與組織課堂訓練方案，這樣就打破了以往的教學限制，讓學生充分融入教學中。

（四）部分體育課堂時間由學生自由發揮

陶行知先生對“學生”二字，有著自己獨特的見解，首先“學”字的意思，是要自己去學，并不是坐而受教；“生”字的意思，是生活或者生存，當兩個字組合在一起，既是學生也是自主學會生活，這也是陶行知先生主張的育人理論。在這個理論下教學更容易突出學生的主體性，教師可以有針對性地規劃課程，包括課堂上的訓練順序、時間安排等，而準備環節與其他時間，就交給學生自由發揮，以此增強學生的自主參與意識。以足球運動為例，想要提高教學效率，突出學生的主體地位，教師可以傳授學生足球運動技巧和要領，避免學生出現受傷的風險。在學生掌握足球運動的技巧后，教師可以鼓勵學生自由開展相關活動，并給予動作標準、表現積極的學生更多鼓勵，以此來突出學生的主體性。

四、結語

綜上所述，小學體育教學需要引起學校與教師的重視，在體育教學過程中，體現學生的主體地位，積極總結教學中存在的問題并及時解決，為提高體育教學效率而不斷努力。