小班化教學模式下初中英語分層教學的實施策略

山東省鄒城市第五中學 侯凡雨

對初中英語教師來說，分層教學就是要充分考慮到學生的英語知識基礎、智力因素和非智力因素等方面所存在的差異，有針對性地對不同的學生設定不同的英語教學目標，從而使不同層次的學生都能獲得成功的英語學習體驗。事實上，我國古代就曾出現過分層教學的理論，孔子所提出的“因材施教”的教育理念就是要求運用不同的教學方法去教授不同層次的學生，給學生科學地制訂不同層次的學習目標。

一、小班化教學模式與分層教學法的優勢

（一）小班化教學模式的優勢

小班化教學是由素質教育的改革發展趨勢所決定的，新課程改革大力倡導培養學生的自主性、合作性和探究性，而在傳統的大班化教學中，教師難以實現面向全體、因材施教等教學目標。因此，班級規模逐漸縮減，小班化的教學模式應運而生。小班化教學使得教師對每一位學生的關注度更高了，給每位學生分配的課堂時間更多了，學生與教師在課堂上進行英語互動的時間也增加了，學生有了更多提出疑問、表達觀點和參與英語實踐的機會，教師也能根據學生的表現情況制訂個性化的教學方案，幫助學生在英語學習中獲得成功的學習體驗。

（二）分層教學法的優勢

英語教師可以運用分層教學法給各個層次的學生量身打造適合學生個性特點的教學方式，給學生制訂不同的英語學習目標和課堂練習，讓每一位學生都能學有所得，提升自己的英語學習能力。而且教師在組織不同層次的學生進行英語學習時會遇到各種各樣的挑戰，這極大地鍛煉了教師在課堂上的隨機應變和組織調控的能力。但是教師需要特別關注學生的心理狀態變化，有些學生樂觀積極，有些學生則自卑敏感，分層教學法在實施的過程中對優秀的學生來說是對他們的鞭策和肯定，但是對后進生卻有可能造成打擊和傷害，造成敏感學生的一蹶不振，所以教師在進行分層教學時要充分考慮到學生的心理素質，避免學生產生自卑心理，影響英語學習。

二、初中英語分層教學的實施策略

（一）對學生進行分層

不同的學生在學習英語課程時，會出現一些客觀上的差異，包括學生的英語基礎水平、閱讀理解能力、口語表達能力等方面的差異，教師應該據此對學生展開分層教學，并綜合考慮學生的英語測試成績、課堂學習表現、作業完成程度、思維靈活程度及智力水平等方面，對班級學生進行分層，將學生劃分為A、B、C三個層次。A層的學生英語基礎較好，對英語知識的接受程度較高，掌握并能靈活地運用英語知識和技能，對英語有濃厚的學習興趣，并愿意主動學習英語，因此教師要對其進行拓展提升；B層的學生則是占了班級學生的大多數，屬于英語成績一般，能跟上教師大部分的教學進度，學習不穩定，因此教師要多多對其進行督促性指導；C層的學生則是學習的主動性和自覺性都相對較弱，因此教師要幫助其熟練掌握日常英語基礎知識。而在傳統的英語課堂上教師通常只按照統一的教學進度講課，雖然這樣可以照顧大部分學生，但是對優等生來說會造成他們做完英語課堂作業后無所事事的狀態，也會使得一部分學困生跟不上統一的進度，深受打擊。如果對學生進行合理分層，教師就可以有針對性地對不同層次的學生提出不同的任務要求。當然，教師在對學生進行分層時只要做到心中有數即可，不需要公布名單，并且教師要隨時關注學生的英語學習進度，根據學生進步或者后退的情況，對學生所處的層次進行調整。

（二）對教學目標進行分層

在初中階段的英語學習過程中，學生對英語的理解程度、提升速度等都會逐漸拉開差距。所以，教師在對學生展開分層教學時，一定要明確教學目的不是幫助學生實現英語統一水平，而是要幫助每一位學生在其原有英語基礎上實現整體的進步。為了實現這一英語教學目標，教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生學習英語的差異性，對三個層次的學生制訂不同的目標計劃，對學生展開多維輔導，充分調動學生學習英語的積極性，使不同層次的學生都能完成相應難度的目標任務，獲得成就感。

例如，在教學人教版初中英語七年級上冊“My favorite subject is science”一課時，教師可以根據班級學生的分層情況，針對本單元內容設定教學目標。C層的學生需要掌握基本的英語單詞和句子并了解其含義，學會用fun，interesting，difficult，boring，relaxing等形容詞來表達自己喜歡某一學科的原因，并且要學會運用“What's your favorite subject？”“Why do you like…”“Who is your…teacher？”等句型進行日常的口語交際。B層的學生則要在此基礎上對本文主旨和內容進行全面的掌握，結合文章的學習進一步提升閱讀理解能力，全面掌握本節課的知識點，熟練地閱讀文章，了解文章大意，能進行英漢互譯。A層的學生需要進行進一步的拓展提升，將本節課學習到的單詞或句型熟練應用到日常的寫作和表達中，進一步拓展學生的英語表達和英語寫作能力。

（三）對作業進行分層

學生在英語課堂上學習的大多是基礎性的知識，要想讓學生熟練掌握并靈活應用，進一步鞏固課堂所學，教師就要通過作業的形式讓學生鞏固課堂上的所學內容，檢查學生是否獲得了良好的學習效果，幫助學生進行查漏補缺。在傳統的英語教學中，教師通常會根據教學目標制訂統一的英語作業。A層的學生會認為作業多但是太簡單對自己沒有提升作用，如做無用功；C層學生又會認為作業太難，不會做。因此，教師需要通過作業分層的方式幫助學生查漏補缺和拓展提升，督促學生通過做作業的方式復習課堂上學習的英語內容，加深對英語知識的理解和記憶。

例如，在教學人教版初中英語八年級下冊“Why don't you talk to your parents？”一課時，針對C層的學生，教師可以布置一些填空、選擇等基礎性的題目，要求全體學生都要會做。針對B層和A層的學生則要提高作業要求，可以要求學生根據短文的特征進行仿寫練習，恰當地運用主題句和連詞陳述自己的觀點，對他人的觀點提出疑問并表達自己的觀點。這樣一來，C層的學生鞏固了基礎知識，A層和B層的學生也能得到充分發展的機會，不同層次的學生獲得不同的成功喜悅，學生的作業完成度隨之提高，也能更好地提高課堂教學效果，保證英語課堂的教學質量。

（四）對檢測進行分層

檢測是為了對學生一段時間以來的英語做一個總結，是對作業檢測效果的一個補充，能讓教師充分了解學生階段性的英語學習效果，以便于教師對學生重新劃分層次，根據學生的英語學習情況適時調整英語教學計劃，對學生展開更有針對性的教學。但是，學生的學習效果各不相同，所以教師可以根據之前的分層及學生在一段時間內的表現，給學生設計不同層次的檢測題目。例如，教師可以設計必做題和選做題，必做題是對學生的最低要求，都是一些比較基礎的題目，設置總分80分，70分為合格。選做題則是一類拔高性的題目，總分40分，30分以上就是良好，目的是檢測學生的課外拓展程度。這樣的分層檢測能讓C層的學生更容易體驗成功，讓A層、B層的學生知道學無止境，對英語學習產生更多興趣和動力，激發其強烈的英語求知欲。而且教師可以通過檢測效果對學生現階段的英語掌握程度有更全面的了解，便于隨時調整學生的分層，進行下一步計劃。

三、結語

綜上所述，教師要充分研究分層教學法在小班教學模式下的主要優勢，對學生展開全面的調查和了解，根據學生學習英語和接受英語的程度，有針對性地對學生展開分層教學，充分思考如何為每一位學生帶來更有質量的英語教學，讓學生每一節課都能有收獲和進步，發揮學生學習英語的最大潛能，幫助學生獲得學習成就感。