新課改背景下初中語文探究式教學策略

山東省淄博市淄川實驗中學 高 民

教育的直接目的是為社會進步與國家發展提供大量的人才。從當前的發展環境來看，國際競爭日益激烈，這對人才培養提出了更高的要求。受此影響，新時期的教育教學更加關注對學生主動探究能力、問題解決能力以及終身學習能力的培養。初中作為個體成長與發展的重要過渡階段，無疑是培養學生綜合素養的關鍵時期。從學科特點來看，語文作為一門人文學科，很多內容都具有一定的綜合性，非常適合用于指導學生進行自主學習。所以語文學科在探究式教學的組織過程中具有獨特的優勢。因此，教師應該不斷探索探究式教學和語文學科之間的結合點，并在此基礎上設計相應的教學指導策略，以優化初中語文課程的每一個教學環節。這有利于逐步提升教學活動的實效性，從而為學生語文綜合素養的發展提供堅實的保障。

一、初中語文教學現狀

從初中語文教學現狀來看，盡管教師依據新課改的指導進行了一些積極的嘗試，但從實際的教學效果來看，依然存在一些亟待解決的問題。

第一，忽視學生情感體驗。部分教師認為只要學生能理解和記憶語文知識，就代表教學任務有效完成。這一教育理念忽視了學生學習態度對學習效果產生的影響。這一問題的存在，導致大部分學生都是在缺乏學習熱情的前提下參與到學習活動之中的，這種學習狀態不利于提高學習效率。

第二，學生主體地位不突出。在傳統的教育模式中，教師通常采用的是“灌輸式”教學模式。在這種教學模式中，教師會依據主觀經驗組織教學活動，并且會以結論的形式呈現出相關知識，而學生要做的就是直接記憶。如果一直沿用這種不能發揮學生主觀能動性的教學模式，必然會使學生的學習效果大打折扣。

第三，學習范圍存在局限性。這一問題具體表現為兩點。一方面，教師忽視了總結歸納的重要性，將知識講授的完成視為課堂教學的終點。同時，現有的總結歸納方式比較落后，難以實現最優的效果；另一方面，受應試教育理念影響，部分教師將精力過多投入于課內知識的教學中，而對拓展性學習活動的重視程度不足。

第四，教學組織方法單一。從實際情況來看，語言講授仍然是教師過于依賴的教學手段。在日常教學活動中，語言講授是教師引導學生建構知識和發展能力的主要途徑。但這種單一的教學方式并不符合學生的認知發展規律，不利于為初中語文課堂注入活力。

二、初中語文探究式教學組織策略

（一）情境設定，整體感知

蘇霍姆林斯基認為：“如果不能讓學生產生活躍的態度，便急于新知識的傳授，那么這些知識只會使學生產生一種冷漠的態度?！辈浑y理解，這一觀點著重強調了學生的學習態度對教學活動產生的重要影響。在探究式教學中，除了重視學生是否理解所學知識之外，還要關注這些知識是否是學生通過自覺和主動的過程獲取的。為此，教師可以結合教學內容創設特定的情境。借助教學情境能使相關知識以一種更加形象生動的方式呈現出來，從而增強教學內容的趣味性。這樣有利于引導學生更加積極主動地參與到學習活動之中。唯有如此，才能為探究式教學的順利開展創造良好的契機。

以《月光曲》的教學為例，通過對教學內容以及學生學情的分析，筆者發現想要激發學生的想象，引導學生感受音樂的魅力和課文的意境，僅僅通過語言講授的方式是遠遠不夠的。于是，筆者在教學中利用音樂進行了教學情境的創設。通過播放貝多芬創作的《月光曲》片段吸引學生的注意力。從實際效果來看，音樂的語言是微妙的，但同時也給學生帶來了強烈的感染與豐富的美感，從而使學生產生了一種心馳神往的感覺。此外，通過獨特的節奏與旋律塑造出的音樂形象，學生進入了一種獨特的意境當中。引導學生完成音樂的欣賞之后，筆者鼓勵學生表達自己的感受。接著，筆者對學生說：“這樣一首美妙的音樂，你們知道貝多芬是在怎樣的背景下創作出來的嗎？今天我們就通過這篇課文學習一下?！弊罱K，這種方式激發了學生的學習熱情，而且自然地引出了本節課的教學內容。由此可見，在探究式教學中，合理創設教學情境是十分必要的。

（二）問題探究，交流合作

在新課改背景下，“以學生為主體”逐漸成為最重要的教學指導思想之一。從本質來講，探究式教學是比較符合這一教學指導思想的教學模式。為了使學生的課堂主體作用得到充分的發揮，最直接的途徑就是組織學生進行自主探究活動，使學生能夠參與到知識建構的全過程當中。同時，學生的自主探究過程應盡量以小組為單位，教師可以以問題的形式提供適當的點撥。這樣有利于幫助學生取得事半功倍的學習效果。

以《竹節人》第二課時的教學為例，筆者首先引導學生復述了這篇課文的主要內容。然后，在學生整體認知的基礎上，利用以下問題引導學生進行了更加深入的探究活動：①文章開頭采用了怎樣的寫法？這種寫法有什么好處？②“竹節人”是如何制作的？③文中有哪些典型的修辭手法？能否結合課文講述這些修辭手法的作用？④教師將“竹節人”沒收之后是怎樣做的？對教師的做法，“我”的態度是怎樣的？你怎樣看待教師這種行為？之所以設計這些問題，最主要的目的就是給學生的探究過程提供一定的線索。然后，學生針對問題展開了自主思考，并結合自己的認識在組內進行了交流討論。通過這種方式，學生對課文的理解更加深入，在獨立思考與集思廣益中對文本內容產生了較為準確的認識。相比于教師的直接講述，學生的自主探究活動無疑可以取得更加理想的效果。

（三）總結歸納，拓展探究

在探究式教學中，總結與拓展是必不可少的環節。一方面，有效的總結歸納可以進一步完善教學活動組織流程，從而提升教學活動的實效性；另一方面，拓展探究活動是對課內學習活動的重要延伸和補充。因此，完成課堂教學的基本任務之后，應該及時組織學生進行總結與拓展。這樣一來，既可以加深學生對課內知識的理解，也能開闊學生的知識視野，這對學生語文素養的發展無疑會產生積極影響。

探究式教學指導下的總結歸納，同樣需要突出學生的課堂主體作用。因此，相比于傳統的課堂歸納環節，教師應更加重視學生的自我反思與相互評價。這一過程有利于學生總結自己在學習中的收獲，并初步建構知識體系。而在拓展探究環節，筆者會結合課內知識選擇一些相關的學習資源，組織學生進行自主探究活動。以《皇帝的新裝》教學為例，完成學習活動之后，學生進行了自主性的總結，從而對課文的主旨以及童話故事的基本特點有了一定的了解。接著，筆者進一步引導學生了解童話的文學概念、主要類別、人物形象和基本思想等方面的特點。同時，筆者從不同類別的童話中分別選擇了幾篇比較有代表性的作品，并鼓勵學生進行了對比閱讀與探究。最終，通過這種方式，進一步深化了學生的知識理解，也有效拓寬了學生的知識積累。

（四）創新活動，深化感悟

新課標強調要構建更加開放、更具有活力的語文課堂。之所以提出這一要求，是因為語文知識的內容與形式十分豐富。而通過多樣化的語文活動，可以營造更加活躍的課堂氛圍，使學生更加深入地參與到語文學習中。同時，也能為學生提供不同的探究視角，從而強化實際的學習效果。

角色扮演是一種重要的語文活動形式。很多語文文本的內容是人物形象或動物形象，并且以對話和行動為主。組織角色扮演活動可以使學生的思維活動更加貼近故事中的角色。同時，由于“演員”是自己熟悉的同學，所以有利于學生產生親切感，進而加深學生的內心體驗。同樣以《皇帝的新裝》教學為例，在組織綜合語文實踐活動時，筆者鼓勵學生將這篇課文改編成一個劇本，并自愿報名進行角色扮演。通過這次活動，無論是表演的學生，還是觀看的學生，都對這篇課文的故事進行了更加深入的反思，并且進一步增強了語文課堂的活力。

綜上所述，伴隨著探究式教學策略的廣泛應用，其應用價值已經逐漸凸顯出來。當然，這一教學模式并非是盡善盡美的，因此，隨著教學活動的推進，教師需要及時發現和解決教學過程中存在的問題，以此逐步達到最優的教學效果。