初中英語閱讀寫作課程培養學生高階思維能力

山東省濟寧市太白湖實驗中學 李 娟

培養學生的高階思維能力已經成為新時代的教育要求。在落實初中英語教學工作的過程中，教師不僅要重視學生英語技能與學習能力的培養，更要鼓勵學生完成創新、決策、批判性閱讀等任務，全面發展學生的文化意識。閱讀寫作課程將閱讀與寫作兩大體系整合起來，在對學生開展思維訓練的同時，也能有針對性地落實育人工作。圍繞閱讀寫作課程開展教學，能為學生高階思維能力的培養提供良好的條件。

一、先讀后寫，培養高階思維能力

高階思維能力是一種“以更高的層次來看待問題與知識”的思維能力，在初中英語教學活動中，其表現更加復雜。當學生能獨立學習并探究英語知識、開始嘗試解讀英語中的語言文化時，便證明學生在一定程度上形成了高階思維能力。教師要從學生原有的技能、表達能力入手培養學生的高階思維能力，針對學生的有關素質完成高階思維能力的培養工作，重視學生的綜合表現，完成后續的教學任務。

以初中英語中關于“colour”的教學為例，在教學活動中，學生需要掌握表示顏色的各種單詞，并對what引導的疑問句進行應用。教師可以從教學知識入手，設計集創新、探究于一體的教學指導計劃，訓練學生的英語表達技能與高階思維能力。教師向學生提出問題：除了“What colour is it？”能用來詢問顏色之外，是否還有其他的疑問句能對顏色進行提問？教師要求學生獨立收集素材，學生通過閱讀，將有關疑問句記錄下來：除“What colour is it？”之外，“What colour is this？”也能用來對顏色進行提問。教師圍繞著“顏色”的用法開展寫作訓練，學生將有關于“colour”的英語知識應用到課堂上，以不同的句子回應教師，如下列句子所示：

1.Don't bother him，and now he is very blue.

2.Peter has a yellow car.

在學生所描寫的兩個句子當中，顏色作為形容詞來使用，但句子的功能完全不同，教師針對學生的寫作過程展開整合英語知識，拓展學生的語言思維：表示顏色的單詞，也能夠用來修飾人的品行。教師給出有關單詞的新用法：表示顏色的單詞除能夠用來表示色彩之外，也能夠形容人的品格、修養與心情。隨后，針對著全新的語言應用技巧展開作文練習活動，挖掘“顏色”這一語法知識的全新用法。在閱讀之后開展寫作訓練，在閱讀寫作課程中，借由閱讀與寫作之間的自然過渡幫助學生掌握英語知識，培養學生的決策力，促使學生解決“怎么寫”的關鍵問題。

二、以讀促寫，培養高階思維能力

高階思維能力包含學生的創新能力與探究能力，在培養學生的高階思維能力的過程中，要注重對學生創新意識和探究意識的培養。目前的英語教學活動圍繞教材開展，在閱讀寫作課程中，閱讀活動與寫作活動一氣呵成，學生雖然能掌握相應的英語知識，但由于缺乏素材，并不能在閱讀寫作課程中實現創新。教師要重新定義閱讀寫作課程下的教學模式，鼓勵學生積累、創新，以此來培養學生的高階思維能力。

以魯教版初一下冊教材“Can you play the guitar？”的教學為例，在閱讀寫作課程中，教師引導學生圍繞文本開展寫作活動，了解“can”起始的疑問句的用法。短篇幅的書寫表達有助于降低讀寫教學的壓力，在培養學生的高階思維的同時幫助學生快速整合英語資源。在寫作指導環節，教師通過書寫對話、對白的簡單方式與學生進行互動，幫助學生掌握寫作技巧，如“Can you play the guitar？”“Yes，I can”等。在寫作表達環節，也可以要求學生將課外掌握的英語知識帶入到寫作訓練當中，如“Of course”“Very well”等。不僅要鼓勵學生讀、寫，更要拓展寫作范圍，整合語言知識。培養學生的創新力，重新整理英語知識，激發學生的高階思維能力。

三、讀寫分層，培養高階思維能力

在閱讀寫作課程中培養學生的高階思維能力，教師必須堅守“循序漸進”的基本原則，不能直接導入復雜的教學任務，而是要依靠閱讀、寫作之間的自然過渡激發學生的高階思維能力，為學生的學習與表達創造必要的條件。在教學環節，教師可以借助讀寫分層理念完成教學任務，在閱讀與寫作活動中設計一定的時間間隔，依靠這種“間隔”來幫助學生掌握英語知識，逐步培養學生的高階思維能力。

以魯教版初二下冊教材“Iam more outgoing thanmy sister”的教學為例，在讀寫分層教學理念下，教師可借助閱讀習作課程培養學生的高階思維能力。在教學環節，教師結合教材中所給出的英語知識開展寫作練習，通過創設情境啟發學生的寫作欲望：你有一個妹妹，她很內向，你比你的妹妹要開朗的多，請你用英語描述一下你們兩個。學生以“I have a sister，my sister is introverted，Iam outgoing”為素材展開寫作。教師繼續設計問題：如果要展現“你比妹妹更開朗”這一特點，應該如何進行表達？鼓勵學生在課文中搜集語法知識，將所掌握的語言素材應用到作文當中。在學生完成創作之后，教師圍繞著“my sister is introverted，I am outgoing”和“Iam more outgoing than my sister”展開對比，讓學生形成“從簡”的表達思維，進一步訓練學生的語言應用能力。

四、讀寫結合，培養高階思維能力

在應用閱讀寫作課程培養學生高階思維能力的過程中，教師以“閱讀＋寫作”的基本教學模式開展教學工作，容易忽視學生的學習需求。初中階段的英語教學已經開始向著語言文化、語言現象的方向發展，在教學中，教師不能只進行英語知識教學，更要為學生提供創新、應用、反思的機會，圍繞讀寫結合理念開展教學工作，培養學生的高階思維能力，后續的教學質量才能穩步提升。在培養學生高階思維能力的過程中，教師可嘗試將教學思路轉化為單一教學、理論教學的全新模式，依靠讀寫之間的自然過渡完成高階思維能力的培養工作。

以魯教版初三下冊英語教材“I used to be afraid of the dark”的教學為例，在開展教學工作的過程中，教師可以首先引導學生開展閱讀活動，在閱讀的同時掌握英語知識，對句子“Iused to be”進行應用。在后續的教學中，要求學生分析句子的含義與功能，嘗試將其應用到自己的寫作中。“I used to be”是一種表示“我過去……”的句子結構，以感性素材啟發學生，對過去、改變、經歷等關鍵詞進行整理，有助于學生抓住讀寫主題。教師在組織教學活動的過程中可調整寫作教學的發力點，依靠讀寫結合來培養學生的寫作表達能力。例如，課文“Iused to be afraid of the dark”描繪了作者曾經的性格特點，你在不斷成長，在你成長的過程中必然發生了難忘的改變，請結合這種改變書寫作文。仿照文章的表達結構、應用相關語法知識闡述學生的變化，可以讓學生認識到英語的工具性特點，實現從課文閱讀到自由創作的自然過渡，啟發學生的高階思維。

總之，高階思維能力的培養離不開教學活動的支持，但這并不意味著教師需要對教學活動“大包大攬”。作為學生的引路人，在培養學生高階思維能力的過程中，教師不僅要明確掌握高階思維能力的一般概念，更要針對英語知識、教學內容與教學要求有針對性地落實教學工作。在閱讀寫作課程的支撐下，教師可利用閱讀寫作課程的協助開展教學，將高階思維能力的培養融入英語知識中，獨立探索，自由發揮，為學生養成高階思維能力創造必要的環境。