分層教學在小學六年級數學教學中的實施策略

山東省棗莊市嶧城區吳林街道壩子小學 劉大慶

小學是奠定學生數學學科能力基礎和思維培養的關鍵階段，數學中的許多知識和日常生活息息相關，對學生的成長和在日常生活中解決難題有著重要的作用，因此，教師要從學生具體學情出發，調整教學方向，合理設定教學目標，充分提升教學質量。分層教學不僅是對學生和學習任務目標的分層，還包含對學生成長、課內課后學習活動的全面多元的動態評價，對不同類型的學生采取不同的教學方式，能幫助學生更快、更全面地成長和進步，使學生感受到學習數學的樂趣。

一、分層教學的概念

分層教學是一種強調理解學生個體成長差異，重點關注學生實際，動態進行評價的教學策略，旨在關注學生實際基礎，尊重學生個體差異，從多方面考慮學生的基礎學習狀況、心理特征、興趣愛好和認知學習水平等方面的差異，對學生進行分層、動態分類，并對其進行分類型、分層次的任務設定和教學引導，以便因材施教，有針對性地進行不同層次的教學，提供不同層次的教學輔導并設定動態的評價標準。

將分層教學應用到小學六年級數學教學中，不僅符合新課標對學生提出的要求，同時也可以兼顧到不同學習能力學生的發展需求，確保學習能力較強的學生可以逐步突破自我，不斷提高自己的數學學科能力，同時也能保證學習能力較弱的學生找到適合自己的學習方法，增強其學習數學的信心，調動其學習數學的積極性，使其獲得長足的進步。

二、分層教學的優勢

分層教學作為一種行之有效的教學模式，對教師和學生能力的提高都有積極的促進作用。將分層教學應用于小學六年級數學教學中，對學生而言，可以充分提升其在課堂上的學習效率，避免學生完成任務之后無事可做。依據分層教學設定分層學習目標可以幫助學生不斷挑戰自己，在完成既定的基礎任務之后逐步提升自己的數學能力，培養起學生在數學學科學習過程中的成就感，從而獲得自信心，使自己學有所得，體會到成功的喜悅。分層教學與素質教育相輔相成，教師要充分調整教學策略以符合學生的實際情況，保證學生的數學學習能力獲得全面提升。在分層教學的實施過程中，教師要時刻關注學生的思想動態、學習特點、興趣愛好、學習能力等，為學生定制個性化的學習目標與學習方法，促進教師與學生之間的溝通與交流，拉近師生距離。教師可以通過對學生的了解，在備課環節對不同層次的學生可能會出現的問題進行分析研究，確保課堂教學的針對性和有效性，提升教學質量，豐富教學內容。

對教師而言，對學生進行分層教學，能在很大程度上鍛煉教師的專業教學能力和應變能力，提升教師的專業水平。對分層教學本身的研究和探討能解決學生在學習過程中出現的不同程度的問題，同時也能幫助教師開拓教學思路，多角度調整教學內容，多層次設置教學目標，在挑戰中逐漸提升自己的教學能力。

分析當前小學六年級數學教學的現狀可以得知，由于學生學習水平參差不齊，傳統的教學模式難以針對學生的具體情況進行個性化培養，從而造成了教學效果不夠理想、課堂效率較為低下的狀況。每個學生都有自己不同的學習偏好和思維習慣，不同學生之間學習能力和接受知識的速度存在很大的差異。傳統的教學培養目標忽略了學生的個體差異性，追求課堂進度的統一，學生在接受知識的過程中十分被動，既定的學習目標難以滿足學習能力強的學生的學習需求，而學習能力弱的學生又無法完全掌握教師講解的內容，課堂教學效果難以得到保證。分層教學充分考慮學生的個體差異性，讓不同層次的學生均能得到發展，可以改進小學數學課堂教學模式，幫助學生找到適合自己的學習方法，為學生數學學科能力的發展打下堅實的基礎。

三、分層教學的具體實施策略

（一）對學生進行分層

依據學生的能力基礎進行分層。教師要想在課堂教學中有效推行分層教學，首先就要了解學生的能力基礎和課堂表現。教師可以通過讓學生回答問題、與學生進行溝通、觀察學生在作業考試中的表現等對學生進行了解，以便對學生進行合理分層。小學六年級是小學到初中的過渡時期，教師要切實把握學習內容的有效過渡與銜接。在進行分層教學時，教師可以選定具體內容作為教學基礎，把握學生的具體學情，從多個角度考查學生的能力，以便后期高效推行分層教學。在考查過程中，教師一定要尊重學生的個體差異，以積極發展的眼光看待學生的成長，維護學生的自尊心和自信心。依據學生的不同學習情況，可以分為學困生、中等生和學優生三個層次，教師在依據學生的能力進行分層時要注意對分層結果進行保密，避免打擊學生的自尊心和積極性。

依據學生的興趣愛好進行分層。小學六年級數學的教學內容由抽象概念和具體算數構成，以青島版小學數學六年級上冊課本為例，在教學“人體的奧秘——比”這一課時，有的學生善于尋找生活中的“比”，借助圖像理解“比”的概念；有的學生善于結合分數來理解“比”的運用；有的學生通過反復閱讀相關概念，從文字理解中提取相關信息，從而加深對“比”的印象。這三種類型的學生大致可分為圖畫學習者、邏輯學習者和文字學習者，基于學生的興趣偏好，學生在學習的過程中會對不同的內容保持敏感。圖畫學習者在解題過程中善于用畫圖梳理題目邏輯，借助圖像開拓思維方向；邏輯學習者在總結和復習過程中善于把握自己的思路過程，在理解數學公式或定理時，善于通過推理來驗證相關公式定理，從而加深對相關知識的理解和印象；文字學習者在解題過程中可以迅速理解題意，從中找出關鍵信息，同時在遇到內容較為抽象復雜的公式邏輯時，善于通過不同參考書上的解析進行歸納總結。這三種不同的數學學習者，不僅能采取自己擅長的方式來進行學習，而且彼此之間還能互補，教師可以將這三類學習者分到相同的學習小組中互相幫助，充分發揮出他們的優勢和特長。

依據學生的學習習慣進行分層。由于不同學生思維習慣和學習方式不同，學生在發現問題、解決問題、開展數學討論時切入的角度也各不相同，根據學生學習風格可以分為合作學習者和獨立學習者。合作學習者善于和他人進行溝通交流，合作開展教學任務，喜歡和小組伙伴進行討論，在思考不同答案中的聯系與差異的過程中，積極調整自己的學習方法和思考角度，從而達到良好的學習效果。而獨立學習者善于深入思考，善于記憶知識和內化技巧，在學習過程中注重自己的學習感受，不盲從他人的學習方式，和同學進行過多的交流反而會打亂他們自己的節奏和步驟。教師可以仔細觀察學生的學習習慣，將合作學習者和獨立學習者分到不同的小組，從而維護他們的學習節奏，幫助他們尋找到適合自己的學習方式，獲得理想的教學效果。

教師還可以將三種分層方式進行有機結合，先根據學生的能力水平和當前的學習基礎進行縱向分層，之后再根據不同學生的學習風格進行橫向分層。做到分層的合理和全面，在實施分層的過程中，教師要堅持同類型原則和互補性原則。同類型原則要求教師將學習習慣類似的學生分到一起，不打亂學生的學習節奏，促進學生在學習過程中的主動性和自主性。互補性原則要求教師將具有不同學習偏好的學生分到一起，鼓勵學生之間相互討論和交流，促進思維的碰撞，從不同的角度看待數學問題，以開闊數學視野，增強邏輯思維能力。

（二）對教學目標進行分層

在開展教學時，教師要合理設置教學目標，將教學目標分為基礎型目標和拔高型目標，兼顧不同類型學生的學習進度和能力水平，使不同層次的學生都能獲得發展。例如，在教學分數的四則運算時，教師可以先通過提問引導學生進行思考：分數乘除法的法則分別是什么？分數運算法則和整數運算法則有什么區別？分數加減法的法則是什么？學生進行思考和回答后，教師能對學生的基礎知識水平和學習能力有一個大致的了解，之后教師可以設定不同難度的教學目標。例如，分數四則運算的基礎任務可以是掌握課本上的運算規則并完成習題，而拔高任務可以鼓勵學生盡可能地提升自己，練習相關練習冊或題庫中的分數運算題。學生在學習的過程中遇到疑問可以及時向小組同學或教師尋求幫助，學生在逐步完成分層目標時，能及時發現自己的不足，并有針對性地進行改進，教師在解答學生的問題時，態度要溫和，及時予以回應，維護學生發現問題積極詢問的學習動力，促進學生保持對數學學科的學習興趣，在持之以恒的學習和不斷的探索中獲得進步和發展。

又如，在教學百分數時，教師先以比較大小引入百分數的概念：哪個比較大？鼓勵學生進行思考，之后，再引導學生將分母統一換成100，然后再進行比較，這樣可以幫助學生理解百分數的概念。之后為學生設立基礎任務：會讀寫百分數，能靈活換算分數、小數和百分數，教師可以在黑板上出一組算術題，然后將學生分成小組進行接力計算，從而調動學生的學習興趣，感受數學知識的趣味。在進行簡單的理解后，教師可以設置拔高任務：尋找生活中的百分數和百分數的運用，能熟練解答與百分數相關的應用題，熟練運用百分數解答生活中的難題并舉例。通過設置與生活情境相關的拔高任務，可以幫助學生靈活運用數學知識解答生活中的難題，構建起數學知識和日常生活的聯系，使學生認識到數學知識在生活實際中的價值，體會百分數在現實生活中的廣泛作用，促進學生活學活用百分數知識，熟練運用百分數解決問題。

對教學目標進行分層，能使不同程度的學生都在數學學習的過程中獲得自信，引導學生根據個人能力自主選擇和學習，找到適合自己的學習目標和學習方式，從而幫助不同層次的學生都能更好地學習數學知識，保持在數學學習中的積極性。對教學目標進行分層時要注重整體性原則，關注教學目標的整體進度，不同層級之間的差距不能過大，確保學生在整體進度一致的情況下獲得相應的發展，這樣才能取得較好的學習效果。

（三）對評價體系進行分層

在小學六年級數學教學中實施分層教學，教師不僅需要對學生個體和學習任務進行分層，還要對評價標準進行分層。通過不斷完善分層評價，動態調整評價標準，能營造一個和諧融洽、積極向上的數學學習氛圍。在對不同能力水平的學生設定評價標準時，教師可以對不同程度的學生提出不同的要求：對學優生，可以采用點撥引導的方法，幫助學生梳理相關知識的思路；對中等生，教師可以為他們提供適合他們水平的練習題，增強他們學習數學知識的獨立性，提升他們的數學能力；對學困生，教師要注重對他們基礎知識的鞏固和加強，只有打好基礎，才能為后續的學習提供保障，重點關注學困生對基礎知識的理解和掌握程度，從而促進不同層次分層教學的有效實施。

此外，在小學六年級數學的分層評價體系中，還要注重合理性原則和可操作性原則，教師要從實際出發為學生設定評價標準，綜合其在學習過程中的學習態度、學習方法、解題技巧、認知能力、作業完成情況和文體考試成績等多個方面設定評價目標，不能由于對學生抱有過高期望而設置不切實際的目標，給學生學習造成過大的壓力。在對學生進行綜合測評時，還要考慮到課內課外的差異和家庭教育情況的影響，鼓勵學生充分了解個人的學習情況，認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地進行改善和調節，找到正確的學習方向并為之努力。分層評價的標準要動態調整，及時根據教學大綱和學習目標進行微調，并為學生制訂有針對性的分層評價體系，讓所有的學生感受到關注和關懷，調動他們學習數學知識的主動性和參與感，從而在班集體內營造一個和諧融洽、積極樂觀的學習氛圍，鼓勵不同類型的學生相互溝通交流，積極討論，增強學生的集體意識，鼓勵全體學生的共同發展和進步。

四、結語

在小學六年級數學教學活動中開展分層教學，既是對新課標教學理念的落實與實踐，也是新時代下教學策略調整的方向。教師應當立足學生個體的學習情況，從多個角度對學生進行分層，定制個性化的成長目標。教師還應合理安排教學任務，設置不同難度的教學任務，確保不同程度的學生都能找到適合自己的學習方向，在數學學習過程中獲得成就感和自信心。在對學生進行評價時，不能以分數作為唯一標準，而是要兼顧學習過程和學習結果，從多個角度為學生設立分層評價標準，確保不同層次的學生都有適合自己的評價體系。對學生的進步進行積極肯定，從而增強學生的學習興趣和學習信心，幫助他們更好地學習數學知識，為小學數學學習畫上圓滿的句號，并為初中數學學習打好基礎。