以情境下的問題解決為重心的歷史作業(yè)設計

北京市東城區(qū)教育科學研究院 李春忠

北京市豐臺區(qū)東鐵匠營第一中學 賈廣勇

北京市第25中學 殷 鵬

何為作業(yè)？《現(xiàn)代漢語詞典》給出的解釋是“教師給學生布置的功課”，可以說，作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，是課堂的延伸，是育人的重要載體，是提高教育教學質(zhì)量的重要抓手。作業(yè)不僅承擔著鞏固和強化基礎知識的功能，而且在落實“立德樹人”根本任務和促進學生全面發(fā)展中有著不可替代的作用。因此，教師在設計作業(yè)時不能隨隨便便地拿一套教輔資料或者在網(wǎng)上下載一份中高考真題、模擬題、練習題讓學生練一練、寫一寫就算完成作業(yè)環(huán)節(jié)的教學任務了；它需要教師認真研究學情、吃透教材和課程標準、深刻認識學科核心素養(yǎng)水平要求，以學生的“學”為出發(fā)點進行作業(yè)設計。只有從學情出發(fā)，以學科核心素養(yǎng)為導向，才能設計出符合學生身心發(fā)展特點和教學規(guī)律的作業(yè)，才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生適應社會和終身學習所必須的正確價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要標準。因此，教師在作業(yè)設計時應多維度創(chuàng)設情境，訓練學生在情境下調(diào)動和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這也是符合“雙減”政策，減輕學生課業(yè)負擔的具體要求的。2021年4月教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》和2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，都明確要求系統(tǒng)設計“符合學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的作業(yè)”。

一、以情境下的問題解決為重心的作業(yè)設計案例

（一）將學習情境作業(yè)融入課堂教學，凸顯實效性

知識產(chǎn)生于活動和情境，是活動和情境的認知產(chǎn)物；知識只有置于一定情境中才有意義，才能被理解，離開具體情境，學生很難形成對知識的準確理解。因此，從學習環(huán)節(jié)出發(fā)，可以設計課中探究性作業(yè)，通過探究性學習活動培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。例如，在教學《中外歷史綱要》（下冊）第18課“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”時，可以通過引入史料創(chuàng)設問題學習情境，引導學生在史料研讀的基礎上，得出冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因。

案例1：讀史料探究冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因

法西斯的消亡導致戰(zhàn)時同盟合作的基礎瓦解，使得美蘇合作的共同利益消失，而美蘇在戰(zhàn)時同盟掩蓋下的矛盾得以暴露，這些矛盾包括其固有的矛盾（如意識形態(tài)）及戰(zhàn)后美蘇分配利益中的一系列矛盾，如波蘭問題、土耳其問題、伊朗問題等。這些矛盾加深了雙方相互間的懷疑和不信任。

——沈志華《冷戰(zhàn)五書》

問題1：閱讀材料，概括二戰(zhàn)后兩國反目成仇的原因是什么？

美國在世界上處于領導地位……愷撒、成吉思汗、拿破侖或其他任何一個偉大的領袖所擔負的責任，都不能同美國總統(tǒng)今天所擔負的責任相比。

——美國杜魯門總統(tǒng)在國會的演講（1945年4月16日）

問題2：杜魯門的話反映了戰(zhàn)后美國的什么意愿？

在那里（指蘇聯(lián)）我們沒有投資要去捍衛(wèi)，沒有確實存在的貿(mào)易會喪失，也幾乎沒有公民要去保護，更幾乎沒有文化交流要維持。我們惟一同他們有利害關(guān)系的不是我們已有的東西，而是我們所希望的東西。

——喬治·凱南1946年2月22日致美國國務院電文

蘇維埃共產(chǎn)主義是自由的主要威脅，美國具有無可爭辯的責任去同它斗爭。

——麥可爾·H·亨特《意識形態(tài)與美國外交政策》

問題3：根據(jù)材料，可以得出哪些信息？

波蘭問題對俄國人不僅僅是個榮譽問題，而且是個安全問題……因為蘇維埃國家一些極為重要的戰(zhàn)略問題都與波蘭有關(guān)……波蘭問題對蘇維埃國家來說是一個生死攸關(guān)的問題。

——《1945年2月斯大林在雅爾塔會議上的講話》

【蘇】薩納柯耶夫等編《德黑蘭、雅爾塔、波茨坦會議文件集》

問題4：斯大林為什么這樣說？

在課堂教學過程中，通過一個一個問題情境的解決，學生可以輕而易舉地得出冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因：二戰(zhàn)后，美蘇失去戰(zhàn)時同盟的基礎；雅爾塔體系奠定美蘇兩極格局基礎；美蘇兩國國家利益嚴重沖突，意識形態(tài)對立（根本原因）；美國在全球擴張，稱霸世界，把蘇聯(lián)視為其建立世界霸權(quán)的最大障礙；蘇聯(lián)為構(gòu)筑西部安全，努力擴大自己在東歐的影響。

課中作業(yè)要突出探究性和實效性，要體現(xiàn)學科本質(zhì)與特點。我們都知道歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料情境，如文字史料、圖表、歷史敘述、史論等。學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決問題的過程中理解歷史，在說明自己對問題的看法中解釋歷史。因此，在日常教學中以問題引領作為切入點，結(jié)合課程標準的學習要求和教材具體內(nèi)容，引入適當?shù)氖妨希⒃诖嘶A上設置需要解決的問題，通過問題的解決培育和提升學生的歷史解釋能力。“歷史解釋”是學生歷史學科五大核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它是建立在“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”等核心素養(yǎng)的基礎上的，側(cè)重于對歷史史實和歷史理解的主觀表達，既包含對歷史史實的敘述，也包含歷史觀和價值觀。學習與探究歷史不僅是了解和探尋歷史真相，更是要運用歷史學習中所形成的歷史意識與思維去解釋、解決現(xiàn)實的問題。面對現(xiàn)實社會生活中的問題，能以全面、客觀、辯證、聯(lián)系、發(fā)展的眼光進行看待和評判。這就要求教師在歷史教學中引導學生結(jié)合所學知識，關(guān)注情境問題，在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，獲得新的認識。

（二）利用生活實踐情境設計作業(yè)，培養(yǎng)應用意識

2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》對作業(yè)設計提出要“強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)”。知識只有應用到具體情境中才能發(fā)揮作用，任何去情境化的知識都不能被稱為知識。讓學生在真實的生活背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用所學知識和學科關(guān)鍵能力解決實際問題，有利于促進學科素養(yǎng)的全面提升。因此，在作業(yè)設計時要注重聯(lián)系學生生活，力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受所學課本知識與日常生活的密切聯(lián)系。

案例2：調(diào)查歷史見證人

調(diào)查歷史見證人，了解北京市民對1978年改革開放后社會變遷的感受，請參照示例，自擬一個調(diào)查題目，并說明調(diào)查理由，在兩周后的歷史課上進行調(diào)查內(nèi)容（口述史）分享。

示例：調(diào)查題目——20世紀80年代首鋼推行承包制

調(diào)查理由：了解當時以首鋼為代表的國有企業(yè)改革，推行承包制擴大企業(yè)經(jīng)營自主權(quán)背景下，工人階層的感受。

筆者在教學完《中外歷史綱要》（上冊）第十單元“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設新時期”之后，通過設計開放性的調(diào)查歷史見證人活動作業(yè)，引導學生通過訪談的形式感受“活著的歷史”，提升對歷史的認同感；通過普通市民的感受豐富歷史教材敘述的重大歷史事件；調(diào)動學生歷史學習的積極性，使學生自然地融入創(chuàng)設的生活實踐情境中，并在其中升華感悟，獲得真知。

生活情境是指與貼近學生生活的學習資源，包括學生在個人生活、家庭生活和社區(qū)生活中遇到的與學科知識密切相關(guān)的問題。如在家庭生活中傾聽長輩的回憶、觀看影視作品、參觀博物館、游覽歷史名勝古跡時遇到的歷史問題等都可以作為情境載體進行作業(yè)設計。讓學生親自體驗生活情境中的學科問題，用學科知識、思維和關(guān)鍵能力去觀察、分析、解決實際問題，培養(yǎng)學生運用必備知識和關(guān)鍵能力解決實際問題的能力，感受學科價值，形成將學科知識與能力應用于生活的意識。

二是四萼獼猴桃與中華獼猴桃嫁接親合力好，成活率可以達到70%以上，根系發(fā)達，有“小腳”現(xiàn)象，抗根腐病、潰瘍病效果好，嫁接的苗木生長比較旺盛，適宜在南方栽培。

（三）借助主題探索情境設計作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

知識的情境性意味著個體只有在參與情境過程中才能獲得知識意義，學習者只有通過使用才能完全理解、運用知識，形成特定情境下的語言符號系統(tǒng)。當前，中國高考評價體系注重考查學生在復雜情境中對必備知識和關(guān)鍵能力的綜合運用。它需要學生在理解的基礎上，通過分析、推理等審辯式思維，并能在新的情境中，嘗試遷移和應用知識，在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上，構(gòu)建新的認識。因此，在日常教學過程中，可以根據(jù)所學內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性，選取一個話題創(chuàng)設主題探索情境作業(yè)。如在教學高中歷史選擇性必修2第11課“近代以來的城市化進程”之后，可以結(jié)合《中外歷史綱要》（上冊）的相關(guān)內(nèi)容以“南京——中國城市近代化的縮影”為主題設計探索情境作業(yè)。

案例3：南京——中國城市近代化的縮影

閱讀下列材料，回答問題

材料一 國民革命軍攻克北京以后，中國重歸統(tǒng)一，首都亦由北京遷至南京。自從太平天國滅亡，劫后南京一直未曾恢復昔日的美麗……國民革命軍進入南京以后，一種新精神隨之誕生——一種改革和建設的精神。大家要拿現(xiàn)代科學來復興往昔的藝術(shù)。在這瘡痍滿目的廢墟上，一座柏油馬路四通八達的現(xiàn)代城市建立起來了。

交通部大樓和鐵道部大樓都是鋼骨水泥的建筑，里面有現(xiàn)代的照明、通風等設備。但是它們的建筑圖樣卻是完全中式的，釉瓦、雕梁、畫棟、花窗，以及其他古色古香的裝潢……成為配合現(xiàn)代需要的中國古代藝術(shù)的紀程碑。

……從民國十六年（1927年）定都南京開始，到民國二十六年（1937年）盧溝橋事變止，其間只有短短十年工夫讓國民政府從事建設。

——蔣夢麟《西潮·新潮》（1943年 重慶）

問題1：依據(jù)材料一并結(jié)合所學，概括民國時期南京建筑的特點并簡要分析南京城市建設發(fā)展的背景。

民國建立后，年年有災，且多災并存。1928年全國大旱……9省還發(fā)生了水災。1929年8省旱災……3省水災…… 8省蟲災。1931年江淮流域發(fā)生大水災……1933年黃河大洪荒，12省發(fā)生旱災……

——曹峻《試論民國時期的災荒》

問題2：依據(jù)上述材料及所學，歸納南京城市建設難以為繼的原因。

問題3：結(jié)合上述材料，以近代南京城市興衰為例，請你談談中國近代城市建設的啟示。

在作業(yè)設計時，在明確“南京——中國城市近代化的縮影”這一主題定位后，選取符合主題內(nèi)容的史料創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生圍繞這個主題進行探究，將關(guān)聯(lián)知識串聯(lián)起來。這不僅可以幫助學生把必修與選修相關(guān)知識關(guān)聯(lián)起來，加深學生對城市化知識的理解，而且可以讓學生的學習收獲更加豐富，建構(gòu)起自己的知識網(wǎng)絡。

（四）利用學術(shù)問題創(chuàng)設情境，訓練思維能力

史學研究本身就是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的學術(shù)研究過程，呈現(xiàn)出百家爭鳴的特點。再加上核心素養(yǎng)背景下的新課程改革要求教學內(nèi)容要保證時代性和科學性，因此，教師在教學中更需要注重培養(yǎng)學生的審辯式思維和創(chuàng)新精神。近些年的歷史學業(yè)水平選擇性考試（高考）試題的命制也比較關(guān)注史學研究新成果的運用。因此，在歷史教學過程中，設計作業(yè)時可以適當引入史學家對同一歷史問題的不同看法或者史學研究中的新成果創(chuàng)設情境，引導學生以唯物史觀為指導，史論結(jié)合、實事求是地論述歷史問題，訓練審辯式思維和創(chuàng)新能力。例如，教師在教授《中外歷史綱要》（下冊）第22課“世界多極化與經(jīng)濟全球化”之后，可以引入史學界對全球化的不同理解創(chuàng)設情境，開闊學生視野，培養(yǎng)探究歷史問題的能力、創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。案例4：對全球化的理解，學者們有以下四種解釋：

第一，全球化5000年（全球化就是多個人口群體之間的聯(lián)系增多，等同于文明的傳播交流）；

第二，全球化500年（全球化源于西方商業(yè)資本主義的興起和殖民擴張，把其他區(qū)域的文明都納入其體系中）；

第三，全球化250年（全球化是18世紀中葉歐洲工業(yè)革命開始形成以來才出現(xiàn)的，科技革命的浪潮席卷世界，并引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系的變動）；

第四，全球化30年（全球化是20世紀70年代后才出現(xiàn)的，其特點是國家被不斷忽略，超國家組織不斷產(chǎn)生并影響深遠）。

——摘編自許菁《經(jīng)濟全球化問題研究綜述》等問題：請用兩個史實說明你認同的一種解釋，并舉一個史實反駁你不認同的一種解釋。

在閱讀情境基礎上，學生選取一種自己認同的觀點，結(jié)合所學知識，列舉兩條史實說明自己的觀點，同時在其他三種觀點中任選其一，用一條史實反駁其不當之處。作業(yè)設計具有一定的開放性和分層性，能滿足學生的不同需求，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己認同的觀點進行闡釋。

二、以情境下的問題解決為重心的作業(yè)設計原則

作業(yè)是教育教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的拓展與延伸，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師在改編、重組或原創(chuàng)設計作業(yè)時，需要遵循以下原則。

（一）涵蓋重要的學習內(nèi)容與能力

作業(yè)既應該反映教學強調(diào)的高級目標，也應該反映低級目標；不僅要考慮鞏固概念性知識與基本技能的需要，而且要考慮高階思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在設計作業(yè)時要與備課同步，要與教學內(nèi)容匹配，即作業(yè)要能反映教學所強調(diào)的知識類型和認知過程，要能訓練與評價學生理解能力、運用能力等。如果作業(yè)與所學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，久而久之，學生會認為課堂教學內(nèi)容價值不大，進而降低課堂學習的興趣與期望。只有當作業(yè)設計緊緊圍繞教學目標，突出重難點，瞄準學科核心素養(yǎng)時，才能有效地訓練學生的知識應用能力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）避免模糊性的、混亂的表述

在設計作業(yè)時，無論是采用改編、重組的方式，還是采用自主開發(fā)的方式，都需要注意語言表述的準確性，要避免模糊性、混亂的措辭和句子結(jié)構(gòu)。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。如果作業(yè)題干表述指向性不明確，表述出現(xiàn)問題，學生在做題時就很難理解透徹，也就很難實現(xiàn)與作業(yè)題目的正常“溝通交流”，必然會影響對問題的解答，無法展示其所學，作業(yè)訓練也就沒有任何意義可言了。因此，教師在設計作業(yè)和開發(fā)題目時，必須用準確的措辭、合適的詞匯、恰當?shù)木渥用鞔_表明自己的意圖，不能想當然地以為學生能按照教師的意圖去作答題目。

（三）問題要簡短并切中要害

題干是學生分析、解答作業(yè)題的出發(fā)點，若表述不當，勢必影響學生的思考與作答。因此，設計的作業(yè)題干必須讓學生在讀完題時能清晰地明白問題是什么，即作業(yè)題干問題設置要清晰，語言表述要簡單明了，不要包含與所問問題不相關(guān)的信息。教師在設計作業(yè)時要換位思考，要從學生思維的角度進行問題設置。如果作業(yè)題干中冗詞贅句頻現(xiàn)，容易造成學生對題意理解不清，甚至誤解，干擾學生的解題思路，影響問題的分析和解決，不利于學生鞏固所學知識、提升思維能力。為了考查學生對所學內(nèi)容的掌握情況，作業(yè)問題設計必須簡短，以便學生明晰教師的問題指向，進而方便學生明確需要從哪些角度展開作答。

（四）須給出期望性答案信息

以情境下的問題解決為重心的作業(yè)設計，側(cè)重問題情境的創(chuàng)設，要有典型的情境材料和問題，學生在此基礎上獲取信息，進行分析、處理，進而調(diào)動所學知識解決問題。因此，在作業(yè)設計時，無論是題干問題的設置，還是情境的創(chuàng)設，應該對待考查的某些知識或能力有明確的界定。學生通過審題和閱讀情境能清晰地知道答案的預期性和回答范圍，即題目應該包括問題的范圍、說明，所期望的答案的評分標準等信息，不要讓學生覺得想寫什么就寫什么。

總之，一份好的作業(yè)設計要考慮很多方面，要明確重要的考查目標，選擇與這些目標相適應的問題情境進行改編、重組、自主開發(fā)作業(yè)題目或者精選成題。改編、重組、自主開發(fā)作業(yè)時，題干設計要清楚準確，表述要簡練扼要、指向明確，避免出現(xiàn)邏輯錯誤；情境創(chuàng)設要與問題相匹配，科學恰當，無科學性錯誤和意識形態(tài)問題。

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題“用審辯式思維培育歷史學科核心素養(yǎng)的教學實踐研究”階段性研究成果（立項編號：DCYB2021－309）。