“雙減”背景下的高效作業設計觀
——勿以學生之“勤”補教師之“拙”

北京市第六十五中學 范麗莉

一、作業的定義

國內外學者關于作業的定義存在一定的差異，側重點也略有不同。《教育大辭典》中把作業分為課堂作業和課外作業。課外作業的定義為：“根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。布置及檢查課外作業是教學組織形式之一。一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。”《簡明國際教育百科全書》這樣定義課外作業：“課外作業指的是學生課后開展的無教師指導的學習活動。”《中國教育百科全書》中提到作業的目的是鞏固與消化所學的知識，并使知識轉化為技巧。國內關于作業的定義側重于知識的鞏固、獨立進行的課外學習活動。而國外學者關于作業的定義更偏向于作業的實踐性，如夸美紐斯、杜威等教育學家都注重將作業與學生的實際生活相聯系，作業的形式不只是單一的書面練習，而是涉及豐富領域的實踐性、生活性、合作性的作業。綜上，本文中所討論的作業是指教師根據一定的目標所設計的獨立性或合作性的任務，作業的目的是幫助學生鞏固知識，監控學生的學習質量，并且能利用多種作業形式培養學生的核心素養。

二、布置作業的目的

關于布置作業的目的，歷史上的教育家都曾闡述過個人關于作業功能的觀點。一些教育家如赫爾巴特認為，作業可以幫助學生鞏固教師所教授的知識和技能，防止學生過快地忘記知識，其觀點更強調作業的鞏固作用。也有學者認為作業是對學生的一種評價手段，用以評價學生是否達成教師所設定的教學目標，其最終的目的是通過作業來調整個人的教學行為。與上述的觀點不同，杜威等教育學家并不是將作業視為一種教學診斷或者是評價學生的方式，也不是知識的鞏固和測評，其認為作業應該是達成課程目標的手段，也就是教師可以通過作業來發展學生的核心素養，作為課程的輔助環節而存在。因此，持此類觀點的學者認為，作業不應該只以書面練習的單一形式出現，而是強調作業的綜合性、豐富性和層次性。既需要關注學生學科知識的發展，也要關注學生思維品質、學習能力等維度的協同發展。

關于作業的功能和目的，前人和學者們持有不同的觀點，其側重點也略有不同，教師需要結合所教授的內容和學生實際情況，將不同作業功能融合在日常的教學中，既達到教學鞏固、教學評價的功能，又能幫助學生發展核心素養，同時也要思考如何布置高效率的作業，讓學生能在最少時間內獲得最大收獲和發展。如今，“雙減”政策背景下，減少學生的作業負擔，設計高效的作業是教師需要研究的重要課題，教師需要精心設計作業，利用作業這一評價促學手段，在幫助學生減少負擔的同時又能最大限度地促進學生的進步與發展。

三、如何布置高效的作業

（一）指向評價的作業設計

近些年來，“教學評”一體化的概念在多個學科的課程標準中都有涉及，《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。專家們普遍認同“教”是指為了達成教學目標的教師表現的各種教學行為；“學”是為了達成教學目標的學生付出的各種努力；“評”主要關注過程取向的評價，實現診斷學習結果、調節教學節奏、促進學習的基本功能。作業作為診斷學習結果的一種方式，發揮著重要的評價功能，教師需要以“教、學、評”一體化為指導思想，思考作業設計的內容是否保證了與教和學的一致性。

1.確保作業內容與教學目標的一致性

作業的內容需要以教學目標為導向，設計與教學目標相符的作業內容，或者是輔助教學目標的作業內容，而不是教師隨意設計，游離于教學目標之外的作業內容。如今，大部分教師偏向于讓學生完成練習冊、課本某一頁上的習題，或者是試卷上的習題，無論是練習冊、書本還是試卷習題的確是和教師本節課講授的知識相關的，但是很多教師往往忽略了作業內容與教學目標的相關程度，導致學生浪費了部分時間在一些不能達成教學目標的習題上。尤其是在“雙減”背景下，想要減輕學生的作業負擔，就需要教師對作業的內容進行嚴格的把關，教師布置的作業內容需要在課前仔細篩選，既要做到適量，又要凸顯作業內容的典型性，有的放矢地布置作業。

2.確保作業內容與學生學習效果的一致性

作業是根據教學目標提前設計好的，但并不是一個不可調整的固定任務，教師除了需要根據教學目標制訂合理、高效的作業內容，同時也需要根據學生課堂的學習效果調整作業內容，這就需要教師對學生課堂的學習有充分的觀察和及時的評價，及時了解學生的知識掌握情況。絕大多數教師按照教學內容和目標精心設計了作業內容，但是卻忽略了學生的課堂學習效果，導致提前設計好的作業并不能與學生的實際獲得相適應。如果忽略了學生的學習效果，一味按照理想的教學效果去布置作業，就會出現作業過難的問題。因此，教師需要了解在課堂前后，學生是否在知識基礎、學習經驗、能力水平和情感態度上發生了改變，以及發生了怎樣的改變，進而再對作業內容進行適當的調整。

（二）指向教學鞏固的作業設計

為防止學生忘記課堂講授的知識，教師經常帶有“教學鞏固”的目的設計作業，因此重復性、機械性的書面作業就成了如今教師最常使用的作業內容和作業形式。“教學鞏固”的初衷毋庸置疑是正確的，教師希望能通過作業幫助學生夯實知識，鞏固講授內容，但是在“雙減”背景下，教師需要思考的是通過何種作業形式來達到幫助學生鞏固知識的目的，如何提高作業的效率。

1.豐富作業形式，避免單一、機械化作業

持有“教學鞏固”目的的教師，最常使用的作業形式即學生獨立完成的書面性文字作業，一來便于檢查，二來便于反饋，而這樣的作業也往往是“紙上談兵”，時間久了，也會產生不良的后果，只強調了學生某一方面的發展，不利于學生的全面發展。大部分教師普遍認為最佳的鞏固知識的方式就是不斷地重復知識，進而要求學生“廣泛做題”“多次抄寫”，不可否認的是這樣的作業形式和內容對學生的確會起到知識鞏固的作用，但是如今教師要思考的是是否有更高效的作業設計可以幫助學生提質增效，切實減輕作業負擔。因此，應該由單一的、機械化的作業轉為形式豐富的、與生活相關性較強的作業。教師可以設計調動學生多種感官的作業，讓學生在用腦的同時，將其他感官系統也調動起來，促進學生全面發展。

2.設計開放性的作業

控制性強是教師經常在教學過程中容易出現的問題，而這樣的問題也經常延伸到課外，體現在作業設計之中。首先，教師和學生都是具有主動性的獨立個體，教師在設計作業的時候往往體現了教師的主動性、創造性，但問題在于教師主動性過強造成了學生被動式完成作業，并沒有發揮學生的主動性和創造性。從宏觀的角度看，學生每日從早到晚的時間是被安排好的，什么時間上哪一節課，什么時間吃飯，什么時間休息，都是固定的。具體到每一節課當中，教師為了保證課堂紀律，按照教學進度推進教學，其對學生的控制也是在所難免的，學生發揮主動性的時間是非常少的。而控制性強、缺乏主動性的作業設計，只會加快消磨學生的學習熱情，讓學生在課堂之外，繼續受到控制，抑制了學生個性發展。因此，教師在設計作業時，要注重作業的開放性，讓學生在完成作業的過程中發揮創造性、靈活性和主動性。

（三）指向核心素養的作業設計

以上所談及的“教學鞏固”和“評價”為導向的作業設計，更加注重知識的鞏固和評價，缺少了對學生興趣發展，道德情操和一些關鍵能力的培養。2016年，中國學生發展核心素養研究成果發布會上公布了中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵。以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。通過核心素養的內涵可以看出，教師要培養的不僅是學生的知識技能，還包括了學生必備品格和關鍵能力。因此，在設計作業時，教師不能只以掌握知識為目的，還應該思考如何設計出能發展學生核心素養的作業。

1.“做中學”，設計具有實踐性的作業

實踐性強的作業注重的是學生在實際生活中解決問題的能力，學生需要在實踐中運用所學知識靈活解決問題，這樣學生才能獲得真實的經驗，在活動中體會與思考。教師應該將所教知識與學生的生活結合起來，讓學生在學習完當天的知識后，立即運用到生活中去。例如，英語學科外研版九年級上冊第五模塊第一單元的內容包括有關表達命令、警告的祈使句，學生通過此語篇的學習可以了解在公共場合如何規范個人行為，對他人不恰當的行為如何用英文進行警示。教師在設計作業時應思考如何將此節課的內容與學生的生活相聯系，讓學生可以在實際生活中使用所學知識解決問題。教師可以讓學生根據班級的規則、學校的規則，制作一些指示牌放置于班級中，讓學生意識到知識是對生活有幫助的，學生一旦發現作業的內容與生活息息相關，就會更加有動力、有興趣去做這件事，與此同時也可以培養學生的實踐創新素養。

2.響應時代要求，設計具有合作性的作業

無論是學生在校的學習生活還是日后步入社會的社會生活，學生都需要學會如何與他人團結協作，分擔責任，學會如何為了彼此間的共同目標而一起努力。如今教師布置的作業更加偏向學生獨立完成的完成性作業，強調學生的獨立思考，這樣的作業往往是不需要與他人合作的，學生獨立思考的能力固然是重要的，但是只關注學生獨立思考能力，而忽視了合作能力的培養，對學生適應未來社會是非常不利的，也不符合時代的要求。教師應該在設計作業時關注作業的形式和內容，并且還要結合所教授的內容，判斷是否需要設計合作性的作業。就英語學科而言，聽說語言能力的培養更需要學生在互動、合作中提高，而不是獨立進行重復、機械的訓練。而對寫作這種需要學生進行觀點輸出，強調邏輯性和思維性的作業，則需要學生獨立完成。因此，教師需要結合實際所授內容，合理體現作業中的合作性原則。

3.樹立單元整體教學觀，設計具有連續性的作業

單元整體觀要求教師要在教學中樹立整體性的教學策略，將單元目標拆解到具體的每課時教學內容中，并且保證每課時教學內容的連續性、關聯性和延續性。缺乏單元整體意識的教學會割裂知識的完整性，導致知識是碎片化的、割裂的。因此，教師不僅應該在課堂教學中整合單元知識，也要在作業設計上保證作業內容的連續性。英語學科外研版九年級上冊模塊二的單元核心任務是學生制作一張介紹中國節日的海報，教師需要將此核心任務分配到每個課時的子任務中，如第一課時設計的作業內容是關于運用所學知識對某一節日的時間、假期時長、慶祝方式作簡單的介紹；第二課時設計的作業內容是從簡介、歷史、慶祝方式作每個方面具體的描述，并運用課上所學習的時間狀語從句；第三課時的作業內容圍繞節日的意義，讓學生通過課上所學表達節日背后的文化內涵。幾個子任務最終讓學生完成單元的核心任務。任務的拆解既能降低任務的難度、提高學生學習成就感，又能保證學生學習的完整性，將每一個子任務作為后一個子任務的前提，循序漸進。

四、“雙減”背景下的高效作業設計

根據上述所討論的持有不同目的的作業設計，可發現不同的作業功能有其自身的局限，以“評價”為導向的作業設計和“教學鞏固”為導向的作業設計過度強調知識的學習，而以“核心素養”為導向的作業設計，因為活動形式較為開放，會使得學生難以獲得系統的學科知識體系。因此，教師在設計作業時，應該融合多種作業功能的思想，既不能只追求學生在完成作業過程中鞏固知識，也不能只強調思維和品質的發展，這一點是在作業設計中保“質”。然而結合“雙減”政策，教師除了保證作業設計的質量，還要控制作業的總量。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出“義務教育階段最突出的問題之一就是中小學生負擔太重，短視化、功利化問題沒有根本解決”。要求切實減輕學生的作業負擔，但是又能提質增效，因此教師需要精心設計作業，在明確何為高質量的作業設計后，布置適量、適度的作業，設計過程中應注意以下幾個問題。

（一）為學生提供多種作業選擇

學生的差異性使得一項作業并不能滿足所有學生的需求、讓所有學生都能從作業中獲得最大的收益，因此為學生提供多種作業選擇，分層次布置作業或者彈性布置作業是目前可以采取的方法。分層布置作業往往會給學生“貼標簽”，時間久了也會使得一些學習能力弱的學生難以再接受有挑戰性的任務，因此彈性作業可以作為教師布置作業的首選方式，但是教師還要注意，因為學生尚不成熟，在選擇作業時可能會偏向容易、簡單的作業，逃避一些挑戰性較強的任務，因此教師還需

要幫助學生選擇適合的作業，讓學生認識到完成作業并不是完成教師布置的任務，合理地選擇作業，是為了能更清晰地認識自己，客觀評價自己，促進個人的發展。

（二）提供“作業支架”

除了為學生提供多種選擇的作業，教師也可以根據學生的能力差異，為學習能力較弱的學生提供“作業支架”。同一項作業，不同學習水平的學生完成時間仍會有差異，因此教師首先應該預估不同學生完成作業需要花費的時間。然后為學習能力較弱的學生提供“作業支架”，“作業支架”可以是一些輔助學生完成作業的學習材料，也可以是人為提供的一些幫助，其目的是幫助學習能力較弱的學生也能在一定的時間內完成作業，避免因為花費過長的時間完成作業而逐漸失去學習的信心。

（三）增進教研組內溝通

“雙減”政策中關于減輕學生作業負擔，提質增效的落實，確實會加重教師的備課負擔，因此教師也要注重和組內教師間的交流和合作，避免一人埋頭苦干的現象。教師之間可以共同設計作業，如分層作業或彈性作業可以由教師共同分工設計。教師也可以根據自身特點來設計不同形式的作業，如經驗較多的年長教師對習題和教材的研究比較深入透徹，可以設計一些書面作業；年輕教師與學生年齡相仿，可以根據學生的喜好設計一些開放性和實踐性強的作業。通過教師之間的合作為學生設計出更高效的作業。